1、优化课堂设计 激扬生命精神在谈生命教学中渗透生命教育案例山东莱芜钢城区辛庄中学 吕延祥电子邮箱：a9-联系电话：0634-8990161背景及说明：自杀、早孕、虐待动物一个个黑色的字眼频繁地和青少年联系在一起，频繁见诸报端。对于现在有些学生，无视父母情感，无视社会责任，甚至无视父母亲给予自已的生命，的确让人难以接受，也难以理解。这促使教育工作者进行了深刻的思考，必须重视校园“生命教育”。所以在中学生中开展生命价值观教育很有必要，通过生命教育能增强学生的责任意识和情感意识，也是学校进行素质教育的真正体现。 语文学科在生命教育中占有极其重要的位置。语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的
2、发展为本的学科。关注生命，培养生命意识，是素质教育的要求，也是人本化教育的体现。所以在语文教学中渗透生命教育，紧紧围绕语言文字这一载体，教师引导学生认识生命、欣赏生命、把握生命，有着非凡的意义，从中让他们在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应是我们在语文教学中渗透生命教育的真正意义所在。需要思考的问题：语文教师如何在语文教学中，利用语文课程的教学途径和过程渗透生命教育呢？如何处理好语文教学与生命教育的关系，并寻找出在语文教学中渗透生命教育的有效途径和有关教育规律。案例描述：基于以上考虑，我尝试着对教材中生命教育的“德育点”内容进行挖掘，在平时语文教学的过
3、程中潜移默化的渗透生命教育。充分挖掘阅读文本中的生命精神，优化教学设计提高课堂教学效果，通过课堂教学这一主阵地来对学生进行生命教育。下面是我在教学谈生命一文中对学生渗透生命教育的一点尝试。本文是现代著名女作家冰心在1947年写的散文，课文以“春水”“小树”为喻，生动地描述了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。语言优美，情感真挚，写出了气势。在教学中，我精心优化教学设计来向学生渗透生命教育，主要围绕以下几个环节展开。一、播放视频资料，欣赏生命的蓬勃。视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜
4、花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海导入：同学们，看到这一幅幅美好的画面，你有怎样的感受呢？学生纷纷发言：有的说感受到了生活的美好，有的说体会到一种生命的力量，有的说看到了一种生机和活力。这样导入，抓住了学生的注意力，由形如神，赋予课堂以生命的活力。二、理清文章脉络，了解生命的过程。导入课文后，我让学生速读全文，看作者把生命比喻为什么？学生很快得出：作者在文中把生命比喻为“一江春水”和“一棵小树”。接着，我启发学生思考：既然是比喻，必然有相似之处。那么，“一江春水”和“一棵小树”这二者和生命之间，你认为有着怎样的联系呢
5、？（学生再读课文，看作者是如何描绘这两部分的。）接下来我带学生入文，启发他们圈划思考，学生结合具体描写语句分析。他们很快抓住“有时候有时候有时候有时候”等句子，从而得出：把生命比喻为“一江春水”，用江流如海的过程喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的；比喻为“一棵小树”则是用小树成长过程几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。通过对文章脉络的梳理，学生很快就理解了人生历程的丰富多彩和生命的循环往复，生生不息的过程。通过圈画这些关键语句，也很
6、容易激发起学生的认同感。三、展开丰富联想，体会生命的本质。在了解了生命的历程后，我又向学生提了这样一个问题：找出自己最受启发的句子，展开联想和想象谈一下自己对生命的感悟。学生在探究后发言：有的说“他曲折的穿过了悬岩削壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢的流走，一路上他享乐着他所遭遇的一切。”一句我想到：人生会遇到许多挫折，我们要勇敢的和困难战斗，以乐观的精神对待一切；有的说“我不敢说来生，也不敢相信来生”一句我想到：“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”，传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观。四、 题写心中所悟，浓缩生命的真谛。语文学习就是以语言文字为
7、载体，这是我们品析感悟的出发点，也是深化认识、提高语文能力的归结点和体现的落脚点。为此我让学生根据自己对生命的理解，也把生命比喻为一种事物写一段话，表达生命精神的内蕴。从而升华生命认识，提高语言能力。同学们情动于衷有感而发，写出了很多闪亮的语句，如“生命像一轮红日，或升或落。有时在乌云的遮蔽下，她会消去耀眼的光芒，但过不了多久，她的万道霞光一定会冲破阴霾的笼罩，向大地重新放射她的活力。请记住，太阳每天都是新的。”五、 畅谈生命之美，演绎精彩人生。接下来我从本文拓展出去，由学生讲述所知道的2006年“感动中国”人物精彩的生命故事，让他们讲一讲、议一议。从而更深刻地领悟生命的意义和价值。课后反思：
8、一篇谈生命教学结束了，我相信它在我们师生心中引发的关于生命及其意义、价值的思考与回味是悠长的。在语文教学中有机渗透生命教育，实际上是学科教师在做德育工作，教师都是德育工作者，是国家对我们每个教师的基本要求，教师既要教书、更要育人，这两者是不可分割的统一体。我们语文教师在传授语文知识的同时要有意识地引导学生去认真解读和剖析每篇课文中的生命意识，同时结合自己的切身感受或他人的人生经历，来体会生命的可贵，培养学生积极乐观的人生态度。对教材中生命教育的“德育点”内容进行挖掘，在语文教学的过程中潜移默化的渗透生命教育以上只是我在教学中渗透生命教育的粗浅尝试，探究的路还很长。生命教育不是自立门户、另起炉灶。而是要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面，多种形式对学生进行生动活泼的生命教育。我深切体会到在语文教学中渗透生命教育，关键是渗透，要融于语言文字的诵读、品味、感悟、写作之中，要贯穿在听说读写的基本能力训练之中，要体现在每一个环节的精心设计之中。这是一种心系学生未来的真教育，它让学生真切感受到生命之贵、生命之美，从而激发自己生命的活力，让它绽开出美丽的生命光彩！
