1、探究家校携手培养小学生责任意识的报告摘要：某小学多年来坚持对学生进行责任意识教育，以“家校携手培养小学生责任意识”为研究课题，精心构建学生责任意识培养评价体系，以提高学生素质为根本，以科学管理为手段，用怎人去启智怡人，教育他们学会做人，让每个生活在我们学校的学生都能找到自信，从而提升自身的综合素质，长大成人后做一个对社会有担当的人。关键词：责任意识 家校携手 目 录一、研究对象1二、研究背景1三、研究目的及意义2四、研究时间及步骤4五、研究内容及方法4六、研究方法6七、研究依据7八、主要措施8八、研究成果12九、研究过程13十、回顾与反思14一、研究对象某小学三年级学生二、研究背景小学三年级是
2、一个人预备迈进成人世界以及走向独立生活的重要时期，也是形成道德情感，道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段，而当前的小学生很多都是独生子女，尤其是城市中的小学生生活条件相对来讲比较优越，致使他们的个人主义意识较强，享乐主义思潮严重，责任心缺乏，也有另一部分学生，由于家庭原因，父母常年在外地打工，他们的内心由于缺乏父爱母爱，变得自闭，不愿意加入集体活动中，从而身心不能得到全面发展。小学阶段是一个很好的开始，为以后初中阶段，高中阶段甚至以后工作中都影响深远，然而近年来，社会上以“金钱”为价值衡量标准、以个人为中心、忽视集体、缺失社会公德意识、缺乏社会责任感等消极落后思想在学生中产生了不少影
3、响，加上家庭、学校对学生责任感教育的忽视，致使当今初中生的社会责任意识非常淡薄。更令人忧虑的是，不少初中学生无理想，读书无目标，学习无兴趣，到校混日子。在此背景下，学生责任感的培养这个老话题，又一次成为学校教育的热点课题。针对当前小学生存在的普遍现象，在本班进行了小学生问卷调查，调查结果表明，能出现这种现象的原因是：第一、家长的过分呵护。父母望子成龙、望女成凤，在孩子身上寄予了厚望。注重孩子的智力和身体的投资，不惜在人力、物力、财力上投资巨耗。对孩子放任溺爱、百依百顺。衣食住行，一切包揽。有的父母甚至为了让孩子干点家务活、考个好成绩，就用给钱的方法表示鼓励。结果，学习成了为家长而学，干活也成了
4、为钱而干，孩子全然没有体验到这些都是自己应尽的职责。也有的家长怕孩子累着，在孩子做作业或做家务时“参与意识”特强，甘当孩子的“拐棍”，使孩子失去了“主体意识”。久而久之，必然淡化自己对学习、对家庭、对社会应尽的责任。第二：学习负担过重在推行素质教育的今天，由于观念的问题，学校和家长注重的还是学生的考试成绩。因此现在的学生负担还是过重，学生每天有写不完的作业、做不完的习题。这种狭隘的、封闭性的教育，使学生无暇关心外面的世界，也没有时间参加社会实践活动。因此他们也就不会看到自己在社会、在家庭中所处的地位和作用，也就不可能意识到自己应承担的各种角色责任。相反，考个好成绩、取得一点荣誉却使他们对自我更
5、加关注，以我为主、以我为出发的观点使他们终日将目光停留在个人努力、个人奋斗上。对父母、对他人、对集体、对社会要求甚高，甚至个人利益得不到满足时，还常常怨气冲天，而至于自己肩负什么责任，为父母、为家庭、为社会做些什么，则很少考虑。第三，受不正常家庭关系的影响。一方面，我们班的学生大多是农村的学生和一些外来打工的子女，经济条件相对落后，外公外婆带，他们本身的素质较差，受传统思想的影响，只知道一味自身文化水平不高，又忙着做生意，对子女疏于管理或教育方法简单粗暴，养成了为所欲为的坏毛病。另一反面，父母离异的单亲家庭为数不少，孩子大多由爷爷奶奶或的宠孩子，把他们当做“小皇帝”，养尊处优，加上不健康的家庭
