1、82013第三节生物进化的原因学案主备人 杨金月自学提纲1. 阅读教材，了解达尔文的自然选择的相关知识。2. 资料分析和通过模拟保护色形成过程,让学生理解生物进化的原因。形成生物进化的基本观点。3. 认识到人们普遍接受的是达尔文的自然选择学说；以两道练习训练学生会用所学的生物知识解释生活现象。自学检测118世纪的英国曼彻斯特地区桦尺蠖有浅色和 两种类型， 色类型多。这说明 是生物进化的基础。2100年后， 色类型的增多，是因为 。这说明 的改变是生物进化的外在动力。3桦尺蠖体色的变化原因是：生物只有适应不断变化的 才能生存和繁衍。4如果人们要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蠖又重新恢复为常见类型
2、，你认为该怎样做？5.什么是自然选择？6.探究:模拟保护色的形成过程提出问题:动物的保护色是怎么样形成的?做出假设: 制定计划: 可按教材6061页探究过程或自拟探究过程来制定计划。（1）准备一块边长为0.8米的正方形彩色面料和100张各种颜色的小纸片。（2）以小组为单位，在组长的统筹监督下，检查并记好纸片的颜色，组内其它同学是“捕食者”，“猎物”是小纸片，组长记下取出和剩下的“猎物”数。（3）“捕食者”事先背对桌子，组长将小纸片均匀地撒在布上，不要使纸片粘在一起。（4）组内每人想像自己是“捕食者”，小纸片是你的“猎物”，彩布的背景是你的生活环境。你每转向桌子一次，选一张小纸片，把它拿出来放在
3、另一只手中，然后继续转身选取，直到彩布上只剩下25张小纸片，组长通知不再选择时为止。（5）统计“幸存者”中各种颜色的小纸片的数目。（6）假设每个“幸存者”都产生3个后代，而且体色与自己的相同。在每个“幸存者”下面放上马个从老师那儿拿来的备用小纸片。（7）将“幸存者”和它们的后代充分混合，重复上面的第（2）-（6）步。每轮开始记录各种颜色的小纸片的数目。实施计划：按上面的步骤实施计划并将数据统计在教材的表格中。得出结论： 表达与交流：小组同学之间对此探究交流想法。验收学习1导致生存斗争的原因是（ ）A生物之间相互排挤或残杀 B有利变异的个体和不利变异的个体互相竞争C生物赖以生存的食物和空间有限D
4、生物不能适应外界环境的变化2生物进化的内在因素是（ ）A生存斗争 B人工选择 C自然选择 D遗传和变异3. 某些蛾类的幼虫的体表长有毒毛，但色彩鲜艳、有斑纹，像这些有毒刺或恶臭的动物所具有的鲜艳色彩和斑纹，叫做（ ）A. 保护色 B. 拟态 C. 警戒色4. 拟态是在生物进化过程中通过长期的自然选择逐渐形成的适应性特征。下列选项中属于拟态的是（ ）A. 枯叶蝶的形态和颜色似枯叶 B. 绿草地中的绿色昆虫C. 瓢虫体表的斑点 D黄蜂腹部黑黄相间的条纹5. 家养的动物与同种的野生动物相比（如家猪和野猪），往往会发生较大的变异，这主要是人们根据自己的需要和爱好有目的的选择可以加快生物演变历程，缩短生
5、物演变时间。属于（ ）A生存斗争 B人工选择 C自然选择 D遗传和变异第三节生物进化的原因导学设计主备人：杨金月 教学目标：1、分析生物进化的原因，形成生物进化的基本观点。2、了解自然选择的相关知识。教学课时：2课时导学设计：1、资料分析和通过模拟保护色形成过程,让学生了解生物进化的原因。2、阅读分析生物进化的原因人们普遍接受的是达尔文的自然选择学说。3、德育渗透：以两道练习训练学生会用所学的生物知识解释生活现象。教学反思这节课的教学我个人认为处理的比较好的地方是：1把一个比较枯燥的、理论性很强的学说型的教学内容生动化处理，使复杂的问题变得简单，浑浊的思路变得清晰。2学生参与面广。在老师创设的情境中，每个学生都积极投入探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现。大部分学生的积极性高涨，有个别不知从何处思考的同学在小组合作学习中，通过看别人怎样观察，听别人怎样介绍，也学到了知识。3学生的探究能力得到发展。鼓励学生通过自己的观察与思考，大胆提出问题，通过互相交流，从而使他们的思维能力得到拓展，探究能力得到提高。4教师起组织、引导作用。课堂上教师只是适时对学生进行引导，把实践和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习过程中，表现出来的情感、态度和价值观。5作为一堂信息技术整合课，高效主动地运用了课件，信息量大，重难点突出，教学效果好。4
