1、国家人事部“百千万人才工程”候选人，“中国科学院有突出贡献的中青年专家”称号。已培养博士后、博士生、硕士生近二十余名。其中获全国优秀博士论文提名奖1名，首届中国科学院研究生创业金奖1名;中国科学院院长奖学金优秀奖5名;中国科学院刘永龄奖学金1名;中国科学院刘永龄奖学金特等奖1名;中国科学院研究生院优秀研究生1名;中国科学院首届优秀博士学位论文获得者1名;中国科学院研究生社会实践科研创新基金等奖项。电话：010-62554264;E-mail: 常志东：副研究员，硕士生导师。男，1970年2月生。1992年毕业于北京化工大学化学工程系，1995年获内蒙古工业大学生物化工硕士学位，1999年获中科
2、院过程工程所博士学位后留所工作。现在绿色过程与工程重点实验室，主要从事与界面现象相关的分离过程基础及应用研究，通过深入研究气液、液液、液固界面现象的微观及宏观规律，寻找共性及特点，并进而与其他现有分离技术耦合，解决目前医药、环境、石油以及军事工业等领域的一些问题。已发表论文60多篇，申请专利10项。电话：010-62642032,62555005;E-mail: 谢渝春：副研究员，硕士生导师。男，1963年3月生。1983年于贵州工业大学化工系毕业，1983-1986年在贵州省化工研究所任助理工程师，1989年在贵州工业大学化工系获硕士学位，1989-1994年在贵州省化冶研究所任工程师，19
3、94年考入中科院过程工程所攻读博士学位，1998年博士毕业后留所工作。2001年1月-2002年1月在美国麻省理工学院化学系做博士后研究，2003年8月-2005年8月在宁波化学工业区挂职管委会副主任，2005年12月-2007年12月在湖北省潜江市挂职副市长。目前主要研究方向为有机相中的酶催化反应制备手性药物，微波辅助提取天然产物以及目标组分的进一步分离提纯和工业化放大等。参加或负责多项国家及部委科研项目，发表论文30余篇，其中8篇被SCI收录。E-mail: 郭晨：副研究员，硕士生导师。女，1991年毕业于山东大学微生物系，2000年获中科院过程所博士学位，2000-2002年美国特拉华大
4、学化工系博士后。主要从事绿色生化分离工程方向的研究，包括：1. 新型绿色化工材料（智能高分子材料、新型离子液体及介孔材料）及其在生化工程中的应用;2. 反应分离耦合平台技术：生物大分子的直接捕获技术及离子液体强化反应分离。主持国家863“智能磁性纳米生物分离介质直接捕获技术”，国家基金委“超顺磁性双亲嵌段共聚物囊泡基因传递体系”和中科院过程所前瞻性项目“磁性功能化离子液体强化反应分离过程应用基础平台研究”，并参与国家973、中科院创新基地重要方向、国家基金委重大基金和创新研究群体基金等项目的研究工作。2003年获北京市科学技术奖二等奖和中国分析测试协会科学技术奖（CAIA奖）二等奖。发表SCI
5、论文30余篇，SCI引用次数107次，申请中国发明专利10项。现指导硕士生2名，协助指导博士生4名。电话：010-62642032,E-mail: 张懿：中国工程院院士，绿色过程与环境工程专家，博士生导师。女，原籍辽宁辽阳，1939年6月出生于黑龙江省牡丹江市。1999年当选中国工程院院士。1963年毕业于东北大学冶金物理化学专业。1989-1991年在瑞士伯尔尼大学和日本九州大学合作研究环境化学与材料工程。现任中国科学院过程工程研究所学术委员会主任、首席研究员、博士生导师，兼任国家环境咨询委员会委员、中国工程院环境和轻纺学部常委、中国有色金属学会副理事长。为我国绿色过程工程研究领域主要开拓者
6、之一。八十年代初开拓了资源材料化学化工与环境工程交叉综合研究的新方向，提出资源再生循环与废弃物无害化技术耦合的污染防治路线，建立了系列新技术和优秀示范工程，在海内外产生重要影响。九十年代初，率先由工业污染末端治理转向清洁工艺与源头污染控制关键技术研究，主持我国第一个清洁工艺国家攻关和863项目。在国内外首次提出的亚熔盐非常规介质高效、清洁转化矿产资源的绿色化学化工新过程，已在铬盐重污染行业取得应用突破，并拓展为清洁转化多种两性金属资源的普适性新理论和共性技术。为我国工业循环经济共性关键技术研究开拓者之一，国家循环经济规划主要专家。对我国传统产业绿色化提升和工业循环经济理论与技术支撑平台建设做出
