1、土气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。归巢的鸟鸣生齐：与潺潺的流水应和着。师生：与牧童的短笛应和着。师：真是太美了！一幅晚霞图。一幅人与自然的和谐画面，让我们把这一自然段美美地来读一读。天边的红霞，起。生齐：天边的红霞田园风景画。师：伴着夜静、虫鸣、纺织娘的歌唱，我们甜甜蜜蜜地进入生齐：梦乡师：唉！这回改对了，这个“蜜”字可千万不能写错喔。好，真好。你看。课文的确是写得美。虽然用词非常的朴素，但是字里行间却透着浓浓的乡情。是不是这样？啊？11. 师：唉，作者在写的时候，这幅画在画的时候还很有层次感。看王老师在黑板上写一组词语好不好？啊？好不好？眼睛看过来，噢。师分别在
2、每一幅画面上方板书：屋前、门前、屋后、房前屋后、屋后的小河、门前。师：自己轻轻地读一读。师：看到这一组词语，你的眼中是不是会跳出非常的层次的感觉呢？啊？来读一读，好吧？你看这幅呀，有屋前瓜藤这幅长长的生活画卷，屋前师生：瓜藤满架的情景师：门前师生：鲜花盛开的情景师：还描写了屋后师生：绿竹成阴，雨后春笋的样子师：还有房前屋后这些生齐：鸡群觅食，公鸡踏步的情景师：屋后的小河里有生齐：鸭子戏水，妇女捣衣的情景师：门前的空地上有生齐：露天晚饭师：伴随着生齐：天边红霞、向晚微风、归巢鸟儿师：每一幅画面之间，作者还衔接得非常自然。来拿起书，我们来读一读每段的开头部分。乡下人家，虽然接下来，好吗？乡下人家，
3、虽然生齐：住着小小的的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架师：有些人家，还在门前的场地上生齐：种几株花师：还有些人家，在屋后生齐：种几十枝竹师：唔！鸡，乡下人家照例总要生齐：养几只的。师：他们的屋后倘若有一条小河，那么生齐：在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头所到水下去觅食。师：若是在夏天的傍晚出去散步生齐：常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。师：秋天到了，纺织娘生齐：寄住在他们屋前的瓜架上。师：唔！乡下人家生齐：不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。板贴：独特、迷人师：真的，不管景物图、动物图，还是人与自然图，真的是一道独特的，迷人的风景。三、 表达心境1. 师：上
4、堂课我们借助这些好的词语，美美地来读了这篇课文，接下来呀，王老师要来进行一次朗读比赛。行吗？生齐：行。师：这以有信心呀？分别选出每个自然段朗读的同学。最后一段一起来。师：唉，小朋友们你们竖起耳朵，要认真地做出评断，这些同学是不是把我们这些觉得很好的词语在比较强调地在读？他读的时候意境美不美？有没有让你想象到那些美好的画面？老师请他们到台上，靠前来。尽量看着屏幕，不看书，尽量，哦。我们读两分钟，试试看，好不好？好，我们准备两分钟。来来来，自己准备一下。你选择的是哪一段？因为毕竟待会王老师会拿话筒给你，要把话筒放在你嘴边的时候啊，按一般常理，会咯噔一下，很紧张，那如果基本功不扎实的话，就很容易出错
5、。自己试试看，好不好？两分钟。来，同学你帮帮他们哦，助助阵。读出声音来。生练读。配乐指生赛读。师：是不是被纺织娘的歌声陶醉了，大家有点进入梦乡了？唉！真的。是这么一种浓浓的富有乡情的田园生活的画面。再一次让我们完整地感受了课文，感谢刚才六位同学。用掌声表扬他们。生鼓掌。师：真的，很不容易，很不简单。比王老师读得还好。师：既然是这样的画面，其实课前同学们还讲到了很多的景，甚至在乡下生活的有趣情景，对不对？生：对。师：那王老师要请大家当一当小画家，当一当小作者，你能不能用你自己的笔也来写一段话，行吗？来，我们来看。唉，王老师有一个小小的要求。课文的开头啊，每一段的开头，都蛮有味道，蛮有特色的，能不