6、关系，造成了许多孩子畸形的心理，冷漠、孤僻、敌视、，责任意识也就无从谈起了。第四，受到社会不良风气的影响。社会风气、人们所生活的精神环境，对学生的成长也起着巨大的熏陶作用。有些父母素质低下，在单位中对工作不负责任，在家里对家人不负责任、对父母不忠不孝等。这种不称职父母的言行举止自然导致孩子胸无大志，光想索取的意念滋长，必将成为不想承担责任和义务的平庸之辈. 三、研究目的及意义1.培养学生的责任心及其良好的行为习惯。2.从理论与实践的结合上探讨小学阶段学生责任意识的形成、范围及培养途径。3.通过研究，提出良好的行为习惯的培养方案和不良习惯的矫正方案，做到良好习惯的培养和不良习惯的矫正相结合，促进
7、学生的健康成长。社会责任感是社会前进的精神支撑力之一，是先进阶层实现自己的社会历史使命的必要条件，是社会对其成员的基本规格要求，在人的素质组成中处于相当重要的位置。知识经济社会的到来和信息网络的高速发展,使得社会文化的传播主体走向多元化。在这一社会背景之下,学校无法成为文化传递的垄断者,学校需要家长共同参与到学校教育和管理中来。家长与学校是密切合作的伙伴关系，他们应该在教育方向上一致,在教育内容上协调,在教育方法、手段上互补。而当前现状是,国内更多的学校常常只在表面上重视家长的支持和建议,而真正让家长做到、做好参与、管理以及评价的少之又少，在教育中没有充分发挥家长的作用或忽视了家长的作用，这是
8、教育的畸形发展。家长既是子女的启蒙教师，又是终身教师。家庭是子女接受教育最早最长久的场所，是子女天然的学校，是人一生温暖幸福的港湾。家庭教育是学校教育的基础、是子女成才的起点，良好的家庭教育能对学校教育起着铺垫、协助和补充作用，不良的家庭教育则会抵消学校教育的影响。因此，让家庭教育与学校教育同向，充分发挥家长在学校教育中的作用，是学校应该重视而且要做好的一项重点工作。家长言传身教，为子女树立榜样，这是任何学校教育无可替代的。“十一五”期间，我校德育课题用情感教育促进学生责任意识的形成中通过亲情促进学生责任意识的形成取得了很好的效果。随着学校搬到新校址，外来务工子弟在学生中占的比例越来越大，家长
9、对孩子的教育问题愈发凸显，学校面对这个群体教育难度也越来越大，我们选择这个课题，就是在此背景下提出来的。俗话说：养不教，父之过。这话可以理解为，为人父母，不仅要生育孩子，更要教育孩子，教育孩子是父母的天职，学校教育与家庭教育必须有机地结合起来。苏霍姆林斯基说过：“生活向学校提出的任务是如此的复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。”他认为，学校教育要实现促进学生“和谐的全面的发展”，离不开学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。他说，“学校和家庭，不仅要一致行动，要向学生提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原
10、则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”然而，在教育走进21世纪的今天，虽然学校很清楚地认识到家长对教育的重要性，但事实上，家校合作问题仍没有得到很好的解决，结合我校几年来对家长参与教育的现状调查分析，问题主要还是表现在认识的偏差上：从家庭方面看，大多数家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与是自己的权利和义务，是自己不可推卸的责任，他们认为学校是教师和孩子的领地，教育孩子是学校的事，自己只要管好吃、喝、拉、撒、睡即可。有的家长只关心子女的学习和分数，而对品行、习惯等不太注重，有的家长则缺乏自信心，认为自己水平有限，没有能力参与学校教育活动。也有一些家长成为教师理想的