7、了重要贡献。现主要从事资源利用绿色过程与环境工程方向的基础与应用开发研究。曾获国家技术发明二等奖、三等奖各1项，国家科技进步二等奖、三等奖各1项，中科院科技进步一等奖3项等。1988年获国家中青年有突出贡献专家称号，2001年获中科院首届十大女杰称号。2002年中国科学院、国家人事部授予她的研究群体先进集体称号。发表论文170多篇，专著合著9部，申请和授权专利34项，培养博士、硕士研究生48名。 电话：010-62554256;E-mail: 齐涛：研究员，博士生导师。男，1966年8月生。现任绿色过程与工程重点实验室副主任，中科院百人计划入选者。过程所技术委员会副主任，过程所学术委员会和学位
8、委员会委员，过程工程学报编委，中国有色金属学会理事。分别于1992年和1995年在大连理工大学化工系获硕士和博士学位，1995-1997在中科院过程工程所从事博士后研究，出站后留所工作，过程所副研究员。1999-2002年在日本产业技术综合研究所四国中心工作，任日本科技厅研究员。2003年中科院过程所研究员。长期从事绿色化学化工与清洁生产技术的基础与应用研究，以及资源高效清洁循环利用绿色过程平台技术建设，包括原子经济性反应新过程、清洁工艺与集成技术、高效吸附剂合成与吸附分离工程、电催化合成与工程、多孔材料规模制备及其应用、外场强化绿色分离过程等。在对铬盐清洁生产集成技术系统研究基础上，提出了铬
9、渣多组分深度资源化产品化、高浓度介质蒸发浓缩、外场强化多相分离等系列集成新技术，并获得工业应用;提出了电催化法铬酸盐中间体生产铬酸酐清洁新工艺。针对我国重大战略钛铁矿资源，提出了亚熔盐钛清洁冶金原创性平台技术，拟从生产源头解决传统钛白工艺严重环境污染的重大难题。现主要承担国家“十五”863计划项目、中科院“十五”院重大项目、中科院“百人计划”引进国外杰出人才基金项目和国家自然科学基金项目。荣获2005年国家技术发明二等奖1项（第三名），1998年中科院科技进步一等奖（第九名）1项，2001年所在研究群体获中国科学院、国家人事部“先进集体”称号，2003年获2002-2003年度中科院拜耳启动基
10、金奖，2006年获中国科学院优秀博士后称号。申请国际、日本和中国发明专利15项，其中国际发明专利1项，授权专利3项。发表论文40多篇。现指导博士生5名，硕士生6名，博士后2名，联合培养硕士和博士生7名。电话：01062631710, 82627090;E-mail: 第二章 影响学前儿童心理健康的因素v 学习要求：了解生物-心理-社会模式；能综合分析影响学前儿童心理健康的主要因素。v 学时：2v 教学方法：讲授健康是人的身心、遗传、自然环境、社会环境等因素相互交叉、渗透、影响和制约的结果。本章着重讨论影响学前儿童心理健康的主要因素。第一节介绍霍门的生态模型、布鲁斯的健康公式、心理健康的生物心理
11、社会模式，从而为本章的探讨奠定了理论基础。第二节围绕影响学前儿童心理健康的生物因素考察了遗传因素、先天素质、机体损伤或疾病、生理发育迟缓和生化变化。第三节围绕学前儿童心理健康的心理因素探讨了自我意识、动机和情绪的影响。第四节围绕影响学前儿童健康的社会因素讨论了托幼机构的影响、托幼机构与家庭的联系、托幼机构与社会文化环境的联系。第一节 生物-心理-社会模式v 学习要求：v 1、识记：医药生物模式、心理模式、社会生态模式。v 2、领会：从生物、心理、社会的三个维度理解模式；了解生物-心理-社会模式的意义。v 3、应用：运用生物-心理-社会模式来综合分析学前儿童心理问题。一、影响健康的理论模式影响健
