1、液压缸的压力变化情况如何？3.进、回和旁油路节流阀调速回路，当节流阀的开度变化时，它们各自的速度-负载特性如何？4串联在系统中的节流阀实现调速是有条件的，即必须在系统中保证溢流阀始终处于开启状态。这一结论对本实验有何指导意义？5进油路采用调速阀节流调速时，为什么速度-负载特性变硬？而在最后速度却下降得很快？指出实验条件下，调速阀所适应的负载范围。（可与节流阀调速时的速度-负载特性曲线比较）。6各种调速回路，液压缸最大承载能力各决定于什么参数？为什么说采用节流阀旁路调速回路时，调速范围小？7分析并观察各处调速回路的液压泵出口压力的变化规律，指出哪种调速情况下功率较大？哪种较经济？8采用调速阀的进
2、口调速回路为什么实际上负载变化仍对速度稳定有些影响？实验中速度波动值为多少？9当负载有阶跃变化时，工作缸活塞的速度有什么变化？实验记录表实验内容：1.采用节流阀的进口截流调速回路性能； 2.采用节流阀的旁路截流调速回路性能； 3.采用调速阀的进口截流调速回路性能。实验条件：油温： C；液压缸无杆腔有效面积A1= cm2调定的参数序号测 量p4-1(p1)（kgf/cm2）节流开度p12-3(p7)（kgf/cm2）F(kgf)L(mm)t(s)u(mm/s)123123123备注：uF速度-负载特性曲线有杆腔有效面积A2= cm2p12-3(p7)-负载缸20（18）工作腔压力；L-工作腔19
3、(17)活塞行程；t-L行程所需的时间；u-工作缸活塞速度；Q1-进入工作腔的流量，Q1=A1*u；N1-工作腔的有效功率，N1= p5-2(p4) Q1/612（kW）；Nr-泵的输出功率，N1= p4-1(p1) Qp/612（kW）；Qp-泵在调定压力下的流量(l/min)，由实验室给出。液压元件性能部分6. 溢流阀静、动态性能实验6.l. 实验目的 深入理解溢流阀稳定工作时的静态特性。着重测试静态特性中的调压范围及压力稳定性，卸荷压力及压力损失和启闭特性三项，从而对被试阀的静态特性作适当的分析。通过实验，学会溢流阀静态住能的试验方法，学会使用本实验所用的仪器和设备。6.2. 实验内容、
4、方案及实验要求实验用Y1一10B或Y10B(加过渡板）先导式溢流阀作为被试阀。 一、调压范围及压力稳定性 1调压范围：应能达到规定的调节范围（563kgf/cm2），并且压力上升与下降应平稳，不得有尖叫声。 2至调压范围最高值时的压力振摆（在稳定状态下调定压力的波动值）：是表示调压稳定的主要指标，此时压力表不准装阻尼，压力振摆应不超过规定值（士2kgf/cm2）。 3至调压范围最高值时压力偏移值：一分钟内应不超过规定值（士2kgf/cm2）。本项内容只需要调节被试阀14的调压手轮，同时观测压力表p12-2（p8）（见图83） 二、卸荷压力及压力损失 1卸荷压力：被试阀的远程控制口与油箱直通，阀
5、处在卸荷状态，此时通过试验流量的压力损失称为卸荷压力。卸荷压力应不超过规定值（2kgf/cm2）。实验中可用二位二通电磁阀16（15），使被试阀处于卸荷状态，由压力表p12-2（p8）测出卸荷压力。2压力损失：被试阀的调压手轮至全开位置，在试验流量下被试阀进出油口的压力差即为压力损失，其值应不超过规定值（4kgf/cm2）。由压力表p12-2（p8）测出压力损失。 三、启闭特性 1开启压力：被试阀调至调压范围最高值，且系统供油量为试验流量时，调节系统压力逐渐升压，当通过被试阀的溢流量为试验流量1时的系统压力值称为被试阀的开启压力。压力级为63kgf/cm2的溢流阀，规定开启压力不得小于53kg
