1、案例案例案例一案例一：小：小A A，女，高二学生。小，女，高二学生。小A A是一个从小就爱读书、好学是一个从小就爱读书、好学上进孩子，从小学到高中一直在重点学校就读，父母对其学习上进孩子，从小学到高中一直在重点学校就读，父母对其学习管教属于粗放式，并没有过多加压。可是有一天她突然郑重其管教属于粗放式，并没有过多加压。可是有一天她突然郑重其事地对父母说，她想休学。父母认为孩子只是学习压力大随口事地对父母说，她想休学。父母认为孩子只是学习压力大随口说，没想到孩子真从第二天开始就不去上学了，不论家长怎么说，没想到孩子真从第二天开始就不去上学了，不论家长怎么说，老师怎么劝就是不愿去学校。休学第二天清晨
2、，父亲又催说，老师怎么劝就是不愿去学校。休学第二天清晨，父亲又催促小促小A A去上学，从没打过孩子父亲忍不住打了她，小去上学，从没打过孩子父亲忍不住打了她，小A A依然无动依然无动于衷。以后在与小于衷。以后在与小A A交流时，她说当初只想睡觉，父亲顿时以为交流时，她说当初只想睡觉，父亲顿时以为孩子真得很苦！孩子真得很苦！案例二案例二：小：小B B，男，初二学生。小，男，初二学生。小B B在班里成绩一直保持在前几在班里成绩一直保持在前几名，突然有一天就借着小感冒不去上学了，这场名，突然有一天就借着小感冒不去上学了，这场“感冒感冒”一拖一拖就是两个月，家长怎么动员就是不去了。小就是两个月，家长怎么
3、动员就是不去了。小B B跟妈妈说，不喜欢跟妈妈说，不喜欢学校，不喜欢自己所在班级。学校，不喜欢自己所在班级。1/24案例三案例三：小：小C C，女，初二学生。小，女，初二学生。小C C上初中后，开始完上初中后，开始完不成家庭作业，以后连课堂作业也做不完，小说自不成家庭作业，以后连课堂作业也做不完，小说自己老是上课注意力不集中，一堂课能走神四五次。不己老是上课注意力不集中，一堂课能走神四五次。不过，她能意识到自己走神，也能及时调整过来。自从过，她能意识到自己走神，也能及时调整过来。自从上了初二后，她越来越以为学习没有用，对学习失去上了初二后，她越来越以为学习没有用，对学习失去兴趣。兴趣。案例四案
4、例四：小：小D D，男，高一学生。小，男，高一学生。小D D是班里数学课代表，是班里数学课代表，有一次上课说话，被数学老师扔了粉笔头，据其父母有一次上课说话，被数学老师扔了粉笔头，据其父母讲，以后还挨了推搡。今后，孩子就再也不想上学了，讲，以后还挨了推搡。今后，孩子就再也不想上学了，即使数学老师来登门道歉，今后，孩子也不愿原谅他。即使数学老师来登门道歉，今后，孩子也不愿原谅他。2/24直面高中生直面高中生厌学行为厌学行为 陈白洁陈白洁3/24目录目录 厌学现实状况调查厌学现实状况调查 厌学行为含义厌学行为含义 厌学行为表现厌学行为表现 厌学行为危害厌学行为危害厌学原因共性分析及其治疗厌学原因共
5、性分析及其治疗厌学原因特殊性分析及其治疗厌学原因特殊性分析及其治疗 详细厌学案例分析详细厌学案例分析4/24现实状况调查现实状况调查 蔡桂芬在硕士论文初中生厌学原因分析及矫治对策研究中指出：相关调查显示：当代中小学生有52%人不一样程度存在厌学情绪，有近12%人厌学情绪较严重，已经使学业成绩受到影响。1998年，“我国中小学生学习与发展情况调查”发觉，因为“喜欢上学”而上学学生中，小学生占6.1%，初中生占8.9%。吉林省东辽县安石中学从741份调查问卷中得到结果表明：辍学学生中70%是出于厌学，学习有压力，无兴趣，但家长支持上学且有经济条件；9%学生认为教师有体罚行为，造成学生厌学、辍学。中
6、学生厌学百分比分布(%)注：(引自程华山上海市中小学生心理问题现实状况调查汇报，心理辅导，1998年第一期)年级初一初二初三高一高二高三厌学百分比12.5615.1618.3910.184.7741.115/24现实状况调查现实状况调查 第3期考试周刊王亚娟在农村初中生厌学心理成因分析与调整策略一文指出：多项调查显示：当前农村初一学生厌学比率为41.0，初二厌学比率为56.5，初三厌学比率高达66.6。民进中央关于农村初中辍学情况一份调查显示，平均辍学率靠近40，辍学学生中厌学占3。另有问卷调查表明现在初中生厌学倾向非常严重，明确表示对学习不感兴趣占总人数19.20。没有明确学习目标占人数26