12、康的理论模式主要有两种：霍门的生态模型和布鲁姆的健康公式。（这两种理论模式的提出，使得人们对健康的影响因素认识发生了转变，即从只注重生理原因到注重于环境的相互作用。）（一）霍门的生态模型霍门提出了健康的生态模型，他将理想的健康看作遗传、环境、自身和经验交互作用的结果。根据这个模型，在影响健康的生态系统中有许多生态因子和条件，有利的生态因子和条件会促使个体向健康状态发展，不利的生态因子和条件会使个体向健康相反的方向转化。在这个生态系统中的各种生态因子和条件的作用相互制约，相互消长，对健康的影响具有综合性。参考第16页 健康的生态模型（二）布鲁姆的健康公式布鲁姆提出了一个决定个体或群体健康状态的公
13、式：HS=f (E+AcHs+B+LS) HS（Health Status）指的是“健康状态”，“f”是一个函数， E（Environment）表示环境，B（Biological Factors）表示生物学因素，LS（Life Style）表示生活方式，AcHs（Accessibility to Health Service）表示保健设施的易获得性。布鲁姆将影响健康的因素归纳为环境因素（包括自然环境和社会环境）、生物因素（包括生理因素和心理因素）、生活方式以及保健设施的易获得程度。健康是这四类因素的许多相互交叉、渗透、影响和制约的因素相互作用的结果。二、心理健康的生物-心理-社会模式对于“健康
14、”的认识不能只停留在生物学基础上，不能只考虑机体的形态、机能、生理、生化的变化，还要考虑到心理因素和社会因素。在医学界对疾病的认识由原来的生物学模式（即只从生物学角度认识疾病的发生、发展）转变为生物-心理-社会模式（即从生物、心理和社会三方面去认识疾病和健康的规律）。同样对心理健康的认识，也即应由生物模式转变为生物-心理-社会模式，也即我们要从生物因素、心理因素和社会因素等诸多因素及各因素的相互作用中，全面地分析健康问题。也即我们要以系统论的观点，分析各因素对学前儿童心理健康的影响。（一） 多层次等级系统生物-心理-社会模式从系统观点出发，将人看作一个多层次的等级系统，这个系统包括人体以下的各
15、个层次（如系统、器官、组织、细胞、细胞器【如线粒体】、分子、原子等），也包括人体以上的各个层次（如人际关系、集体、文化、社会和国家、生态圈、宇宙等）。任何一个层次系统中的变化会影响到上、下层次，同时任何一个层次系统又会受到比它高的层次系统或者低的层次系统的作用。总体的健康反映的是系统内和系统间高水平的协调，当然，这种协调会在任何层次遭到破坏（如在细胞、器官系统、整体的人、社区层次等）。因此，我们应根据每个等级层次上每个系统的相对完整性和功能活动来形成健康的概念、疾病的概念、功能丧失的概念。（二） 生物-心理-社会模式的三维度生物-心理-社会模式有三个维度。生物维度包括遗传因素、体质状况、神经类
16、型（苏联生理学家巴甫洛夫将人的神经类型划分为四类：一是活泼型（灵活型）：其基本特征是 反应快、准确、活泼好动、思维敏捷、接受能力强、富于创造性，具有强而稳定的工作能力 ；二是安静型（随性型）；其基本特征是反应较慢、准确、沉着谨慎、踏实肯钻研、但灵活 性差；三是兴奋型（不可抑制型）：其基本特征是反应快、准确性差、对新事物敏感、好动 、不易控制自己、有较强的工作能力；四是弱型（抑制型）：其基本特征是反应慢、注意力 分散、粗心、工作能力较低。人的神经类型取决于两个因素：第一是由遗传决定的大脑皮质 神经元的分子结构不同；第二是个体在不同环境中受到的影响。总的来说，遗传因素的作用 大于一半因素的作用。经
17、研究，高级神经活动类型可能由多基因决定，其遗传力可高达 ，后天因素只占。）、生理生化和免疫特征等；心理维度包括认知、情感、人格特征、行为习惯、个体生活经验、价值观和信念等；社会文化维度包括政治制度、社会文化、经济状况、人际关系、社会地位和教育等。 运用生物-心理-社会模式从身体、心理、社会适应三个方面分析各种因素对健康的影响。对学前儿童的心理健康问题也要运用生物-心理-社会模式从身体、心理、社会三方面分析。第二节 影响学前儿童心理健康的生物学因素学习要求：1、 识记：遗传因素、先天素质、机体损伤2、 领会：胎内环境对胎儿的影响影响学前儿童心理健康的生物学因素主要有遗传以及与遗传有联系的素质、生