6、f/cm2（即额定压力的85）。 2闭合压力：被试阀调至调压范围最高值，且系统供油量为试验流量时，调节系统压力逐渐降压，当通过被试阀的溢流量为试验流量1时的系统压力值称为被试阀的闭合压力。压力级为63kgf/cm2的溢流阀，规定闭合压力不得小于50kgf/cm2，（即额定压力的80）。 3实验中压力值由压力表测出。被试阀溢流量较大时通过流量计，溢流量较小时用量杯，可测出容积的变化量DV。计时用秒表。 4除上述试验方案外，出厂试验还可用第二方案，即被试阀调至调压范围最高值，且系统供油量为试验流量时，将系统压力调至被试阀规定的（最小）开启压力和闭合压力，分别测出这时通过被试阀的溢流量，其值不得大于
7、通过该阀试验流量的1。5根据测试开启压力与闭合压力的数据，绘出被试阀的启闭特性曲线。四、溢流阀出厂试验技术指标（摘自JB213577）见表61 表6l额定压力(kgfcm2)63额定流量(l/min)102563100160试验流量(l/min)102563100160调压范围(kgfcm2)563压力振摆(kgfcm2)士2压力偏移(kgfcm2)土2内泄漏量（ml/min）4075100卸荷压力(kgfcm2)2压力损失(kgfcm2)4启闭特性开启动压(kgfcm2)53闭合压力(kgfcm2)50流量(l/min)0.10.250.631.01.66.3. 实验步骤（参考）D压力表开关
8、(pn）(pn+1）压力表18（8）1020（18）17（12）13（11）11（9）压力传感器（13）15（16）16（15）14功率表（19）流量计（20）量杯p12-1(p6)p12-2(p8)p12-3(p7)图63阀静态性能实验液压系统原理图首先检查节流阀10，应处于关闭状态，三位四通电磁阀17（12），应处于中位。 一、调压范围及压力稳定性 在二位三通阀13（11）处于常态下，将溢流阀11（9）调至比被试阀14的最高调节压力高10，即6970kgfcm2，然后使阀13（11）通电，将被试阀14压力调至63kgfcm2，测出此通时过阀的流量，作为试验流量。 1调节被试阀14的调压手轮
9、从全开至全闭，再从全闭至全开，通过压力表p12-2（p8）观察压力上升与下降的情况，如是否均匀，有否突变或滞后等现象，并测量调压范围反复，试验不少于3次。 2调节被试阀14，使其在调压范围内取5个压力值（其中包括调压范围最高值63kgfcm2），用压力表p12-2（p8）分别测量振摆值，并指出最大压力振摆值。3调节被试阀14至调节压范围最高值63kgfcm2，由压力表p12-2（p8）测出卸荷压力。测量一分钟内的压力偏移值。二、卸荷压力及压力损失l.卸荷压力：将被试阀14至调压范围最高值63kgfcm2，通过阀的溢流量为试验流量。将二位二通电磁阀16（15）通电，被试阀的远程控制口接油箱，用压
10、力表p12-2（p8）测量压力值。注意事项：当被试阀压力调好后，应将p12-2（p8）的压力表开关转至0，待16（15）通电后，再将压力表开关转至压力接点读出卸荷压力值。这样可以保护压力表不被打坏。2压力损失：在实验流量下，调节被试阀14的调压手轮至全开位置，用压力表p12-2（p8）测量压力值。 三、启闭特性 关闭溢流阀11（9），调节被试阀14至调压范围最高值63kgfcm2，并锁紧其调节手柄，此时，通过被试阀14的流量为试验流量。 调节溢流阀11（9），使系统分67级逐渐降压，记录下各级被试阀相应的压力和溢流量（小流量时用量杯测量），直至被试阀14的溢流量减少到试验流量的1，此时的压力表
11、p12-2（p8）的读值就是闭合压力。一般情况，很难刚好测得试验流量的1值，实际测试中只要测得接近并小于试验流量的1值即可，然后用内插法求得闭合压力。再继续分级逐渐降压，记录下相应的压力和溢流量，直到被试阀刚刚停止溢流时为止。此时泵的全部供油量从溢流阀11（9）溢出。实际测试中，只要测到溢流量从油管中排出时已不呈线流即可。 反向调节溢流阀11（9），从被试阀14不溢流开始，使系统分级逐渐升压，从被试阀的溢流量呈线流状起记下各级相应的压力与流量，当被试阀14的溢流量达到试验流量的l时，此时的压力为开启压力。再继续调节溢流阀11（9），分67级升压，一直升至被试阀14的回答评委提问10回答评委问题
