1、式的动态语言实践。所以，在口语交际课堂上，师生间，学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程。通过师与生、生与生双向互动，充分体现“交际”。而且，课堂上的互动，应是面向全体，全员参与，让每个学生都动起来。要避免少数学生表演得热热闹闹，多数学生当观众冷冷清清的现象，要热情鼓励学生积极参与，对不感当众大声发言的同学，可先让其和同桌互说，教师适时予以鼓励，帮助学生增强在人前讲话的信心。同时也要多为胆小的同学提供讲话的机会，促其得到锻炼提高。（四）鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神口语交际课与以前的看图说话、写话的最大区别在于它摆脱了前篇一律的思维模式，它的“新”在于思维创新。这里
2、的创新是指学生能开动脑筋，想问题，谈见解，不人云也云，敢于说出自己的看法和想法，思维上有独到之处。如教第三册语文小鸭子得救了一课，就要鼓励学生开动脑筋，大胆设想多种救小鸭子的办法，只要学生敢于冲破传统观念，就能想出多种办法。如：1、用水桶提水把坑灌满，让鸭子游上来；2、大象用长鼻子把小鸭子卷住拉上来；3、坑如果深，用“猴子捞月亮”的办法，大象抓住小熊的脚，小熊抓住小猴的脚，小猴子把小鸭子拉上来。除了这三种方法外，有的学生可能想到用一根水管子把小河里的水引到坑里，小鸭子会很快得救，就是一种有创意的办法，应予以肯定、表扬。总之，要多鼓励学生积极思维，多引导学生发表一点新看法，谈一些新见解，不鹦鹉学
3、舌，说一说与别人说的不一样的话。这样久而久之，学生的创新精神就会得到培养。四、口语交际的评价建议课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议的时候说：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”口语交际的培养途径有三个：专门的口语交际课、语文教学各环节和日常生活。我认为，这三种途径分别适合于不同的评价模式，尤其是可以发挥多主体评价的优势。同时，在各个主体进行的评价中，我们都要秉着“评价为教学”的原则，注重对学生的形成性评价。(一)在培养过程中进行的评价1、口语交际课上的评价建议教师评价，
4、学生互评和学生自我评价相结合，以学生互评和自我评价为主。在专门的口语交际课上可以引导学生对一些外在的，容易观察的内容做一些评价。例如在学生互评时，就可以从以下几个方面入手评语言：语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；评思路：内容表达的是否清楚，逻辑是否有条理；评仪态：声音是否响亮，仪态是否端正，表情是否自然。学生在做自我评价前要培养“五种意识”，即对手意识（对谁？）、目的意识（抱什么目的？）、情景意识（在什么场合？）、方法意识（如何听？如何说？）、评价意识（自己的话语要如何传递的？）所以学生在评价自己的口语交际水平的时候，可以从三个方面入手：一是看自己有没有听懂别人的话，这是接受语言的能力
5、；二是看自己是否有效地表达了自己的观点，也就是是否言为心声。同时还可以根据别人的反映判断自己的表达是否是清楚的；三是看自己的心态是否是自然的，是否克服了紧张心理。2、在语文教学各环节中的评价这个环节中以教师评价为主。语文教学中，学生在回答问题、讨论、交流中可以表现出口语交际的能力，但是由于学生在这时候是不自觉的，也就是说，他自己也许并没有意识到自己正在进行口语交际活动，所以要求学生在这时对自己的口语交际水平进行评价是不现实的。需要指出的一点是，教师在其他语文教学中进行的口语交际评价并不是喧宾夺主的，它是教师在其他活动中顺带进行的，关注的主要是情感态度方面的问题，例如学生是不是乐于发言，有没有表
6、达出自己的看法。对于学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予肯定。教师要做教学中的有心人，时时关注学生各个方面的成长和进步。3、日常生活中的评价这里的日常生活主要指的是学生除学校以外的生活，更多的是家庭生活，所以建议家长参与到评价中来。学生在学校以外经历更多的社会环境，而家长是与学生最亲密的人，接触最多，所以最适合评价学生在日常生活中的表现。对于家长的评价，我们没有具体的要求，也不要求特定的评价点。我们相信，每个家长秉着对自己的孩子负责的态度，凭他们的人生阅历，是可以对学生的口语交际能力作出一个整体的和客观的评价的。（二）形成性评价新课标中特别强调了形成性评价，并建议使用成长记录袋的方式，“收集
7、能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生自我反思和小结、教师和同学的评价、来字家长的信息等。”评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描述性动词的语言，重点描述学生的学习过程中的情况，体现学生的差异和发展。五、口语交际教学对教师提出的要求；走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼发展（一）培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做诚实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中
8、，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。（二）保护好学生的自信心和自尊心害怕说话不当，举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要
9、。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