18、理生化改变、机体损伤等因素。一、遗传因素 遗传因素-在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。(1身体结构的解剖生理特点。如人的相貌，头发的颜色，眼睛的颜色，个子的高矮，手的大小，腿的长短，指纹，血型血清蛋白等。2感觉器官和运动器官的特点。如视力、听力的敏感应，四肢的灵敏性等3神经系统的特性如神经系统中的兴奋和抑制的强度大小均衡不均衡，灵活不灵活等。特别是大脑的结构和机能的特点，以及每个人特有的高级神经系统类型的特点。
19、) 人体结构和功能会遗传，人的许多心理行为受遗传的影响，如性格内向或外向，行为退缩或攻击，情绪焦虑或抑郁等。许多遗传病都存在智力缺陷。人类行为遗传学工作者往往把人的行为遗传分为三大类。（一） 遗传的分类1、 直接遗传-是明显由遗传因素而引起的行为异常，如单一基因突变、染色体异常等。 由单一基因突变引起的行为遗传疾病：“幼儿黑蒙性白痴” “亨廷顿氏舞蹈症”。 “幼儿黑蒙性白痴” 本症首先由Tay（1881）所描述，1896年Sachs确定本症的本质为家族性疾病。故又称Taysachs症。是一种严重的精神病，这是一种家族遗传性疾病，由常染色体隐性基因遗传。临床特征是智力缺陷，失明和瘫痪。本症婴儿出
20、生时尚正常，数日或一周岁后出现症状，患者表现迟钝，淡漠，不灵活，进行性视力减退，甚至失明，视网膜黄斑部可见一樱红色斑点为其特征。腱反射改变。常见痉挛性或弛缓性瘫痪。还可出现眼球震颤等神经系统症状。本症病情严重，智力低下呈进行性。病人的尿液在空气中会变成黑色，因此将此病取名为黑尿病。因为黑尿病的影响巨大所以应当及时地做产前的咨询工作，目前治疗黑尿病的唯一方法就是用基因手电导入正常的外原基因，这样才可以彻底治疗。“亨廷顿氏舞蹈症”是一种家族显性遗传型疾病。病征主要表现为：1.情绪异常，变得冷漠、易怒或忧郁。2.手指、腿部、脸部或身体出现不自主动作。3.智力衰减，判断力、记忆力、认知能力减退。一般来
21、说，导致患者死亡的原因是因为突然跌倒或者感染其他并发症。目前药物可以控制、减缓情绪波动和动作问题，但无法彻底根治该疾病。染色体异常（指染色体的数目异常和形态结构畸变）引起的行为遗传疾病：唐氏综合症（Downs syndrome）是最先得到证明的由常染色体的异常引起人类智力低下的例子，它主要源于第21号常染色体没有分离，使子代的第21对染色体上出现三条染色体，故又称为21三体症。 患者一般脸形圆满，两眼间距较正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，几乎都有轻度或中度的智力低下，所以该病症还可称为伸舌样白痴、先天愚型。在智力低下的同时，患者的性格则较为平和与开朗。目前尚没有有效的途径来加以克服
22、。 2、 间接遗传-由于某一遗传性而间接引起的异常行为。例如“十聋九哑”。 聋是听力的不同程度丧失；聋分为轻、中、重、全聋；人们通常讲的聋子是指全聋。哑是不能说话，或不会说话；其中一部分是发音器官疾病，大部分是由于听力丧失而导致丧失学习语言的能力。 一般来讲，真正因为发音器官病变而讲不出话的人很少，大部分都是由于其它原因引起的“哑”，如神经科的失语症是由于语言中枢的疾患引起的。常见的是聋人哑巴，都是由于听力丧失而失去学习和使用语言的能力，先天性是出生后就无听力而致无学习语方能力。十聋九哑一说，的确很有道理，因为出生时，是聋子所以他也就丧失了学习语言的能力，久而久之也就自然而然的变成哑巴，就好像
23、长时间不运动的肌肉萎缩一个道理。 五音不全，不会唱歌的人，是由于听力问题。3、 轻微遗传-某些行为主要受环境因素的影响，而遗传只起到轻微的作用。例如人类的求食行为是由遗传决定的，无论古代的人还是现代的人，东方的人还是西方的人都有求食行为。而求食方式主要由环境决定（打猎为生、畜牧为生、耕种为生）。（二） 研究遗传因素的方法研究遗传因素对心理健康影响的方法主要有两种：家系研究、双生子研究。1、 家系研究例如，对多动症的研究。西尔弗发现40%的多动症儿童的父母、同胞、亲属中也患有多动症。莫里森曾系统研究了59例多动症儿童和41例正常儿童，发现多动症有明显的家属倾向。坎特维尔曾用儿童多动症诊断标准衡量