12、针对性强，说理清晰10总分100（4）改题和命题能力第四部分是教师修改习题和命题的能力。主要考查教师知识的深、广度及对规范表达的掌握程度。操作方法如下：对所给的2个有缺陷的物理习题和一个命题要求（题目须包含的知识点和难度要求），准备90分钟，面对评委、教师进行20分钟的讲解及回答评委提问。相应评分标准如下：改题和命题能力评分标准 项目分值评分要点分值得分自命题50题目涉及的知识点与要求符合程度15题目的难度与要求符合程度15题目叙述简洁、严谨20修改题40能够发现科学性问题20能够发现不规范之处10能够对题目的教学价值进行合理评价5表述清晰、到位5回答评委提问10回答评委问题针对性强，说理清晰
13、10总分100上述四项评价内容是否基本涵盖了实际教学中所需要的教学能力，下面的“评价内容与教师教学能力对应情况分析”给出了回答。评价内容与教师教学能力对应情况分析基本素养学科知识背景（1）语言表达能力（讲解（四项均有）时体现）（2）分析与推理能力（四项均能体现）（3）概括和综合能力（四项均能体现）（4）教师的兴趣爱好（四项均能体现）（5）阅读理解的能力（四项均能体现）（6）控制自身情感的能力（回答评委提问时体现）（1）所教学科知识的深、广度（四项均能体现）（2）教具演示、实验操作能力（实验讲解时体现）（3）与所教学科相关的学科发展（改、命题与评课、说课时体现）对所教知识结构的认知对学生认知发展
14、的认知（1）确定教学目标的能力（评课、说课及实验器材教学时体现）（2）对例题价值与功能的认知能力（讲题时体现）（3）对习题进行合理配置的能力（习题拓展时体现）（4）板书能力（四项均能体现）（1）启发学生思维的能力（评课、说课、讲题、实验讲解时体现）（2）洞察学生心理变化的能力（评课、说课时体现）（3）及时发现、纠正学生错误的能力（评课、说课时体现）学科教学能力（1）分析处理教材的能力（评课、说课时体现） （2）设计教学过程的能力（评课、说课时体现）（3）设计问题的能力（评课、说课、实验、习题拓展时体现）（4）组织教学能力（评课、说课时体现）（5）调动学习兴趣的能力（评课、说课时体现）（6）教学
15、诊断、反馈能力（评课、说课，改、命题及习题拓展时体现）（7）因材施教的能力（评课、说课时体现）（8）教学研究能力（四项均能体现）（9）应变能力（回答评委提问时体现）2教师教学能力的“研、训、评”过程对教师的教学能力进行评价并不是目的，提升教师的教学能力才是目的。为达到这一目的，我们首先对评价的内容与方式进行研究，取得共识，其次在全省范围内对教师进行培训，让教师知道评价的内容，通过具体案例的讲解，让教师明白各项评价内容相应的要求，随后通过县、市、省三级的选拔和比赛，不仅让参赛选手的教学能力得到了提升，也让更多的教师观摩了比赛，知道了教师教学能力的本质，起到了良好的导向作用。3教师教学能力评价的功
16、能与效果在教学资料丰富和网络搜寻方便的当下，教师通常只注重教学资源的收集与直接使用，缺乏对学科教学问题的深入思考与研究。教师教学能力评价的内容源于对教师教学能力的归类分析，基于教师教学实践经验的积累，具有明确的导向作用。它关注老师的学科知识底蕴，注重教师对所教知识的教学目标和知识结构的认知，重视老师对学生的学习过程和掌握情况的了解，要求教师将教学理论与实际的教学进行结合，总结教学方法、策略，引导教师将注意力和研究重点转移到课堂、学生和教学资源的优化。许多参加观摩的教师认为这种做法为教师的教学能力提高明确了要求，指明了方向，确定了坐标，不少参加比赛的选手认识到了自己与优秀选手之间的差距，有了提升