6、能你也选择一种开头的方式。出示几种开头的方式。师：比如说：乡下人家，虽然但总爱你选一个人，选一个物，或选一个有趣的乡村生活的情景，来写。第二，乡下照例总要课文中写鸡，你还可以写什么？第三，有些人家还用这样的开头的方式，来写一段话。那么想一想开头开好了，其他的话都要围绕开头所提到的景物来写。明白吗？来说说看，你打算写什么？来。我看大家，还有些犹豫。生：我打算写乡下人家养鹅。师：那你用哪一种开头呢？生：用第二种。师：来，说说看。生：鹅，乡下人家照例总要养几只的。师：唉哟，鹅总要养几只的，那你就写写那些大白鹅可爱的样子吧。生：我想写乡下人家养狗的事情。师：哦！看门狗，那些淘气，很有趣的狗，可以。生：
7、我想写乡下人家门前那些金灿灿的油菜花。师：唔！真好。那你可以选择哪一种开头啊？生：有些人家还在自己师：第三种是吧？第三种。生：我写田，我选择第二种方法。田，乡下人家照例总要开垦几亩的。师：照例总要开垦几亩的。好。开垦几亩，这个“开垦”用得好。王老师待会儿要看看你怎么把它开垦出来的。写得好，还有谁想说。再想想看，还会写些什么呀？你们有没有去乡下玩过一些有趣的生：捉泥鳅师：哦，捉泥鳅。好，还有吗？生：钓鱼。师：钓鱼。是吧？还有吗？生：爬山。师：爬山。好。爬山。还有吗？生：我想去脱掉鞋子去走石子路。师：哦。我记得课前谈话的时候，王老师跟你交流，你说喜欢乡下的石子路。脱掉鞋子，脱掉袜子，赤脚在石子路上
8、走。那你怎么开头呢？你想想哦。来，打开纸，拿起笔。动作快。待会儿王老师请大家来评谁写得最有味道，他的画画得怎样的有顺序，有色彩，有形态，噢，形态各异。唉，自己试试。生写。生写，师随机点批。2. 师：这几个王老师都是批过的了。来汇报一下，你可得注意听，他们写的这一段话里边有哪些好的词，你听出来了，他们描写的这幅画美不美，你来评价一下。好吗？学生汇报自己所写，师指出其中的几个不恰当的地方。3. 师：最后，让我们来读几首小诗。来。师出示生：乡下人家瓜藤满架鲜花盛开绿竹成阴雨后春笋鸡群觅食鸭子戏水晚饭飘香月夜虫鸣师：还可以这样读。生：长藤绿叶瓜下春雨竹笋鲜花雄鸡悠闲自在小桥流水戏鸭夕阳鸟儿如画纺织娘高
9、唱甜蜜最美乡下人家师：还来一首，读。生：长藤绿叶瓜儿熟门前鲜花依时放春来竹笋探出头鸡鸭成群戏人间向晚院落享晚餐纺织娘歌声伴梦乡师：这就是我们的乡下人家。四、 拓文咀嚼（未实施）点评：乡下人家文字清新优美，想象空间悠远宏阔，在恬静自然地描述中，裹挟着我们的心穿行于田园乡村，沐浴诗情画意。文中的描绘有序有法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡村自然和谐的生活。执教者正是把握了文本的这个特点，充分展示朗读的魅力，运用多种教学形态让学生面对文本，融情朗读，融情想象，于朗读中品味文中语言的精妙，体味作者的表达方法，丰富学生的语言。运用执教者的话：“当学生对画面有
10、层次感的时候，文字的质感才会凸显，当学生对语言揉搓自如的时候，文本的意蕴才会绵长。”是的，阅读教学“不能在远离语言的地方蹒跚徘徊，也不能在刚进入言语的浅处就折道而返。”以文本言语为中介而展开的认知、情感、精神领域的多向交流，才能促使学生产生个性化的感悟，促进言语与精神的同构共生，达到提高全面语文素养的动态境界。由此说来，本课的教学，对于个别词语的咀嚼打磨力度还不够，对于个别语段的朗读点化还是很欠缺的。揋揋就再也回不来了。师：是啊，无论你怎么想念，童年还能回来吗？生：不能。作者心里有一些哀伤的。师：你自己在座位上轻轻地读读这段话，不要打扰到别人。生：（个别读）师：同学们，再问一遍，童年走了，还能
11、再回来吗?生：回不来了。师：其实这篇文章是被删减了。原版的序言里，后面还有这样一句话，读可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。 为什么选“冬阳”这个词铃响了，下课了，不上了。如果继续，孩子们肯定有自己的理解。教学目标：1、读懂课文，学习“斧、盖、造”等16个生字。2、能够联系上下文理解重点词、句子的意思，养成良好的读书习惯。3、有感情的朗读课文，明白环境保护的重要性。教学重点：联系上下文理解全文。教学难点：理解课文最后一句话。课前准备：老师：多媒体课件。 学生：收集身边有关环保的图片和小故事。课时安排：二课时一、