24、了50多例多动症患儿的家属，发现其亲属在幼年时不少人都具有多动症。也有人用家系调查法研究遗传因素对学生心理健康的影响，发现有心理健康问题的学生，家系中有精神病、癔病（病因主要是心理因素及遗传，但性格因素，如情感丰富、暗示性强、自我中心、富于幻想等，也可能成为癔病的诱因）、癫痫、智力低下、活动过度、注意力不集中病史的比例较大。 2、双生子研究同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体，两者具有几乎完全相同的基因型。因此，同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性，可以看成是遗传对发展所起的作用；同时可以把同卵双生子心理与行为发展的差异归因于环境因素。异卵双生子是由两个受精卵
25、发育而成，他们的基因型不完全相同。 同卵双生子脉搏、血压几乎相同，在脑电、睡眠模式和神经系统的唤醒水平（与人的个性关系密切）也十分相似。而异卵双生子的这些指标差异比较大。马瑟耐研究发现，同卵双生子患多动症的一致率是100%，而异卵双生子如果其中一个患多动症，另一个患多动症的仅占17%。二、先天素质（先天非遗传因素）先天素质又称天赋、天资，是指人与生俱来的解剖和生理点，即身体的结构和功能的特点。包括脑和神经系统的结构和机能特征、身体的结构和机能特征等。个人的先天素质取决于遗传物质（DNA），也取决于胎儿在母体的胎内环境的各种影响造成的某些不属于遗传但属于先天特征。因此，遗传素质和胎内环境两方面因
26、素形成的身体结构和功能的特点。先天素质是各种心理特征形成的自然条件。（一）营养不良的影响营养不良包括营养不足和营养过剩。妊娠期孕妇营养不良可使婴儿出生体重低，某些营养素过少或过多会导致先天畸形。低体重的儿童可能有脑细胞减少，智力发展迟缓，脑功能异常等缺陷，这些对心理健康的发展有严重的影响。 （二）患病或者用药不慎的影响如，母亲孕期患高血压、肾炎、贫血、关节炎（曾服用水杨酸制剂）、低烧、先兆流产、经常换感冒等，都可能与儿童的多动症有关系。再如，孕妇感染了流感病毒，流感可引起高热、毒血症、缺氧、脱水、酸中毒，这些情况可能给母体以巨大的损伤，也可能影响胎盘，影响胎儿的血液循环和氧气供应，最终影响胎儿
27、的发育。妊娠前三个月内严重的病毒感冒、高热，会使胎儿畸形的发生率高。再如，孕妇服用大量的抗癫痫药物，会使胎儿发生唇裂、腭裂、心脏畸形、小头畸形等，出生后发育迟缓、智力迟钝。（三） 情绪状态的影响大量调查资料表明。孕妇在恐惧、愤怒、烦躁、哀愁等消极神状态中，自主神经系统激活了内分泌腺，使其分泌的激素直接注入血液，从而导致血液成分的改变，这些激素通过脐带传递给胎儿，使胎儿身上也产生相应的情绪特征。研究发现，母亲怀孕期间长期高度情绪扰乱，而导致胎儿出生后适应环境比其他儿童困难。他们一般多动、贪吃、爱吐、哭闹不安。例如， (1)在妊娠早期若处于极度的忧虑之中，会影响母体血红蛋白的含量和胎儿的体重。如果
28、母体和胎儿血液内的碳氧血红蛋白增高，血液粘稠度增加，可引起胎儿缺氧，造成胎盆的血液循环不良，导致胎儿在子宫内生长迟缓，不能正常发育，出生后体重轻，而且智力也容易有缺陷。 (2)孕妇情绪波动过大，还可引起血液中乙酞胆碱、肾上腺素等分泌量的变化，随血液循环通过胎盘影响胎儿。乙酰胆碱分泌量下降，会影响胎儿肝脏的生长发育；肾上腺素分泌量的增加会使血管收缩，影响子宫的血液供应,使胎儿心脏跳动加快，不利于胎儿的正常生长发育。有研究表明，第二次世界大战以前，德国儿童神经系统畸形率为0.07%，大战前期为1.7%，战时是2.6%，而战后上升为6.5%。这些资料表明，战时和战后由于时局急剧变化而造成孕妇忧虑和惊