7、.09，认为现在学习是为了父母而学占总人数57。厌学缺课量1 到3 科占75.24，厌学4科以上占11.43。51.3学生有比较显著厌学情绪，表现为对所学课程中大部分或全部不感兴趣，仅有5.2学生对所学课程有兴趣，有67.4学生表现出了比较经典厌学行为，如上课注意力不集中、经常不完成作业、经常违反课堂纪律、迟到、早退甚至逃课、逃学与教师发生冲突等。6/24厌学行为厌学行为-是指学生对学校学习生活失去是指学生对学校学习生活失去兴趣兴趣,产生厌倦、懈怠情绪和冷淡、漠视态度等产生厌倦、懈怠情绪和冷淡、漠视态度等精神障碍精神障碍,以及对应行为反应。它是一个从轻到重、以及对应行为反应。它是一个从轻到重、
8、由量变到质变过程。由量变到质变过程。从心理学角度来说，厌学心理是指学生消极从心理学角度来说，厌学心理是指学生消极对待学习活动行为心理反应，主要表现为学对待学习活动行为心理反应，主要表现为学 生对生对学习学习认识存在偏差认识存在偏差，情感上，情感上消极对待学习消极对待学习，行为，行为上上主动远离学习主动远离学习。含义含义7/24问卷调查惯用操作定义：问卷调查惯用操作定义：以学生自选学习情感情况为依据，分以学生自选学习情感情况为依据，分4 4个厌学等级：个厌学等级：选选“来到学校就感到身体不舒适来到学校就感到身体不舒适”为为3 3级厌学；级厌学；选选“谈到学习就烦谈到学习就烦”为为2 2级；级；选
9、选“想到学习就担心想到学习就担心”为为1 1级；级；选选“以为学习很高兴以为学习很高兴”为零级为零级(不厌学不厌学)。8/24行为表现行为表现 患有厌学症学生往往学习目标不明确，对患有厌学症学生往往学习目标不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至厌书、厌老师、厌学校，旷课逃学；考试；甚至厌书、厌老师、厌学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气急躁甚严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气急躁甚至歇斯底里。至歇斯底里。学生厌学心理对青少年生理、心理学生厌学心理对青少年生理、心理 健康含有极大危害性。健康含有极大危害性。9/24危害危
10、害 厌学学生长久生活在这种缺乏温暖、缺乏归属感和厌学学生长久生活在这种缺乏温暖、缺乏归属感和安全感环境中安全感环境中,易对人对事进行消极认知易对人对事进行消极认知,过于敏感而反过于敏感而反应强烈应强烈,不信任他人不信任他人,不好交际不好交际,情绪低落情绪低落,不能了解他不能了解他人人,行为冲动、倔强行为冲动、倔强,难以适应外部环境难以适应外部环境,形成内向、不形成内向、不稳定、强精神质型个性。稳定、强精神质型个性。厌学学生学习上无力感、失落感和自卑感厌学学生学习上无力感、失落感和自卑感,不良自不良自我意识、人际关系我意识、人际关系,担心、焦虑等不良心理反应担心、焦虑等不良心理反应,都是都是“环
11、境中增强原因环境中增强原因”。假如强化和社会增强这些原因作用。假如强化和社会增强这些原因作用,便会造成厌学学生人格发展出现各种问题。便会造成厌学学生人格发展出现各种问题。10/24厌学原因共性分析厌学原因共性分析1.家庭原因家庭原因2.学校原因学校原因3.社会原因社会原因4.学生本身原因学生本身原因11/24家庭原因家庭原因 主要表现为：主要表现为：（1）家庭教育方式不良）家庭教育方式不良:“过分期待过分期待”与与“偏重智商偏重智商”；（2）家长不良榜样对学生产生消极影响。）家长不良榜样对学生产生消极影响。（3）父母文化水平影响）父母文化水平影响 （4）家庭结构影响）家庭结构影响 矫治方法：创
12、建矫治方法：创建“学习型学习型”家庭家庭 详细做法：转变父母形象，改变教育方式详细做法：转变父母形象，改变教育方式 家长应保持与学校联络家长应保持与学校联络12/24学校原因学校原因主要表现为：主要表现为：（1）教学内容陈旧，课程繁、难、）教学内容陈旧，课程繁、难、深扼杀了学生学习兴趣；深扼杀了学生学习兴趣；（2）片面追求升学率，加重了学生）片面追求升学率，加重了学生学习负担；学习负担；（3）教师职业道德水平不高：教师）教师职业道德水平不高：教师偏爱、不良师德影响；偏爱、不良师德影响；（4）刻板教学过程使学生厌烦；）刻板教学过程使学生厌烦；（5）片面教学评价机制忽略了学生）片面教学评价机制忽略