17、的动力，既便是获奖的选手也认识到自己在某一方向还存在的不足，明确了自己的全面发展的目标。下述二位参赛教师的感受就是对教师教学能力评价效果的描述。通过这次比赛，真正地感受到“书到用时方恨少”。比赛水平与平时在教学中素材、经验等的积累及理论素养的提高是紧密联系在一起的。只有全身心投入到教学中，钻研教材、实验、研究学生、研究课堂，才能在比赛中立于不败之地。这是一次真正教师能力的较量。在评课、说课比赛时，需要教师平时在教学理论指导下研究课堂的积累，只有这样才能在评课中捕捉录像课中教师存在的问题及优点，才能全面评析这堂课的优劣，才能找到说课的突破点，只有研究透教材、学生，才能在理论指导下进行评课、说课。
18、这需要教师平时能多关注课堂，总结出一套针对不同类型课的行之有效的教学策略。在说题、解题和习题拓展比赛时，需要教师具有解题能力及学生对知识掌握程度和知识结构完整性的认识，才能分析出解题过程中学生可能出现的情形，这一环节不仅要你讲清楚，而且要让你能给学生一些知识、方法上的收获，用简洁的一句话归纳出解题过程中隐含的方法和知识。在实验教学比赛时，需要教师平时能关注实验的创新，并有一定的实验素材积累，唯有这样才能对给定的实验作出一定的改进。认识实验在物理教学中的地位及作用，特别在平时的实验教学中要有一套实验课的教学策略，才会在讲解实验时不出现手忙脚乱或没什么可讲的现象。在改题、命题比赛时，需要教师在平时
19、例题选择、出卷时，要关注题目的科学性、目的性、功能性、美观性等，并对习题有所积累。在平时教学中能关注习题对学生能力考查的效度，注重解决习题的方法归类，能创造性地编制习题。总之，比赛是对教师个人教学能力的最好诠释，也是我们对教师职业专业化的最好诠释。在平时的教学中，教师要多一份认真和钻研，才会在比赛中取得好的成绩。比赛是短暂的，但它给予我们极大的鼓舞，它不仅是教师个人能力的展示，也是对教师平时教学努力的一种回报。只有平时多一份对教学的思考和积累、多一份对教学的批判和创新，这样才能真正提高教师的能力，促进教师职业专业化发展。（宁波中学 史再）感受一：紧张。对选手而言，紧张是最大的感受。不仅是思想上
20、的紧张，时间上也比较紧张。每场比赛准备时间只有一个半小时（实验只有半小时），四项比赛在两天时间内全部完成，对于选手来说是一个挑战。参加比赛对于教师能力提高有比较明显的帮助，对教师精神上是一次洗礼。感受二：选手功底很重要。正是由于时间紧，所以很能表现选手的基本功底和平时的教学习惯。比如在讲题环节中，题目往往有多种解法，我为什么着重教给学生这种解法，或者在这种解法的教学过程中，我希望学生能掌握什么样的思维方法，其它方法是稍加介绍还是根本不提，我这么做的目的是什么。实验环节也是一样，实验方法有多种，比较各种做法的优劣，如果仅仅为了得到数据，哪种方法比较好，如果为了其它教学目标，我还可以采用哪种方法进
21、行教学等等。当目标与行为统一起来的时候，就是我们取得最好效果的时候。关于逻辑性，我认为这应该是一个物理教师的重要特性。如果一位老师平时思考问题都很有逻辑性，那么在这次比赛中就不会害怕评委提问，而是应该享受评委提问。因为这种情况下评委的提问能使我们在短短20分钟时间难以表达的意图更清晰。而平时没有这种习惯的老师，哪怕刻意去注意，也难以在说话交流当中表现出来。关于表现力和控制力，在教学活动中是活跃课堂气氛，提高学生注意力和兴趣的重要能力。表现在比赛中，一个就是要能把自己的思想清晰地展示出来，一个就是调节现场的气氛，并能应对可能发生的突发问题。我的感受是，评委提问跟平时教学中学生提问还是有相通之处的