29、恐情绪状态是与新生儿神经系统畸形率一致的。妊娠期，环境污染、放射线、烟酒等也会对胎儿的发育造成损害，从而会影响到儿童的心理发展。二、 机体损伤或疾病机体损伤或疾病，尤其是神经系统的损伤或疾病是影响学前儿童心理健康的一个重要原因。（一） 分娩中可能出现的损伤分娩过程中的异常（早产、难产：分娩时会缺氧。）都可能能造成情绪和智能上的问题。（二） 疾病引起的心理障碍人体各系统是互相联系互相协调的。人体其他系统的损伤或病变也可引起神经系统的病变或心理障碍。例如，学前儿童的脑垂体机能出现紊乱。脑垂体对幼儿的生长发育、性器官发育及成熟有显著影响。幼儿时期若生长激素分泌不足，则生长发育停止，成年后身材矮小，身
30、高11.2m，但是身体各部分比例正常、智力也正常，称为垂体性侏儒症。青春期前如果生长激素分泌过多，便可长成身高2.32.6m的巨人，称为巨人症。不管是哪一种，都会对儿童的心理产生不良影响。甲状腺功能亢进者，神经系统兴奋性增高，易激动、紧张、烦躁、多语、失眠等； 肾上腺功能不全：肾上腺功能发达的人，情绪易激动、紧张、烦躁、多语、失眠等；功能不足的，则易抑郁、疲劳、缺乏工作兴趣。总之，人体其他系统的损伤或病变也可引起神经系统的病变或心理障碍。三、 生理发育迟缓发育迟缓是指在生长发育过程中出现速度放慢或是顺序异常等现象。发病率在6%8%之间。在正常的内外环境下儿童能够正常发育，一切不利于儿童生长发育
31、的因素均可不同程度地影响其发育，从而造成儿童的生长发育迟缓。生长发育迟缓表现：1、体格发育落后； 2、运动发育落后； 3、语言发育落后； 4、智力发育落后； 5、心理发展落后等 学前儿童机体的发育和速度存在着个体差异，例如，发育过于迟缓，与同龄儿童相比，发育水平过低，会对其心理健康产生不利的影响。研究表明，儿童大小便的自控能力、动作和语言等方面的发育迟缓，不仅是单纯的身体发育障碍，还可造成儿童孤独、退缩、自卑的性格，导致儿童的各种心理健康问题。四、 生化改变如乙酰胆碱、去甲肾上腺素、多巴胺、5羟色胺、谷氨酸、Y氨基丁酸的代谢异常，可能会诱发生理或心理的障碍。乙酰胆碱能影响人的记忆力，还与帕金森
32、病有关；多动症可能与多巴胺的代谢异常有关；5羟色胺作为脑内重要神经递质，参与机体情绪、食欲、睡眠等多项生理功能的调节； Y氨基丁酸：根据目前的研究，发现-氨基丁酸的生理活性主要表现在以下几方面： -氨基丁酸（1）镇静神经、抗焦虑。（2）降低血压。（3）降低血氨，促进大脑的新陈代谢，恢复脑细胞功能。第三节 影响学前儿童心理健康的心理因素学习要求：1、识记：需要、动机、自我意识及情绪的基本概念。2、领会：需要、动机、自我意识及情绪与学前儿童心理健康的相互关系。3、应用：从学前儿童的需要、动机、自我意识等侧面综合分析与心理健康之间的关系。 影响学前儿童心理健康的心理因素主要有以下几个方面：动机系统、
33、情绪倾向、行为习惯、认知能力、人格特征和早期经验等，这些儿童心理活动的内部机制。一、学前儿童动机与心理健康影响学前儿童心理健康的心理因素，主要有需要和动机、自我意识、情绪、气质与性格等等。（一）需要与动机：需要是人在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内部状态，是机体自身或外部生活条件的要求在脑中的反应。儿童从出生开始就有了生理（呼吸、饮食、排泄、睡眠）的需要，这是人类最基本，最低层次的需要。随着身心的发展以及与社会接触面的扩大，儿童的需要也越来越复杂。如安全的需要、归属和爱的需要（社交的需要、尊重的需要）、求知的需要（好奇心、了解、探索）、完美的需要（匀称、整齐、美丽）。儿童年龄越小，对低
34、层次的生理需要就越迫切。婴幼儿对食物、水、氧气、睡眠、休息、衣着和运动等方面的基本生理需求十分敏感。当环境不能及时提供条件以满足他们的这些需求时，就会使他们产生消极情绪或紧张状态。儿童就会体验到挫折。儿童受到挫折以后，会发生一些行为上的变化。儿童的某些合理需要得不到满足，就会产生不良的情绪，导致一些问题行为和心理障碍的发生。如，说谎、欺骗、攻击。动机是在需要的基础上产生的，动机推动人为满足某种需要而积极活动，是人的活动的内在原因。当儿童的动机在现实生活中不可能得到满足或不能全部得到满足时，就可能产生动机冲突。动机冲突的类型有双趋冲突（两个动机同样强烈但只能选择一个，既想搞好社会工作又想兼顾兴趣