13、了学生全方面发展需要。全方面发展需要。矫治方法：矫治方法：推进素质教育推进素质教育 教育要面向全体学生，真正教育要面向全体学生，真正做到因材施教做到因材施教 确立学生学习主体地位，发确立学生学习主体地位，发展学生兴趣兴趣展学生兴趣兴趣 改进教学方法改进教学方法 教师要关爱学生成长教师要关爱学生成长13/24社会原因社会原因主要表现为：主要表现为：（1）“读书无用论读书无用论”影响；影响；（2）低俗文化原因影响；）低俗文化原因影响；（3）重成绩轻能力人才选拔）重成绩轻能力人才选拔标准。标准。矫治方法：优化社会环境矫治方法：优化社会环境详细做法：详细做法：整理不良社会风气整理不良社会风气 形成合理
14、人才评形成合理人才评 价标准价标准 14/24学生本身原因学生本身原因主要表现为：主要表现为：（1）学习动机不明；）学习动机不明；（2）自卑感较强；）自卑感较强；（3）自制力较差；）自制力较差；（4）人际关系差；）人际关系差；（5）学业负担过重产生逆反心理。）学业负担过重产生逆反心理。15/24厌学原因特殊性分析厌学原因特殊性分析 经过问卷分析，发觉许多学习成绩一向比较优异学生也不一经过问卷分析，发觉许多学习成绩一向比较优异学生也不一样程度地存在厌学心理。在样程度地存在厌学心理。在7070名优等生调查中，有名优等生调查中，有10.64%10.64%人对学人对学习不感兴趣，有习不感兴趣，有42.
15、55%42.55%人没有给自己制订学习计划，有人没有给自己制订学习计划，有76.60%76.60%人人偶然会剽窃他人作业，只有偶然会剽窃他人作业，只有42.55%42.55%人认为学校吸引他们地方是学人认为学校吸引他们地方是学习知识，其它人要么是认为丰富多彩课外活动，要么是认为与同习知识，其它人要么是认为丰富多彩课外活动，要么是认为与同学相处，还有根本不认为学校有吸引他地方。有学相处，还有根本不认为学校有吸引他地方。有70.21%70.21%人认为学人认为学习是为父母而学，不是出于个人自愿。习是为父母而学，不是出于个人自愿。可见，学习成绩优异学生厌学心理已经相当严重，而且在学可见，学习成绩优异
16、学生厌学心理已经相当严重，而且在学习目标上存在严重误区。习目标上存在严重误区。16/24学习成绩优异生厌学原因特殊性分析学习成绩优异生厌学原因特殊性分析主要表现为：主要表现为：1.父母不妥教育方式影响父母不妥教育方式影响 a.孩子永远达不到父母目标孩子永远达不到父母目标 b.奖励伎俩过分使用奖励伎俩过分使用 2.教师过高期待效应教师过高期待效应 3.自我目标定位偏失自我目标定位偏失矫治方法：矫治方法：形成自主学习动机意识形成自主学习动机意识 从从“应该性自我导向应该性自我导向”转转变为变为“理想性自我导向理想性自我导向”目标定位应符合学生目标定位应符合学生“最最近发展区近发展区”17/24学习
17、成绩普通生厌学原因特殊性分析学习成绩普通生厌学原因特殊性分析主要表现：主要表现：偏科现象严重偏科现象严重(学习学习史上学业失败或师生史上学业失败或师生关系不佳关系不佳)挫折感较强挫折感较强(偶然失偶然失利、平时努力白费利、平时努力白费)矫治方法：矫治方法：帮助学生实现全方面发帮助学生实现全方面发展展 加强心理健康教育，培加强心理健康教育，培养学生良好学习心理素质养学生良好学习心理素质18/24学习成绩较差生厌学原因特殊性分析学习成绩较差生厌学原因特殊性分析 很大程度上是因为学习困难引发。很大程度上是因为学习困难引发。据调查：学习困难学生在言语、数理、思维、记忆、据调查：学习困难学生在言语、数理