11、默默无闻的支持者，在家里督促子女用功学习甚至陪读，对教师的话言听计从，对教师的工作则从不提出自己的意见和建议。从教师的角度看，大多数教师认为家长不懂教育规律，不仅没有能力参与学校教育活动，反而时常给学校带来麻烦和干扰。教师认为家长介入校内事务多是为了监督、挑刺，这是对家校合作意义的狭隘认识，也是对自己工作缺乏自信的一种表现，教师应把家长当作自己教育工作中的伙伴，同时有必要对家庭教育予以正确的引导和指导，让家长成为教育的助推者。从学校的角度看，学校一般很少主动倾听并采纳家长的见解，也很少鼓励家长成为学校的密切伙伴。尽管有些学校常常说他们非常重视家长的积极参与，然而家长并没有全身心地参与到学校事务
12、中来，更多时候只是作为倾听者、接纳者了解学校的一些事务而已。近几年来，我校已经形成了家校合作的雏形，建立了三级家委会组织、实施了家校通、编辑家长读物-彩虹报，每学期向家长举行教育教学开放活动，适时印发致家长一封信，定期召开家长会等。我们坚信，只要我们主动、诚恳地为家长创造更多的机会与平台，营造更为平等、民主的家校合作氛围，肯定会有更多的家长愿意积极投身到学校教育活动中来，而获得他们的支持，挖掘他们的资源，调动他们的积极性与主动性，最终受益的一定是学校，是教师，是学生。本课题正是通过家校合作培养学生责任感的研究以及如何充分发挥家长的正向作用，让广大家长都参与学校的管理、活动和建设中来，以此促进家
13、校携手，实现我校的育人目标，提升我校学生的责任感，提高我校的德育工作水平。四、研究时间及步骤1.2014年3月-2014年7月 申报课题 准备工作2.2014年8月-2014年11月 开展各项实践活动3.2014年12月-2015年3月研究成果汇报五、研究内容及方法2011年4月，本课题组对本校学生266人，通过问卷调查法、观察法、评议法，了解学生责任感的现状，并汇总、分析。a.学生对父母的关心很少。调查结果显示，知道父母生日的学生只有30.4%，能主动分担家务的只有20.6%，能为父母分忧解愁的只有17.4%。而父母普遍的要求是孩子读好书就行了，很少让孩子分担家务，更不会把家里的困难、内心的
14、苦恼与孩子交流。久而久之，造成现代学生以自我为中心，对父母的劳累、忧烦视而不见。b.学生缺乏崇高的理想。在学生学习责任调查中选“为自己将来找份好工作”一项占34.8%，为父母读书占了52.3%，为国家富强读书仅占12.9%。可见，当今学生大多目光短浅。这是社会上拜金主义思潮影响、父母“万般皆下品，唯有读书高”教育、学校“应试教育”、“分分分，学生的命根”共同作用的结果。c.学生为他人服务及集体主义意识淡薄。主动分担班级工作的占40.9%，工作大多是被逼无奈而为之，在校园里主动拣地上废纸的仅占35.4%；公共汽车上主动让座的占8.7%；虽有82.6%的学生能主动跟左邻右舍打招呼，待人较有礼貌，但
15、看见邻里有困难能积极提供帮助的只有32.3%。现在，父母生怕孩子吃亏，教育孩子助人为乐的少，怎样才能不“吃亏”的多，从而使得学校正面教育的效果就大打折扣了。三、课题研究的目标1、本课题研究，试图通过问卷调查、经验总结、案例研究等方法，营造家校协同教育的良好氛围，完善建立促进家校沟通的相关机制，探索家校协同教育的途径，研究家校共享成果的平台，从而促成我校教师与家长之间形成一种良性发展的合作教育新模式，为学生的健康成长、主动发展营造好的环境与条件。2、通过构建家长学校组织管理模式，形成符合学校实际的家校合作沟通平台，切实提高家长学校家庭教育指导实效，发挥家长在责任教育中的作用。本课题是以责任教育为
16、目标，以“家校合作”为实施手段，构建双向互动型家庭教育指导模式，发挥家长的作用。学校与家庭之间，是教育合作伙伴的关系；教师与家长之间，既是指导者与被指导者的关系，又是教师为家长服务的关系。那么，学校在开展家庭教育指导活动中，如何最大限度调动家长参与教育的积极性呢？学校家庭教育指导应实现三个转变：把家长从从属地位转变为以学校为主导、以家长为主体的地位；变教师单向指导、居高临下的关系，转为教师、家长互动交流、相互学习的关系；学校把单纯从学校出发，要求家长配合，转变为学生身心发展需要出发，想家长所想，给家长所需要的关系，由此建立双向互动型教育指导模式，切实提高家校合作教育的实效。1、实现家校合作的途
