1、，一要全面，二要具体，三要恰当。所谓全面，就是说各学科的教学目的虽然各不相同，但各科不仅要有针对知识、能力的要求，还应有德育的要求。如语文学科的教学目的，除了对智育的要求外，往往还具有思想性和哲理性等要求。数学、英语学学科，虽然与语文课不同，但一般也要有智育的要求，也应当结合教学内容提出对思想品德的要求。所谓具体，提出的教学目标必须看得见、摸得着的，而不是空洞、漫无边际的。所谓恰当，是指教学目的要符合课程标准的要求以及本班学生的实际，并通过努力能够实现的。过高或过低的教学目的都是不科学的。 三、说教法 说教法是说课的一个主要内容，在说课中具有举足轻重的作用。要说明教法，就得研究教法。众所周知，
2、各门学科的教法有相同的地方，也有不同的地方。 如语文常用的教育法：(1)以培养能力为主的(自学-解疑-深化- 小结)；(2)以双基训练为主的(基本训练-解疑撙授-巩固练习-课堂小结)；(3)以激发学生兴趣为主的(创设诱因，激发兴趣-再现情趣，引导自学-自行反刍，消化转化-解决疑难，练习巩固)；(4)以学生为主的(预习 -读议-写练)。 数学常用的教学方法有讲解法、谈话法、发现法、尝试法、演示法、问答法等等。英语教学离不开听、说、写、译训练等形式，但教学的方法也变化多端。其它学科的教法也是千变万化的。 一般来说，选择适当的教学方法首先要做到“五要”。一要有利于调动学生的学习积极性；二要重视激发学
3、生的学习动机；三要遵循学生的认知规律；四要注意面向全体学生和因材施教；五要重视培养学生的创新思维和实践能力。 其次要说清教学环节的主要设计，尤其是怎样设计新颖、有趣有导入来激发学生的学习兴趣，有思维力度的问题来激活学生的思维。 说课的一个重要特点是说“理”，也就是理论论据。说课不仅要说怎样教，更要说出这样教的理由。因此，说课者设计每一步教学步骤，都应包含教育思想和教学原则，从而保证课堂的科学性，达到优化教育的目的。 四、说学法 叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”吕叔汀先生也说过：“教学，教学，就是要教学生怎样去学。”从两位从事教育的老前辈的话中可以看出：教师
4、教的目的是让学生会学。因此，实施素质教育的关键是：教给学生学习的方法，让学生实现由“学会”发展到“会学”的质的飞跃。 在日常的教育教学中，教师既要研究自己的教法，也要研究学生的学法。学生的“学会 ”是一种被动的学习，只有学生“会学”，学生的学习主观能动性就能发挥出来。学生掌握了学习的方法以后，学习的能力提高了学习的积极性也随之提高。所以，教师在教学中，一要加强学习方法的指导和学习习惯的培养；二要加强思维方法的引导，让学生掌握正确的思维方法。培养学生的识字能力、写字能力、听话说话能力、观察能力、阅读能力和写作能力。同时，要培养学生比较、分类、分析、综合、抽象概括等思维能力。 综上所述，说课最强调
5、的是两个方面：一是说课者说自己打算怎样教，二是说课者得说明这样教的理论依据。只有说课有理、有据，才算把课说好了，才能为提高课堂教学效率提供了可靠的准备。 略谈说课 说课是提高和检测教师教学基本功最有效的方式之一。近几年来，说课在教研活动中悄然升温，笔者认为，想要搞好说课必然做到以下两点： 一、正确理解“说课” 1、 是“说”不是“讲”。从外在形式上看，说课重在“说”而不是“讲”，不能变“说”为“讲”，以“讲”代“说”。 2、 是“教师”不是“学生”。说课所面对得对想是教师而不是学生，说课中切记把教师当成学生，详解细讲一定要注意把握深度。 3、 是“结合实际”不是“生搬硬套”。说课要注意一定的理
6、论高度，同时更要注意结合教材实际，学生实际，社会实际，以及当地各种情况的实际，选择理论，最忌生搬硬套书本上的“死”理论。 二、正确把握说课 1、 环节的完整性，说课作为一种教科研活动。它有自己大致的模式。单就一课内容将包括说教材（教材地位作用，教学目标确定，教材重难点）；说教法（教法选择及依据，教学手段应用及依据）；说学法（指导学生学习）说教学程序设计（导入新课，新课教学，课堂检测，板书设计等）。 2、内容的新颖性。说课内容绝大多数来自教材，同样的内容，谁能“平字见奇，朴字见色”谁就能取胜。 3、 方法的得当性。教学过程中教学内容是否见效，教学方法很重要，“教无定法”，但不能一味追求方法上的“
7、标新立异”。注意效果，即得当性。 4、语言的简洁性。说课本身就具备演讲的特征；语言一定要公正、简洁，有感情、有内容，但绝不能冗长拖沓。 说课要注意的还不止这些，例如重难点要突出，教师教态等诸多方面，笔者略谈浅见，与大家共进。 说课的技巧及注意的几个问题 一、说课的技巧 （1） 要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。 （2） 要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下
8、来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。 （3） 如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。 （4） 因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。 （5） 要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会
9、产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。 二、说课中要注意的几个问题 （1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理” （2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重
10、难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。 （3）说2.77026.5328.3530.2532.2431.133.335.537.8Y225M-4 4517172193192146561436056592080.481.280.435.6939.1943.0241.946.050.5Y250M-4 5510D 1450 23612257582790530052576155605309506578.676737047.1051.3555.3559.3455.360.365.069.6Y280S-4 752412627
11、1423015733173361897747763774647264700980.481.280.478.67662.9069.0775.8283.0190.5073.881.089.097.4106.2Y315S-4 1101450392054222166916382737097.54104.58114.5122.7 Y315M-4 13215973179691996621963334632993225314080.481.280.478.618.2520.0422.0024.0921.423.525.828.3Y225M-6 3011.2D96023959259562795330312895276376737026.2628.3130.3530.833.235.6Y250M-6 3712.5D 1450 3354037732 97139575 80.481.2 108.91119.60 127.8140.3 Y315L1-4 16041925 9356 80.4 131.30 154.146117503105450358694910387828381799378.6767370143.75156.70168.90181