22、，教师如果应对得当往往能形成很好的现场气氛。（萧山中学 涂壮志）结束语：随着教师教学能力评价的继续进行，对内容与方式的进一步优化也是十分必要的，例如，改、命题能力的评价可以采用统一书面考查的形式，又例如，教师除参加规定项目的比赛外，也可以进一步展示自己的教学特色和教学魅力等。外语教育应培养复合应用型人才2010年04月01日 作者：佟晓梅来源：光明日报佟晓梅在2006年，我国的高等教育毛入学率甚至达到了22，根据马丁特罗的理论，我国高等教育已经进入了大众化发展阶段。这种转变是全方位的：高等教育规模，高等教育观，高等教育的功能，课程和教学形式，学生经历，高等教育的多样性、特点和界限，领导与决策，
23、学术标准，入学和选拔，学术管理形式，高等教育的内部管理等，也正是在这个过程中，出现了教育质量下降、毕业生就业紧张和教育公平等问题。其中，反映在外语专业方面的问题尤为突出。社会经济的变革，大众化教育的推进，为我国应用性高等教育的发展提供了历史机遇。“发展应用性教育、培养应用性人才、建设应用型大学”已经成为高等教育改革的一个重要内容。培养复合应用型人才是外语院校的战略选择1998年12月教育部高教司发布的关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见指出：“市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，外语专业必须从单科的经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式。”改革开放以来，外语
24、院校有了相当快的发展。绝大部分院校已改变了“知识知识”的简单模式，而逐步走向复合型外语人才的培养模式，提高了外语教学的效率，真正实现了素质教育的目标。在这种教学模式下培养出来的学生，深受用人单位的欢迎，他们英语功底扎实，又掌握了管理专业的基本理论与技能，一些毕业生已经成为用人单位的骨干力量。因此，培养这种复合应用型外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是外语院校的战略选择。英语专业教学大纲指出，复合型英语人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知
25、识，掌握毕业后所从事的与工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。复合专业型。此类模式培养既有所学专业的基础知识、学科理论与基本技能，又具有扎实的外语基础，熟练掌握外语语言能力的新型复合型人才。该模式可以涵盖经贸外语、商务外语、国际新闻、国际贸易、国际金融、教育传播、外事外交等复合型专业。专业方向型。此类模式是为培养外语精英人才所设计的。培养复合应用型外语人才并非单纯地指外语在金融、科技、电子等行业的应用。特别是对于外语专业来讲，不能让学生的努力方向全部一味地追求其与其他学科的复合，而缺失了应有的语言学、文学、翻译学等方面
26、的学术素养。双外语型。此类模式为主修语种加辅修语种。对外语专业的学生来讲，他们普遍要学习第二外语。目前，英语专业人才相对过剩，而法语、西班牙语、俄语、德语等专业人才相对紧缺，为了适应市场需求，需要大力推进双语专业的培养力度，提高学生就业灵活性，避免人才培养过程的滞后性。主辅修型。此类模式为专业主修成绩优良的学生增设辅修专业。对外语专业的部分学生，辅修其他专业主要有两种体现形式，一是要在整个外语专业课程设置中增加科技、法律、经济、贸易等课程的比重，并在教学中多采用双语或外语教学；二是要加强导师的指导，做好两种学科的有机结合，以及两种专业能力的交互提高。强化复合应用型课程体系建设课程体系是学校为学
