1、小学数学一年级上册教学计划一、学情分析：班上大部分学生会数10以内的各数，会认这些数，会写这些数；少部分学生已能计算10以内的加减法；大部分学生对课堂学习不太适应，课堂上集中注意力较短，根据这些情况，在教学时，应从学生的学习兴趣出发，注意建立良好的师生情感，让学生爱教师、爱数学，并通过以后的学习，体会到学数学的乐趣和作用。二、教学理念：让不同的孩子在数学上得到不同的发展。三、教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级上册(人教版)。四、教材分析： 本册实验教材是以课程标准的基本理念和所规定内容为依据。一共分为十个单元：数一数、比一比、1-5的认识和加减法、认识物体和图形、分类、6-10
2、的认识和加减法、11-20的认识、认识钟表、20以内的进位加法及总复习和二个数学活动(数学乐园和我们的校园。)本册教材的教学重点是10以内的加减法和20以内的进位加法。难点是用正确的数学语言表述比较的结果，熟练地口算10以内的加减法，会口述计算20以内的进位加法的思维过程。10以内的加减法和20以内的进位加法这两部分知识与20以内的退位减法是学生学习认数和计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时它们又是多位数计算的基础。因此，一位数的加法和相应的减法是小学数学中最基础的内容。是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能，必须让学生切实掌握。除了认数和计算外，教材安排了常见几何图形的直观认识，
3、比较多少、长短和高矮，简单的分类，以及初步认识钟面等。虽然每一单元内容都不多，但都很重要，有利于学生了解数学的实际应用，培养学生学习数学的兴趣。五、分单元教材分析： 第一单元“数一数”教材设计了一个“美丽的校园”情景，一方面帮助学生了解学校生活，另一方面初步感知10以内各数，体会数存在于我们生活当中，使教师初步了解学生数数、观察和语言表达能力情况，为以后教学做好准备。本单元教学重、难点是使学生充分感知10以内的数，关键是要充分利用教材资源和生活情境让学生充分数数。第二单“比一比”是学习认数、计算和量的准备性知识，重点是初步感知“多少、长短、高矮”的含义。难点是学会比较物体多少长短高矮的方法。关
4、键是掌握比一比的方法。第三单元“15的认识和加减法”是数概念中最基础的知识之一。是小学生学习数学的开始。重点：教学生写数字和初步建立数感、符号感。难点：建立数感、符号感。关键：使学生经历数概念的形成过程。第四单元“认识物体和图形”是学生学习空间与图形知识的开始，主要是从形状这一角度使学生初步认识物体和图形。重、难点：掌握图形特征，建立空间观念。关键：通过直观操作，感受图形特征。第五单元“分类”能力的发展对于将来理解、接受和掌握系统化的知识，形成科学、严谨的思维方式很有益处。重、难点：确定分类标准，掌握分类方法。关键：掌握初步的分类方法。第六单元“610的认识和加减法”是学生进一步学习20以内数
5、的认识和加减法计算最直接的基础。重、难点：建立数感、符号感，掌握610的加减法。关键：让学生体会数可以用来表示和交流。第七单元“1120各数的认识”为学习20以内的加减法做准备。重、难点：认识数位和计数单位，掌握数的组成。关键：通过直观操作，逐步形成数概念。第八单元“认识钟表”主要是使学生结合自己的生活实际，会看整时和半时，初步认识钟面。重、难点：会看整时和半时。关键：掌握看整时和半时的方法。第九单元“20以内的进位加法”是20以内退位减法和多位数计算的基础，也是进一步学好数学必须练好的基本功之一。用加法和减法解决简单的问题，既有利于学生在用数学中领悟加减法的含义，又可以为以后发现和解决稍复杂
6、的问题打下基础。重点：掌握20以内的进位加法。难点：用加法和减法解决简单的问题。关键：掌握一种20以内进位加法的方法。六、教学目标： 根据新课标的要求，结合实验教科书第一册的内容和我班的实验情况，从知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度等这四个方面确定全册的教学目标。（一）知识与技能 1.经历从日常生活中抽象出数的过程，能熟练地数出数量在20以内物体的个数，会区分几个和第几个。会用数表示物体的个数或事物的顺序，能比较数的大小，掌握10以内各数与20以内数的组成，能认、读、写020各数。 2.初步了解数位和计数单位：知道个位、十位上的数各表示什么意义。 3.结合具体情境，初步体会加减法的含义。