18、、思维、记忆、观察、空间和操作能力等方面，均与学习优、中等生存在观察、空间和操作能力等方面，均与学习优、中等生存在显著差异显著差异.但后天各种不良学习习惯则更是使其学习困难催化剂。但后天各种不良学习习惯则更是使其学习困难催化剂。学习困难学生中学习困难学生中调查显示以下：调查显示以下：有有47%47%平时作业马虎，字迹潦草（学习优等生为平时作业马虎，字迹潦草（学习优等生为4%4%）；）；有有20%20%人从不预习功课（学习优等生为人从不预习功课（学习优等生为6%6%）；）；有有21%21%人从不复习功课（学习优等生为人从不复习功课（学习优等生为6%6%）；）；有有53%53%人上课不能认真听教师
19、讲课。人上课不能认真听教师讲课。”19/24矫治策略：矫治策略：教师能够组织同学开展一帮一活动，让每一个学习成教师能够组织同学开展一帮一活动，让每一个学习成绩优异同学负责一个学习成绩较差同学，向大家讲解共同绩优异同学负责一个学习成绩较差同学，向大家讲解共同进步主要性，使每一个学生都能感受到集体温暖。进步主要性，使每一个学生都能感受到集体温暖。同时，作为家长也应及时对孩子进行课后辅导，帮助同时，作为家长也应及时对孩子进行课后辅导，帮助他们了解当日课堂上所讲知识。他们了解当日课堂上所讲知识。20/24详细厌学案例分析详细厌学案例分析21/24 试验班有名学习困难学生赵试验班有名学习困难学生赵。这个
20、学生有一个突出毛。这个学生有一个突出毛病就是脏话连篇，在女同学面前也是如此。同学们叫他下流坯，病就是脏话连篇，在女同学面前也是如此。同学们叫他下流坯，班级日志天天点他名。班主任对他进行了仔细了解与观察，发班级日志天天点他名。班主任对他进行了仔细了解与观察，发觉他说脏话动机之一是想引发女同学注意。觉他说脏话动机之一是想引发女同学注意。班主任这么写道：班主任这么写道：“我分析这个年纪孩子进入青春期后，我分析这个年纪孩子进入青春期后，往往有一个在同学面前，尤其只在异性面前想表现自己、确立往往有一个在同学面前，尤其只在异性面前想表现自己、确立自己地位，得到他人尊重心理倾向。而赵自己地位，得到他人尊重心
21、理倾向。而赵同学正是企图以同学正是企图以某种错误方式满足自己需要。他认为，说这些无聊笑话、脏话某种错误方式满足自己需要。他认为，说这些无聊笑话、脏话便能够逗乐女孩子，引发他们注意。便能够逗乐女孩子，引发他们注意。”抓住这个症结，班主任对赵抓住这个症结，班主任对赵同学提出几点要求：同学提出几点要求：（1 1）观察一下受女同学欢迎男同学行为举止；（）观察一下受女同学欢迎男同学行为举止；（2 2）观察一下）观察一下当你表现出哪些言谈举止时引发女同学反感；（当你表现出哪些言谈举止时引发女同学反感；（3 3）观察一下）观察一下当你表现出哪些言谈举止时受到女同学欢迎；（当你表现出哪些言谈举止时受到女同学欢
22、迎；（4 4）提出自己）提出自己怎样做，才能受女同学欢迎行动目标与计划。怎样做，才能受女同学欢迎行动目标与计划。22/24 因为班主任抓住问题关键因势引导，提出了恰当辅导方案，因为班主任抓住问题关键因势引导，提出了恰当辅导方案，不但使赵逐步改掉了说脏话坏习惯，而且使他学习态度与行为不但使赵逐步改掉了说脏话坏习惯，而且使他学习态度与行为有了显著改进。学习成绩由全班倒数几名一跃上升到第有了显著改进。学习成绩由全班倒数几名一跃上升到第2323名。名。赵回顾自己转变过程时，深有体会讲：赵回顾自己转变过程时，深有体会讲：“自我下决心以后，就自我下决心以后，就先从上课做起，专心听讲，防止讲脏话，脏话也自然
23、少了。假先从上课做起，专心听讲，防止讲脏话，脏话也自然少了。假如下课偶然露出脏话，我也会自然地低下头，不敢正视他人。如下课偶然露出脏话，我也会自然地低下头，不敢正视他人。就这么迫使自己坚持下来。现在再也没有同学骂我下流坯了。就这么迫使自己坚持下来。现在再也没有同学骂我下流坯了。我真长大了。我真长大了。”从上面案例能够看出，教师在对学生进行厌学矫治过程中，从上面案例能够看出，教师在对学生进行厌学矫治过程中，一定要一定要抓住问题症结，对症下药，而不能盲目标一刀切抓住问题症结，对症下药，而不能盲目标一刀切。一定。一定不要对学困生丧失信心，认为他们是不可救药，而且在学习上不要对学困生丧失信心，认为他们是不可救药，而且在学习上放弃他们。只要教师教学方法得当，专心去关爱每一位学生，放弃他们。只要教师教学方法得当，专心去关爱每一位学生，相信每一位学生都能成为对社会有用之才。相信每一位学生都能成为对社会有用之才。23/24谢谢24/24