27、生和教师设计的知识结构和教学体系，服务于我们所确立的人才培养目标。优化课程体系是培养复合型外语人才的关键所在。因此，要按照确立的人才培养目标，根据课程体系现代化的基本标准，对原有传统课程体系进行改革，对结构和功能进行优化，获得最大的课程效益。要拓宽专业口径，对相关课程资源进行整合，发挥课程体系的整体功能优势。注重必修课与选修课、分科课程与综合课程、学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程的协调与结合，形成融会贯通、紧密配合、有机联系的课程体系。即把课程体系合理，教学内容优化、实验研究能力强，社会适应面宽，作为课程建设的基本指导思想。在课程设置上，要抛弃落后陈旧的课程，改造利弊相杂的课程，增设一些
28、具有时代特色和社会需求基础的新课程。正确划分文化基础课、专业课、实践课三大类课程的课时比例。体现以职业能力为本位，以应用为核心，以实用、实际、实效的原则，构建以能力为本位的课程体系，使其具有科学性、可行性、适应性，把学生的社会适应性、社会认可度作为课程评价的重要指标。复合型英语人才必须具备一定的多专多能的应用意识、应用方法和应用技能，这一点在课程体系中要有全方位的体现。在课程内容上要本着“学以致用”的思想，按照开放性、灵活性的原则把专业课程和通识课程、显性课程与隐性课程、必修课程和选修课程结合起来，处理好单一课程和综合课程的关系，打破学科间的壁垒，加强课程与课程体系在逻辑和结构上的联系与综合，
29、把体现当代学科发展特征的、多学科间交叉性知识渗透到课程内容中来，让学生在更广阔的领域内学习和理解知识的真正意义。加强实践性教学环节，兼顾语言学习和语言实践的需要，处理好专业知识、语言训练和相关学科知识之间的关系，处理好业务素质教育和其他素质教育的关系，以符合学生整体知识结构的要求。通过为学生提供实训环境，培养学生分析与解决实际问题的能力以及创新能力，从而提高学生的综合素质。外语专业学生不仅仅要培养语言技能，更重要的是培养学生的复合能力、研究能力和创新能力，使外语专业的学生成为复合创新型人才。具有复合创新能力的人才是任何社会都需要的。在游戏中学外语2010年05月14日 作者：樊静雨来源：中国教
30、育新闻网中国教育报樊静雨 一天，在户外活动中，按照惯例我们开始做准备动作，此时天空中飞来了一群鸽子，孩子们兴奋地跳着喊着，在这样的情况下，怎么样让孩子们的注意力能快速集中，并且能顺利地过渡到自己的集体教育活动中呢？于是，我尝试着对孩子们说：“小朋友们，你们也想飞在天空中吗？”孩子们一口同声地说：“想！”紧接着，我展开双臂，双手侧平举，做着垫脚的动作，嘴里还不时地念着：“fly in the sky!”孩子们不仅和我一起飞，嘴里还跟着念了起来，第一次他们不知道是什么意思，连忙问到：“老师，你说的是什么意思？”我故作神秘地告诉他们是“在天空中飞翔”的意思！这样的随机教育，会产生我们所意想不到的效果
31、。在幼儿园的小花园中有一棵高大的芭蕉树，厚厚的树叶为小鸟挡风遮雨，班里的小朋友也总喜欢观察小鸟，每当小鸟从窝里飞出来，他们总是很兴奋地欢呼着：“fly in the sky!”随着儿童年龄的增长，中班儿童的游戏学习浅显出了竞争意识。一次教学活动中，我将幼儿分成了3个组，为了增强儿童的学习兴趣，在分组后，我将班里的一筐水果玩具作为对每一组得分的奖励。游戏开始前，我们分别给每一个组取了一个水果的名字：Apple、banana、pear！幼儿分别在为自己组加油打气时，不断地重复水果名，接着我很正式地问了问孩子们：“are you ready？”孩子们异口同声地告诉我：“yes！”你能明显地感受到，在用不同的语言问他们时，他们的注意力集中、思维活跃并且乐意参与游戏。一轮游戏完后，我们需要知道哪个组的得分比较高，一起来数一数每一组的水果个数，于是从 one、two在数数中你会发现，其实有很多孩子数到five后或许就不会了