7、 4.知道加减法各部分的名称，初步体会加减法之间的互逆关系，能熟练地口算10以内的加减法和20以内进位加法。 5.认识符号“”、“”、“”，会用这些符号表示20以内数的大小。 6.通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，能辨认长方形、三角形、正方形、圆等平面图形，会用这些图形进行拼图。 7.初步了解事物比较和分类的方法，结合实际，能把同类事物进行比较和分类。 8.初步认识钟表，会认整时和半时。 9.初步学习对日常生活中的数据进行收集和整理，会看、填写简单的统计图和统计表。 10.初步培养学生操作、观察、比较、辩析、整理、概括、语言表达、用数学交流的能力。（二）数学思考 1.结合现
8、实素材抽象出020各数，感受020各数的意义，能用符号和词语来描述20以内数的大小，初步建立数感。 2.能按一定的顺序整理和记忆：10以内数的组成和分解，10以内数的加减法，20以内的进位加法。 3.能按照自己喜欢的方法，想10以内的数的组成、分解，想10以内加减法的得数和20以内进位加法的得数，体会算法的多样化。 4.能简单地、有条理地思考20以内数的认识和计算中的应用问题。 5.通过拼、摆、画、想各种图形，感受和描述各种图形的特征，通过对几何形体的分类，初步建立空间观念。 6.能用对应、比较等方法，比较出两个事物的多少、长短、高矮。 7.能根据事物的同一类型的特点把一些事物分类。 8.在学
9、习过程中，通过动手操作、自已探究、实践活动等，发展学生探究精神、实践能力和创新意识。 9.通过数学活动，初步发展学生对应、统计等数学思想方法。 10.初步学习用数学的眼光去观察和认识周围的事物，发展数学意识。（三）解决问题 1.能用020各数表示日常生活中的一些事物。 2.初步学会根据加减法的含义和10以内的加减、20以内的进位加法，解决生活中的一些简单问题。 3.能比较出学生生活中事物（在20以内）数量的多少、长短和高矮，能给生活中的一些事物分类。 4.结合自已的生活经验，初步体验1时、几时、半时的长短。 5.能根据简单统计图表的信息，提出问题，解决问题。 6.用不同的方法解决同一个问题，发
10、展学生思维的灵活性、实践能力和创新意识。（四）情感、态度、价值观 1.初步养成良好的学习能力和学习习惯。 会看。会看数学书，能在书上找到要学习的内容。 会听。能听懂老师和学生的讲话，能边听、边想。 会想。能根据一些信息想出数学问题；会根据数学问题，想出解决问题的方法。 会说。能把自己想的说出来，会说三句完整的话。 会用。会用学具学习一些数学内容。 会做。会做数学作业，书写规范，格式正确，认真细心，能自己出题自己做，能检查。 能讨论。能与同学讨论数学问题。 能评价。能作自我评价与评价他人。 2.在合作交流过程中，积极主动地参与数学活动，积极思考，争取发言，尊重别人，认真倾听他人发言，有获得成功的
11、体验，增强自信心。 3.养成遵守时间、珍惜时间的良好美德。 4.爱护学具、文具、数学书、作业本、书包，养成勤学习、有条理、讲究美的好习惯。 5.初步体验学习数学的价值，感受用数学的乐趣，与同伴交流的乐趣。 6受到关心集体、热爱家乡、热爱自然、保护环境等思想教育，促进学生在情感态度等方面健康发展。七、方法与措施： 1.认真研究标准和教科书，提升教学理念，从学生的年龄特点出发，以学生的已有经验为基础，充分利用教材资源，寻找学生熟悉的数学生活，使之进入课堂。 2.采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。 3.加强演示、观察与操作，让学生经历用数字和数学符号描述现实世界的过程。 4.在学习方式上倡导
12、学生自主探索、合作交流。 5在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、偏、广。应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。 6、结合教学内容，适时渗透思想品德教育。 7、每月进行作业评比活动一次，比一比看谁学习进步快。 8、对学生坚持正面评价，帮助学生树立学好数学的信心，以促进学生全面发展。八、 教学进度安排（一）数一数1课时（二）比一比4课时（三）15的认识和加减法16课时1、1-5的认识5课时2、加减法的初步认识8课时3、0的认识和有关0的加减法 3课时（四）认识物体和图形6课时（五）分类开创农村低段口语交际的新局面汉台区七里街道办事处田家庙小学教师：王