35、）、双避式冲突（两个目标都想躲避，但只有接受其一才能避开其二，对上课不感兴趣，去上课觉得浪费时间，不去又怕因缺课而受批评）、趋避冲突（对同一个目标同时产生多种动机，一方面好而趋之，另一方面恶而避之，如想进一步深造又怕吃苦）、双重趋避冲突（同时具有几个目标，而每个目标又同时形成趋避冲突）。动机的冲突在幼儿中经常发生，是干扰幼儿心理正常发展的重要因素，尽管幼儿的动机冲突不那么复杂，冲突的解决和处理也相对容易，但是，有些动机冲突的情境若不及时和妥善地解决，就会造成幼儿强烈的情绪波动，从而给他们的健康带来威胁。（二）挫折1、挫折的影响挫折：个体在从事有目的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个体动机不能实
36、现、需要不能满足时的一种情绪状态。挫折对人的影响具有两重性：一方面一定数量和一定强度的挫折对人的行为有积极意义，例如，可以锻炼意志，提高适应环境的能力，使人更加的坚强、成熟。另一方面如果因屡遭挫折而积累过多的挫折经验，会使人消极悲观、丧失信心、行为退缩、无进取心。此外连续的挫折还会使人处于持续的紧张状态，个体由此而产生情绪和行为方式固定化，成为相应的行为习惯。在这种情况下，个体会表现出攻击、粗暴、焦虑不安、压抑、回避等不良行为特征。因此，屡遭挫折会对学前儿童个性的形成和心理健康的发展产生不良影响。2、造成挫折的因素造成学前儿童挫折的因素有自然环境因素、社会因素（政治、经济、民族习惯、宗教、社会
37、风尚、道德法律，文化教育等种种约束）和个体内在的因素（个体对各种刺激因素的认知、评价、耐受力以及解决问题的能力，个体对目标的期望程度等）。个体内在的因素是最关键的。3、挫折的适应和调整在经受挫折时，个体会通过心理防御性行为设法适应挫折情境，以达到心理平衡。（心理防御性行为：为了减缓心理冲突和挫折，个体会自觉或不自觉的借助某些机制解脱困扰，以恢复情绪平稳，这种机制或策略叫作心理防御机制，它是一种适应倾向，由此而产生的行为，被称作防御性行为。）常见的方式有：理智的压抑、升华、补偿、合理宣泄等。（例如，理智的压抑：一个儿童看到一个好玩的玩具，想占为己有，可是一想，那是他人的东西，不能私拿。回家向父母
38、提出要求，然后得到满足。补偿：别的儿童有皮球，自己没有，没办法玩，可是自己有玩具汽车，一样玩的开心。合理宣泄：妈妈打了孩子，孩子最后踢了小狗的故事。）二、学前儿童的自我意识与心理健康（一）自我意识的定义自我意识：是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的统一。包括自我认识、自我评价、自我调节。自我意识是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，也是推动个性发展的重要因素，对人的心理活动和行为起着调节作用。正确地认识自我是儿童使自己的行为适应环境的基本条件之一，对幼儿个性的发展和行为的适应性具有重要的影响作用。（二）儿童自我意识与心理健康的关系儿童往往是根据别
39、人的评价和态度来认识自己，有时在与别人的比较与交往中认识自己，有时在分析自己的行为结果中认识自己。不适当的自我认识会影响他们的自我评价。研究表明：学前儿童在作自我评价时，常常以自己情绪体验作为评价的依据，较多的儿童表现出过高地评价自己。随着年龄增长，儿童的自我评价会逐渐接近客观事实。儿童到了一定的年龄，仍自我评价过高，就会阻碍个性的健全发展；如果自我评价过低则常常缺乏自信心，表现为沉默寡言、行为退缩、不合群，其个性和行为也会因此出现问题，难以适应多变的社会生活。因此，有良好的自我认识和自我评价能力，同时又善于在各种冲突和挫折情境中做出正确的调节，把握自己的认知活动、情感态度和动作行为，才能逐渐
