1、.环境评估：活动区和园舍设置活动区: 区域目标是否清晰？ 区域是否有美感？ 是否有足够的材料-足够到儿童无须等待，且不妨碍他们创造？ 材料是否符合儿童的发展需求，有一定的挑战性但又不至于难到让儿童感到受挫? 材料是否具有广泛的发展层次？ 是否有丰富的开放式材料? 如果材料是封闭式的，是否可以自动更正？ 材料是否反映了文化的多样性？ 是否有反映残疾儿童生活的材料？ 材料是否反偏见？ 材料是否放置在使用区？ 材料是否备好可用，并且能让儿童触手可及？ 材料是否整齐地分类摆放？ 材料架上是否贴了标签，以便儿童能轻易找到它们，并在用完后将他们放回原处？ 儿童是否知道如何使用材料？教室布局： 幼儿园里是否
2、有良好的隔断？ 区域大小是否能保证每位儿童有合理的占地面积，并能进行所需的活动？ 教室里的每处空间是否被有效地利用？ 间隔物是否可按照不同的需求而灵活移动？ 幼儿园里的通道是否宽到能让残疾儿童的轮椅通行？ 通道是否清晰地通向入口或在火灾时方便逃离？ 园舍是否透明，以便成人和儿童观察各个空间？ 园舍建设是否避免了那些容易引起儿童奔跑的长通道或环形通道？ 各区域是否最大程度地利用了它们的物理性能（如出口、光线、水槽和地板等）？ 区域是否按动静分组？ 是否将有联系的活动区安排在一起，从而为儿童创设深入游戏的机会？ 入口的布置是否让家长、儿童和教师感到受欢迎？ 入口的走廊是否为教学项目提供了有效的过渡
3、区？ 教室里是否有适于儿童集体活动的空间？ 是否有独处的空间？ 是否有精心创设的学习区域？选择高质量图书的原则 所有用于幼儿教育场所的图书，必须遵循以下原则（Jalongo，2003；Sawyer，2004）：l 有趣。l 符合儿童身心发展特点（包括合理的话题、长度、每页的文字数、字体和文字大小）。文字排列要能帮助儿童理解从左到右、从上到下的阅读顺序。l 具有文学价值（包括可靠、坚强且实事求是的人物形象；丰富的描述性语言；有趣的情节）。l 有高质量的插图和照片（优秀的艺术作品，与文本完美结合，展示了细节，作品情感基调能起到补充故事的作用，使儿童能根据图片讲述故事）。l 不刻板（即真实地描绘了多
4、样性；没有强化对性别、文化或家庭的刻板印象）。l 能吸引成人(如果你喜欢一本书，你就容易在阅读时将喜悦传递给儿童)。l 高质量的装订和纸张，以便能长期使用。 非小说类图书还需符合以下原则：非小说类图书，应根据儿童的发展水平，提供准确的信息。如果儿童将图书作为资料，要确保这些信息易于用文字表达。 更换图书与道具 图书需要经常更换，以满足儿童的需求，并使它们能享受新的文学作品。莫罗建议，幼儿园每两周至少更换25本图书。读写区的环境评估阅读、写作、倾听和语言操作活动，可以设置在同一个区域，也可以分散在不同的区域。 读写区是否安静并且采光良好？ 读写区是否有清晰的界分（如用书架分隔）？ 该区的大小是否
5、足以满足56位儿童同时活动（Morrow，2001）? 该区是否舒适美观？ 该区是否吸引人（如是否有与图书有关的陈列、与重点推荐图书匹配的物品以及有趣的入口。 该区是否为积极阅读和讲故事提供的道具与材料（Reutzel&Morrow，2007）? 该区是否存有足够数量的图书（每位儿童58本）？ 图书状况是否良好（无撕损或缺页）？ 重点书目是否展示了封面？ 附加书目是否整洁地存放在架子上或篮子里？ 图书质量是否较好（如高质量的图片、获奖作者和有趣的故事）？ 是否定期投放新书和道具？ 图书是否满足班级儿童的兴趣和需求（如各种难度、话题和种类的图书，用班级儿童所使用的各种语言书写而成）？ 图书是否反