13、凤霞【摘要】：口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。【关键词】： 农村 日常交际 实践 倾听 表达 交际能力语文课程标准明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐
14、吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，长期的实践证明，以下这些做法在农村低段口语交际中还是可行的。1、选题要结合实际关注学生。口语交际要让学生有话可说，并且能说得出来，就需要我们教师时刻留心学生生活中所发生的、为学生喜闻乐见的事，关注学生的实际需要。选择的话题要有趣味性、启发性，有一定的训练价值，不光有益于交际，而且有助于发展学生的思维，发展
15、学生的语言，引导学生树立正确的价值观。比如：选择学生日常生活中的话题，做生活的有心人（家乡的春天、夸家乡，）；关注孩子们学习、生活中的困惑，解决问题轻松写话、（作文），我们都来帮帮他，我是这样学习的，我偏食该怎么办；树立远大理解，展望未来，激发学生的想像能力（我长大了干什么，二十年后的我，未来的农村）这些话题就在学生的生活中，就在学生已有经验之中，贴近学生生活，会让学生倍感亲切而没有距离感，很容易激发交际的兴趣和欲望，也易于表达，只要精心的组织，就能取得较好的训练效果。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。我们教师应当具备一双慧眼
16、，做生活的有心人，要善于捕捉现实生活中的精彩画面，善于寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生口语交际的鲜活素材。2、情境生活化激发兴趣 口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了丰富的内容。创设特定的生活化的情境更能够触发学生的语言动机，产生急于表达的欲望。且真实的生活及其问题能有效地调动起调动起孩子参与交际的主动性和积极性，促进真实的学习。因此，我们在创设情境时要从孩子现实的问题或熟悉的资源切入，再现孩子的生活情境，引起孩子的情感共鸣，促进体验，激发起交际的欲望。生活中的交际情境很多，我们可以给低段
17、孩子创设给远方打工的父母打电话的情景；为过生日的小朋友进行祝贺等情景；模拟家里来了客人的场景，让孩子们在生活化的情境中进行交际，既演绎生活，又达到了口语训练的目的。在身临其境的情景下，学生能够深刻领悟到口语交际的作用，不知不觉间学到与人交际的方法、技巧。 所以在口语交际课上，教师要为学生提供一个自由想像的空间，创设出自由表达的氛围，让学生学会在情境中倾听，在情境中交流，在情境中畅谈。 但是，创设生活化的交际情境时要努力做到：（1）教学情境的创设与开发应充分考虑所创情境的价值，使之能最大限程度地调动学生的积极性和主动性。（2）情境创设应注意整体性和延续性，即使一堂课要出现多个相关情境，也应努力使
18、交际过程的前后保持在一个整体的目标情境中，不要随意破坏和中断情境。（3）情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生活性，努力缩短与学生生活经验间的距离，使学生能完全“跳出”课堂，进入交际情境之中。（4）不能为情境而造出明显的假情境，这样容易使学生受到课堂的限制，无法表达真实的感受。3、形式多样化自然表达 作为具有创新意识和创新精神的新型教师，必须摒弃过去那种单一的指派几名学生简简单单说说的，虚以应付的所谓的口语交际训练方式。由于生活的丰富性，多样性和灵活性，小学口语训练的 形式也需要丰富多样，让学生既感到实在，又能每次都有新鲜的感觉，能激发学生的表达欲望。口语交际训练的最终目的是为学生进
19、入社会后，与他人进行成功交际服务口语的。交际的方式最终是要由当事人自己选择决定的。通过怎样的语言交际方式，才能成功而有效地获得信息，解决问题，达成共识？都应有具体的训练方式相适应。而学生、教师间的互动性就是交际活动过程的集中体现。组织口语交际活动的主要方式有： （1）、活动式。即所谓的活动之后话活动。教师要有目的、有计划、有步骤地组织开展有意义、有主题的、为学生所喜爱的活动，让学生全程参与。在活动之后，趁每位学生都还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，想“一吐为快”的时候，教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最能带给自己来快乐的情节说给大家听。这样，学生就会兴趣盎然，有话可说。然后再提醒他们