12、创设问题情境（情境导入）1、教师播放村庄的画面，创设情境，学生欣赏感悟，同时设问质疑。2、教师导语：同学们，今天老师想给大家讲一个小村庄的故事。在山谷中，有一个小村庄。那里的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润，这里住着几十户人家，靠着周围丰富的自然资源，用斧头砍下树木，盖成房子，造成各种工具，日子过得还都不错。（课件出示）你觉得这个小村庄美不美？那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢？请同学们齐读（出示“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”）。为什么会这样呢？今天我们就一起来学习第课一个小村庄的故事（板书课题）二、师生合作研究探索（学习2-4节）（一）自
13、主探究，发现问题，学习第2节1、创设情境，质疑（1）谁还能把这句话再大声读一遍？其他同学边听边思考，读了这句话你有什么问题吗？（什么都没有了指的是哪些东西没有了？靠斧头得到了什么？）请同学们带着这些问题自由读课文，爱读书的孩子，细心的孩子，边读边把你找的答案用笔圈起来。（指名说）（东西指家具、工具、房子、斧头，这些东西都是斧头得到的。）（2）说得真好，人们是怎么靠斧头得到这些东西呢？（人们用斧头砍树，）你是从哪里知道的？2、自由研读，分析理解（1）从哪个句子中知道村里人砍树的？（课件出示）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。（2）质
14、疑指名再读，其他人想一想，你从中读懂了什么？有什么不懂的？A、理解“谁”通过这句话，你看看砍树需要经过哪个人的批准吗？从哪里知道的？ 这“谁”是什么意思？和“你是谁”中的谁一样吗？（不一样，指所有人。）B、理解“拎”还从哪个动作能看出来呢？这个拎字你能换一个字来表示相同的意思吗？（拿、带）同学们请你读一读这两句话，看一看有什么相同地方或者不同的地方吗？（多了一个“就”字）加了一个“就”有什么用呢？（加了一个就更能体现人们想什么时候砍就什么时候。）C、理解“裸露”什么叫裸露？（出示裸露土地的图片）聪明的你看看哪一幅图能用裸露来形容？为什么会出现裸露的土地。（因为人们把树砍光了）D、理解“一棵一棵
15、”同学们，请你再读一遍第二自然段，看看哪个词还能体现出人们这种随意砍树的心态。你是怎么想的？为什么这么说？一棵，是指具体的数字吗？那是指什么？（很多很多，不确定）表示不确定更加突出了人们没有把砍树当作一回事？E、小结：是啊，作者用了一个谁、一个拎字，一个就字，表达了人们砍树的随意性。（板书：随意砍树）（3）指导朗读怎么读，才能读出人们砍树的随意性呢？（指名读，评议，体会重音）（4）句子训练砍下的树干什么呢？师：只有盖房、造犁吗？发挥你的想像力：把下面的句子补充句子，想好后，先和你的同学说一说。（课件出示）谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想（ ），谁家（ ）就拎起斧头到山坡上砍树 。这里省略号表示什
16、么意思呢？（这些树木的用途实在是太多了！）（5）小结人们这样做是为了什么？生：生活更好一些。师：是啊，谁不想让自己的生活更舒适一些呢？可是结果呢？生：山坡上出现了裸露的土地。（二）学习第三节过渡：人们在拥有了房子、犁之后他们停止砍树了吗？你是从哪里知道的？（1）课件出示一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大（2）理解“不断砍树”聪明的你能不能在这句中找到一对反义词呢？在这两个词的前面作者用了相同的词语：（不断）什么在不断减少?什么在不断扩大?为什么?你能用因为所以这样的句式来说一说吗？请你大声再读一次这句话你能从中体会到什么？ （人们不停的在砍树，土地在受到破坏。）（板书：不