6、映了文化和家庭的多样性？ 是否有符合儿童身心发展，并且能促进他们的口语能力、语音意识、音素意识和词汇知识的语言操作活动？ 是否有桌椅供一些儿童坐下来写作？ 是否有作者椅？ 是否有各种写作工具? 是否有各种写作材料，如临时书写面？ 是否有标记好的架子和储物盒，以存放写作材料？ 是否有安装了写作软件的电脑以及打印机，供儿童打印他们的故事？ 是否有空白书？ 是否有制作图书的材料? 是否在其他区域提供可供儿童写作和绘画的剪贴板？ 是否有写作范本（如字条或字母卡、单词墙、写作样板和图画书字典）？ 是否有供儿童存放写作作品并便于日后检索作品的存储系统？ 是否在班里可以找到反映儿童分享作品的证据（如信箱、信
7、息栏、包含经验故事的布告栏以及儿童在阅读区的自编故事）？ 是否有独特的活动能促进儿童学习，保持他们的兴趣，并激发写作的欲望？ 是否有带有多功能耳塞的录音机或CD机？ 是否提供各种故事和活动磁带、手指游戏、音乐和倾听游戏（用多种语言录制）？ 是否有舒适的倾听区，如豆袋椅和靠垫？ 是否分类标记磁带和碟片，以便儿童取放？ 是否有供儿童积极倾听使用的道具和材料？ 磁带和道具是否装在同一个塑料袋或篮子里？ 是否有空白磁带供儿童录制自己的故事？ 教室里是否随处可见文字？ 是否在很多区域都有图书？ 是否在很多区域都有写作材料？艺术区的环境评估 艺术区是否有各种自然或者人造的光线？ 是否容易清理地板和桌面？
8、是否靠近水源？ 是否在安静的区域，使儿童容易集中注意力进行创作？ 是否提供宽敞的区域，让儿童创作大型的作品或者几名儿童同时合作？ 是否有空间储藏还在进行的作品？ 是否有补给和供给？ 是否有低矮且整洁的架子，可以让儿童容易触及？ 是否有充足的各种各样的，用于工笔画、上色画、模型制作、拼贴画和雕塑的材料？ 是否有高质量、富有美观且可使用的材料和工具？ 材料是否安全无毒？ 材料是否美观地陈列？ 是否有和正在进行的主题相关的充足的参考资料？ 是否有图片和展览物为儿童提供灵感？ 是否有鉴赏艺术的资料？ 材料是否鼓励儿童创造自己的作品（如没有模式、涂色、模印或同一模式）？ 艺术作品是否陈列在儿童的视线高度
9、，并同时强调他们的二维和三维作品？ 是否展出其他艺术家（本地艺术家、其他文化的艺术家和名家大师）的作品？ 艺术作品是否以整洁和吸引人的方式展出？例如，作品是否装裱？是否同时展出作者的照片？环境评估：音乐区音乐区： 是否是一个整洁且足够大的空间？ 是否远离安静的区域？ 是否有降低噪音的措施，例如，提供耳机，在天花板、地板和墙上增加能吸引噪音的材料？ 是否有各种各样的乐器，如鼓、铃铛、谐振器钟、电子键盘、木琴、弦筝与其他代表了各种文化的乐器（MENC，1994）？ 是否有摆放乐器并且儿童可以进入的房间？ 是否有让儿童自主操作的音响设备？ 是否有各种音乐，供儿童聆听、跟唱、演奏乐器和舞蹈？ 是否包括各种不同曲调、文化和历史时期的音乐？ 是否提供高质量的获奖音乐？ 是否提供乐谱？ 是否包括有利于儿童创编音乐的材料？ 每一项音乐活动，是否都配备了所需的材料，例如，旋律的播放器和创作音乐的键盘？ 是否包括符合四个标准的音乐材料和活动（演唱和乐器演奏、音乐创作、回应音乐和理解音乐？.