17、径研究。拟建立“亲子社团”、“教育沙龙”、“互动评价”等途径，积极探索开展家校合作的有效载体。使家长更了解孩子在校的情况，养成良好的行为习惯，同时感受教师工作的辛苦，拉近家长和教师、孩子之间的情感距离，促进家长在教育活动中形成责任感、义务感，形成家校教育合力，从而提高教育的针对性和有效性。2、实现家校合作成果共享的平台研究。如何让家长和教师尽可能多层面多渠道地感受到家校合作的成果所带来的成就感，这需要学校努力搭建一些可以共享成果的平台。只有在不断感受成功、享受喜悦的过程中，家校之间的合作才会有不竭的动力和源泉，家校协同教育才能获得良性发展。3、家校合作中的家长作用研究。家校合作是建立在平等互利
18、基础之上的，所以家长在这种伙伴关系中同样起着重要的作用。在课题开展过程中，对于家长的角色定位以及作用分析同样具有重要的意义。只有充分明了家长的作用与地位，合作才能得以顺利进行，研究才能得以顺利展开。4、制约家校合作开展的因素分析。主要分析实现家校协同教育的内外部因素和研究中遇到的困惑与问题，基于我校的校情，提出顺利开展家校协同教育、促进家校有效合作的建设性意见和建议。六、研究方法依据本课题为应用性研究的性质，决定主要采用行动研究法和个案研究法，配合以调查访问法、文献研究法等方法进行综合研究。1、行动研究法。针对本课题研究的状态以及研究过程中所需要解决的重要问题，采用以事实证明、以行动佐证的方法
19、，将研究工作步步推进。2、调查访问法。对学生以及学生家庭进行问卷调查以及专题访问等。目的是为了发现目前中小学生存在的责任感缺失问题以及在家庭教育以及家校合作中存在的一些问题和家长、学生的需求，使得研究工作具有针对性和成效性。3、个案研究法。由于学生个体、家庭间存在着巨大的差异性，因此采用在学生个体发展、家长心理素质研究、家庭教育策略研究、班主任案例研究等方面进行个案研究法，开展家庭教育指导的策略研究，形成部分课题成果。4、文献研究法。根据一定的目的，通过收集和分析文献资料而进行的研究。首先要获取与本课题研究有关的文献资料，进行记录、整理、加工，并制成资料卡片，建立详细目录，按课题研究内容将材料
20、分组排列，每一项内容（即一个问题）对应一组资料；下一步研究的每组资料，对研究中的每个问题给予回答，以新的视角提炼与前人不同的新的观点和认识，最后，按照一定的逻辑性将上述研究结果组织起来，合成课题研究的最终成果。七、研究依据未来社会是高科技竞争社会，说到底就是人才的竞争。因此学校教育应注重促进每个人的个性全面发展，不断增强其自主性、判断力、想象力、创造力，使学生具有作为人，作为家庭和社会的成员，作为公民和生产者、发明者和创造者等多种角度应具备的能力，在将来能承担各种不同的责任。现代素质教育四大支柱产生的历史背景及内涵王玉保。教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种责任的人，简
21、言之，是具体的人。朗格朗 终身教育论1、培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。2、责任感教育是把“自然人”，通过读书明理，转变为“社会人”的过程。有了责任感，对人对事就会尽心尽责。现在多元文化和思想对学校的冲击很大，要培养责任感更加重要。课题理论依据本课题的研究我们主要依据与运用心理学研究的成果来指导研究工作。心理学研究表明责任心具有以下特点：对象性。责任心总是指向一定的对象，即它总是同某种任务相联系着，脱离对象、任务的责任心是不存在。责任心的形成与发展往往就依人们所承担任务的理解程度为转移。因此，在培养过程中，让学生学会“担当”，敢于担当，感恩尽责，是我们培养的目的。稳固性。责任心