17、断砍树）还有哪一个词能说明人们不停的在砍树？（一年年、一代代）注意看这里还有一个省略号,聪明的同学们,你们能动脑筋想一想作者省略的是什么?3）句子训练这就样，随着时间的推移，除了裸露的土地不断的扩大，还有什么在增加？请读一读第三节你就会有答案了。（房子、家具、工具）从哪一个词知道的？（一栋栋、应有尽有、各种各样）开动脑盘想一想把应有尽有、各种各样换一个词，表示相同的意思吗？这应有尽有家具和各种各样的工具都会是什么呢？你能把他补充完整吗？作者在这里一连用三个“变成”，构成排比句，你能再说一个这样的句子吗？（排比句子练习）说得真好，作者正是利用排比句的强调作用，体现了人们对森林无度的破坏。（4）理
18、解“柴烟”在这一自然段中你还有什么不明白的地方吗？（什么叫柴烟？）（为什么说大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了？）谁能解决这些问题吗？柴烟是指木柴燃烧后所产生的气体。那么树木和柴烟有什么关系呢？树木被人们砍下来，用来生火做饭、取暖。这里的“大量”是什么意思？很多的树被用来烧火了！在我们生活中你见到过情景吗？（5）指导朗读同学们，面对二十年前人们这种随意砍伐的行为，面对村里人的这种不断砍伐的行为，你的心情怎样？（生气、难过、惋惜、沉重）现在请你试着读一读，把你的这份心情、这种感觉通过你的朗读表达出来，好吗？自由读、指名读你读的真好，你把哪一个词重读了，你才读得这么好呢？（生说）（三）学习第
19、4节过渡：我们虽然生气、我们虽然难过，不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。（1）理解“不错”同学们“不错”是什么意思啊？ （2）出示句子你们说的真好，正向同学所说的，生活过得只是很一般。然而（引读）（3）情境再现现在就让我们穿越时光的隧道，一起去看看那个美丽的小村庄是怎么在风雨飘摇中被咆哮的洪水卷得不知到了何处去。（4）谈感受这就是大自然对人类无度砍伐的惩罚。你看到了什么？看到这样的情景你有什么样感想？（为什么会暴发这么凶猛的洪水？）（生气、沉重、可惜）（5）指导朗读请同学们再来读一读这段话。注意把你的感情渗透在你的朗读中，好吗？（自由读、齐读）（四）学习第五节（1）出示句子洪
20、水过后，往日美丽的小村庄没有了、一栋栋房子没有了、各式各样的工具没有了、应有尽有的家具没有了（引读最后一节。）（板书：什么都没有了）（2）指导朗读师：请同学再读一遍。师：现在你的心情如何？生：很难过、沉重三、巩固与创新运用 老师和你们一样，同学们，小村庄里的人们为了得到美好的生活，随意的砍伐树木，不断地破坏生态环境，最终却为后代带来毁灭性的灾难什么都没有了，这是血的教训。作者正是通过这个小村庄的故事告诉要保护环境（板书：保护环境），让悲剧不再发生。然而，今天，我们身边仍有不少人在破坏大自然，在破坏我们这个美丽的家园。请看（课件出示各种污染） 看到这些你是不是有许多话要和大家说呢？请你任选一种方
21、式，想好后，先和你的小组同学说一说：、我想设计一句环保公益广告词、所有地球村的村民们，我奉劝你们： 。、让我放飞想象的翅膀将美丽的村庄、咆哮的洪水细细描述给你听！四、总结： 说得真不错，同学们，地球妈妈只有一个，它被破坏了，我们人类将别无去处。因此，全世界都在行动。所以，让我们也行动起来吧！让我们高声对世界说：让天空更碧蓝，让河水更清澈，让草木更茂盛，让动物更自由自在的生活让我们牢记这个小村庄给我们的惨痛教训，一起携手共同保护大自然，保护我们绿色的家园！这是我们共同的心愿。五、延伸作业 同学们，今天的课就上到这，作业请各小组任选其一来完成。以小组为单位，合作出一份“保护绿色家园”的手抄报。 以