40、形成良好的个性特征，维持心理的健康。三、学前儿童的情绪与心理健康（一）情绪的定义情绪：是人对客观现实的一种态度体验，主要反映了客观现实与人的需要之间的直接关系。研究表明，情绪是影响人的心理健康，导致心理异常和障碍的一个主要中介环节。一般而言，积极情绪使人心境愉快、安定，精力充沛、身体舒适；而消极情绪则使人心境压抑、焦虑，精力涣散、身体衰弱。 （二）情绪的作用和影响学前儿童心理的紧张状态和平衡失调往往与他们的消极情绪联系在一起。焦虑和恐惧两种消极情绪对幼儿心理健康的影响比较明显，常使幼儿产生一些问题行为。马斯洛认为，焦虑与人类身心需要能否得到满足有关，几乎所有的儿童都期望需要的满足，假如儿童安全
41、、爱与归属、自尊等需要得不到满足，或者儿童怀疑自己的需要未得到满足，都可产生焦虑情绪。艾利克森认为焦虑是由怀疑、羞耻、内疚引起的，是儿童在社会生活中心理发展受到挫折和失败的结果。一个儿童如果没有得到父母的细心关怀，相反却遭到父母的忽视甚至敌意，必然会因此而造成心理冲突、焦虑反应。 恐惧常与焦虑联系在一起，恐惧是儿童时期经常产生的情绪。许多正常的儿童不仅对某些特殊事物感到恐惧，而且常常害怕多种事物。如：怕动物、怕陌生人、怕被丢失、怕死等。儿童在恐惧状态下，常伴随一系列生理变化，生理功能的紊乱会影响机体的健康状况和认识水平，使幼儿产生种种心理问题。性格是个性的核心，是人对客观现实表现出的比较稳定的
42、态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是幼儿最明显、最主要的心理特征。如惧怕行为、沉默不语、缺乏主动性等行为问题常常发生在性格内向、胆小、拘谨的幼儿身上；而攻击性行为、爱发脾气等容易发生在性格外向、暴躁的幼儿身上。第四节 影响学前儿童心理健康的社会性因素学习要求：1、领会：分析家庭、托幼机构和社会文化三者的相互关系。2、应用：分析三者对学前儿童心理健康所产生的影响。影响学前儿童心理健康的社会因素主要有家庭、托幼机构、社会生活环境等。随着学前儿童年龄的增长，他们经历了由简单到复杂的社会环境。社会环境的飞速变化，使他们的物质生活环境和精神生活环境都发生了巨大的变化。这些变化或有益于他们的心理健
43、康，或给其正常的心理发展带来不良影响。一、托幼机构的影响托幼机构是儿童最早加入的集体教育机构。托幼机构的环境以及各种教育教学活动，都是在有目的、有计划、有组织的安排下进行的，是一个以教师和儿童之间的相互关系为主轴构成的社会集体。其基本功能就是通过教师与幼儿之间的双向交互作用来促进幼儿的社会性发展。应当说，托幼机构是促进幼儿身心健康发展最理想的场所，但在教育实践中，相当多的托幼园所教育观念陈旧，教育态度和教育方法缺乏科学性，这是导致幼儿心理健康问题产生的重要原因。（1）师生关系：师生关系对学前儿童行为的影响直接作用着学前儿童心理的健康发展。其中起主导作用的是教师的教育思想、教育态度、教学方法和人
44、格特征。例如，部分幼儿教师只重视生理保健，忽视心理保健；只关心幼儿的营养、睡眠、身体锻炼和疾病防治等，却很少注意甚至完全忽视学前儿童的心理卫生。不了解焦虑、自卑、情绪紧张等不良因素对儿童健康成长的危害，很少有意识地培养学前儿童的成功感、自信心、社会交往能力和对挫折的心理承受能力等。这些都不利于学前儿童心理的健康成长。心理学家对学前儿童在不同情况下学习词汇、语言、进行智力操作的实验结果说明：教师亲切和蔼的教学态度可以诱发儿童良好的情绪和情感。学前儿童只有在轻松愉快的状态下，才能产生浓厚的学生兴趣、灵活敏捷的思维、丰富的想象力和创造力；教师粗暴的态度只会导致他们的紧张和胆怯。许多学前儿童的心理问题恰恰来自教师不适当的教育态度和行为。学前儿童的某些心理问题与教师不健康的心理状态密切相关。在幼儿园教师整天与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情绪状态无时无刻不在影响着幼儿，教师稳定的情绪和完整的人格是影响幼儿的心理健康的重要因素，教师的人格特征在很大程度上也影响着幼儿的行为。如教师情绪不稳定，偏爱儿童，对儿童不友善，不亲热，无同情心和爱心，脾气暴躁等都会导致幼儿的心理紧张，对周围环境无所适从。教师对幼儿的不公正、偏爱、蛮横粗暴、挖苦和讥讽等更会给幼儿的心理健康造成损害。对幼儿教师心理健康状况的调查分