22、一旦养成之后，它就具有相当的稳固性，而不会随着任务的完成而消失。特别是责任心与义务心紧密联系时，其稳固性更强。主体性。责任心是主体意识的表现。一般地说，主体意识越强，则责任心也会随之而强；反之，主体意识越弱，则责任心也会随之而弱。实践性。责任心最终必须付诸实践，这是责任心实践性的表现。就是说，责任心是在完成一定任务的实践过程中形成起来的，它会随着实践活动的变化而变化，扩展而扩展，一个不承担任何工作，不从事任何活动的人是不可能养成任何责任心的。八、主要措施责任就是分内应做的事，责任感就是要自觉地把分内的事做好的意识。学生责任感教育是对其进行以“责任”为核心的素质教育，以唤醒他们的责任意识，激发他
23、们的责任情感，培养他们履行责任的能力，帮助他们形成良好的责任行为。责任感教育可以分解为“四点四会”：以对家庭负责为起始点，学会孝敬；以对学习负责为基本点，学会求知；以对集体负责为凝聚点，学会关心；以对社会负责为制高点，学会报答。在具体实施上，根据不同层次学生的不同需求，在内容和形式上各有侧重，通过多渠道全方位渗透。1、在家庭生活中培养学生的责任心。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，培养学生的责任心，首先应该让学生成为家庭的主人。我曾经问过我们班的学生，发现学生在家能自觉地给家长做点简单的家务（拿碗筷，倒垃圾等）的人寥寥无几！学生也是家庭的一员，我们完全可以让他们承担他们该承担的家
24、庭劳动任务，如扫地、拿碗筷、抹桌子、整理自己的小房间等等，做到自己的事情自己做，家里的事情帮着做。利用一些节日创设与家人沟通、增进感情的机会，使学生学会关心家人。例如：“三八”妇女节，为妈妈做件事，唱首歌，亲手做张贺卡，为妈妈洗一次脚；重阳节为爷爷、奶奶捶捶背，说说心里话等等。这些活动增进了学生对家人的关心和理解。明确了自己作为家庭的一员，应为家里出一分力。在家里为学生创造机会，给学生一点任务，让他们感受做事认真负责的乐趣，在点点滴滴的小事中培养学生的责任心。2、在集体生活中培养学生的责任心学校是培养学生的责任心的另一个重要基地。作为老师可以从小事做起，来培养学生的责任心。比如说，让尽可能多的
25、学生参与到集体活动、班级管理中来，老师可以给学生创设机会，让班中人人有事做，人人有责负。事事责任到人，力求每一个学生都能在班级中找到自己满意的位置，从而充分利用学生的表现欲，调动他们的积极性，让每一个学生品尝到为集体、为他人尽责的辛苦和幸福，从而学会尊重他人，并经常开展竞赛，在竞赛中培养学生的责任心。这学期一开学，我就给每个学生分配了劳动任务，让每个学生都有为大家服务的岗位。坚持积极引导、正面教育。放手让班干部管早读、午间阅读纪律。第一次大扫除，我带头做，以后打扫卫生，就叫小干部负责，分组打扫，扫完后小干部检查，检查合格，再报告老师。为了让更多的学生得到锻炼，我在班上实行了值日班长制。我根据学校的四项竞赛，制定奖惩制度，力求用具体明确的指标来衡量学生。每周确定一个小而具体的目标，用红笔写在黑板的右上角，时刻提醒学生注意。当天进步最大的学生，将成为第二天的值日班长。于是每天放晚学前评选第二天的值日班长，成了学生最期盼的事。偶尔因为事情多忘了宣布，总有学生大声地提起。平时坚持多表扬、鼓励。3、教师以身作则，促使学生责任心的形成。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就是说，教师要用实际行动教育学生。教师的一言一行，对学生的影响至关重要。因此，培养学生的责任心，教师要起表率作用。要求学生做到的，教师一定要先做