22、小组为单位，对学校周围环境进行调查研究，根据实际情况写出简单的汇报材料，与同学交流板书： 随意砍树 一个小村庄的故事 什么都没能了 （保护环境） 不断砍树这种方法不错，给学生设置悬念，引起他们的思考。老师在这里很重视对关键词语的体会，但感觉是否问题有些琐碎了，能否让孩子自己谈，通过他们读表达出来就可以了，老师可以适当范读。是否在前面体会出一处就让学生读一读呢？老师在这里抓住了“减少”“扩大”这组反义词，并让学生用“因为.所以.”练习说话，注重语言文字的训练。省略号让学生自己发现多好啊，其实也是“不断坎树”的一个标志。另外，在体会完前面的词语作用后，应该让学生通过读表达出内心感受吧。作为三年级中
23、段的学生，不仅仅要让他们知道文章写了什么，还应该体会其怎么写的，老师在这里让学生体会排比句的作用，体现了从读到写、读写结合。教案设计教学目标：1、读懂课文，学习“斧、盖、造”等16个生字。2、能够联系上下文理解重点词、句子的意思，养成良好的读书习惯。3、有感情的朗读课文，明白环境保护的重要性。教学重点：联系上下文理解全文。教学难点：理解课文最后一句话。课前准备：老师：多媒体课件。 学生：收集身边有关环保的图片和小故事。课时安排：二课时一、创设问题情境（情境导入）1、教师播放村庄的画面，创设情境，学生欣赏感悟，同时设问质疑。2、教师导语：同学们，今天老师想给大家讲一个小村庄的故事。在山谷中，有一
24、个小村庄。那里的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润，这里住着几十户人家，靠着周围丰富的自然资源，用斧头砍下树木，盖成房子，造成各种工具，日子过得还都不错。（课件出示）你觉得这个小村庄美不美？那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢？请同学们齐读（出示“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”）。为什么会这样呢？今天我们就一起来学习第课一个小村庄的故事（板书课题）二、师生合作研究探索（学习2-4节）（一）自主探究，发现问题，学习第2、3节1、创设情境，质疑（1）谁还能把这句话再大声读一遍？其他同学边听边思考，读了这句话你有什么问题吗？（什么都没有了指的是哪些东西
25、没有了？靠斧头得到了什么？）请同学们带着这些问题自由读课文，爱读书的孩子，细心的孩子，边读边把你找的答案用笔圈起来。（指名说）（东西指家具、工具、房子、斧头，这些东西都是斧头得到的。）（2）说得真好，人们是怎么靠斧头得到这些东西呢？（人们用斧头砍树，）你是从哪里知道的？2、自由研读，分析理解默读2、3段，你是从哪些地方体会出人们随意砍树乱砍乱伐的？画出来后和伙伴互相交流。（随机教学）（1）（课件出示）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。（2）质疑指名再读，其他人想一想，你从中读懂了什么？有什么不懂的？A、理解“谁”通过这句话，你看看
26、砍树需要经过哪个人的批准吗？从哪里知道的？ 这“谁”是什么意思？和“你是谁”中的谁一样吗？（不一样，指所有人。）B、理解“拎” 还从哪个动作能看出来呢？这个拎字你能换一个字来表示相同的意思吗？（拿、带） 这个“拎”字难道能换吗？ 同学们请你读一读这两句话，看一看有什么相同地方或者不同的地方吗？（多了一个“就”字）加了一个“就”有什么用呢？（加了一个就更能体现人们想什么时候砍就什么时候。）C、理解“裸露” 什么叫裸露？（出示裸露土地的图片）聪明的你看看哪一幅图能用裸露来形容？为什么会出现裸露的土地。（因为人们把树砍光了）D、理解“一棵一棵” 同学们，请你再读一遍第二自然段，看看哪个词还能体现出人们这种随意砍树的心态。