20、注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。例如，我校各班每年“六一”都要开展一次庆祝活动，活动之后，教师可以说一说活动中见到的情境，抛砖引玉，打开学生的话匣子，而后谈各自的感受，还可说说活动后的收获。每位同学都能有话可说，且感受颇深。此外，根据学校的条件，还可以经常组织有意义的活动，如野炊活动、“艺术节”活动、学校运动会、重阳节敬老活动，主题班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等，为学生的表达积累更多的素材。 （2）、情景会话式。为学生创设鲜活的情境，让他们在类似真实的情景下进行口语交际，使其深刻领悟到学习口语交际的特点和作用，在不知不觉间
21、学习到与人交际的方法。例如，可以给低段孩子创设同学、老师早晨相见的情景，让孩子在表演的同时进行口语交际；可以让他们在学习了一些课文之后，对没有结局的，或结局多样的，让学生接续下去，借此进行口语训练。今天我买菜，挎着篮子来到市场让学生分角色说一说买菜的情景。在这种情境中，学生利用自己的生活经验，结合实际，发挥大胆的想象，给学生创造了情境会话的空间，训练都能收到可喜的效果。 （3）即兴式说话。由于课文的学习和身边突发事件的发生，学生有强烈的语言表达冲动，我们可以借些机会进行即兴式说话训练。在生活中，在课堂、校园、社会 上经常会发生一些意料不到的事件，学生往往对这些事件充满好奇，这时候，教师可组织学
22、生进行口语训练。有一次，我班一个平时非常老实的同学居然和另一名挺捣蛋的同学间发生了一次打架事件。我大感意外，自然免不了要进行处理。于是我趁些机会在班上进行了一次即兴式口语训练。班里的目及证人一一进行了发言，后让听众担任小法官，对这件事进行评判，最后让全班同学说一说由这件事得到的启发和教训。在这样的活动中，学生往往会有相当真切的感受，有相当强的表达欲望，同学们发言都很拥跃。 （4）开放式。社会生活具有丰富性，多样性和灵活性，反映在口语交际中也需要有开放的语言交际形式，正是由于这种语言交际的随机性，学生的个性才得以充分的体现和发展。我在班会课上开展比如：故事表演比赛、诗歌朗诵比赛、绕口令比赛、表情
23、练习比赛、小品表演比赛、唱歌比赛，舞台走秀、我来做班长等，在语文课文教学时的仿句练习和课文表演等，我长期坚持下来学生敢于大胆发言了，使口语交际课堂活跃了起来。4、课外延伸学用相长口语交际的生活化旨在指引孩子在生活中学会交际。因此“教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于知识和直接经验的支撑。”在口语交际训练课后，我们可以设计一些交际活动向课外延伸，为孩子们提供应用知识获得直接经验的舞台。此外，还可以利用课余时间，组织学生谈心。总之，只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口语交际能力就会得到快速提高。5、加
24、强监控增强实效 在学生口语交际活动中，教师的有效监控也十分重要。首先，教师要能置身其中，即教师应以平等的身份全身心投入于口语交际之中。虽然有的教师能精心创设情境， 并积极参与到学生交流、互动的过程中，但是却往往忽略了教师自身在口语交际中的位置，完全放手给学生，对整个过程缺少有效的监控。其次，教师要时刻关注学生交际的全过程，对出现的问题要适当地、巧妙地以暗示作指导，以便学生纠正、感悟，增强口语交际训练的实效性。6、加强对口语交际的评价。 每个人都有渴望别人赏识的心理，小学生更需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心、激发他们的上进心。在口语交际中，我们一定要重视学生兴趣的激发。教师要耐心
25、地听学生的发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步，及时肯定，不要轻易挑剔，更不能挖苦。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，评一评同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。作为教师对学生口语交际的评价，一定要做到生活化，口语化。教师在教学过程中的语言表达能力，会在潜意识中影响学生口语能力的发展，教师生活化语言的运
