1、.7.3重力大小与质量的关系实验器材： 铁架台 弹簧测力计1个（量程5N，分度值0.1N或0.2N） 钩码1盒 （50g10）操作程序：顺序操作内容1检查并调整弹簧测力计，记录量程和分度值。2测出几个钩码所受重力的大小并记录。3改变钩码的数量，再做两次，并记录。4在坐标上画出重力与质量关系的图象。5分析图像,得出结论。实验记录：弹簧测力计的量程 ，分度值 。实验次序123质量m/kg重力G/N实验结论：_说明：1学生只需在表格中填写相关数据，不要求书写完整的实验报告。2要真实记录实验数据。8.1探究阻力对物体运动的影响实验器材：由木块和玻璃板组成的斜面1个 刻度尺1把（量程30cm） 毛巾1个
2、 棉布1块 小车1个 彩笔1支 餐巾纸 操作程序：顺序操作内容1如图所示，照图固定好斜面，把毛巾铺在水平桌面上，让小车从斜面某一点A，由静止开始滑下，测出小车在毛巾表面运动的距离S1，并记录。2用棉布替换毛巾，让小车从斜面同一点A，由静止开始滑下，测出小车在棉布表面运动的距离S2，并记录。3去掉棉布，让小车从斜面同一高度A，由静止开始滑下，测出小车在桌面运动的距离S3，并记录。实验记录：表面状况毛巾棉布桌面小车在水平表面运动的距离(cm)实验结论：小车受到的阻力越小，小车运动的距离_。说明：1.只需在表格中填写相关数据，不要求书写完整实验报告。2.要真实记录实验数据。3.测量小车在水平表面运动
3、的距离时，不要求估读。 8.2探究二力平衡的条件实验器材：两端固定滑轮的光滑木板1块 小车1个 钩码1盒（50g10）细线2根操作程序：顺序操作内容1如图所示，把小车放在水平光滑木板上，用手按住小车，在细线两端分别挂相同数量的钩码，放手后观察小车的运动情况。2改变钩码数量，用手按住小车，在细线两端分别挂相同数量的钩码，放手后观察小车的运动情况。3用手按住小车，在细线两端分别挂不同数量的钩码，放手后观察小车的运动情况。4用手按住小车，在细线的两端分别挂相同数量的钩码，用手旋转小车至某一角度，使两个力不在同一直线上，放手后观察小车的运动情况。反向旋转小车，再做一次。实验记录：实验顺序1234小车的
4、运动情况实验结论：二力平衡的条件是：作用在同一物体上的两个力，大小 ，方向 ，并且 。说明：学生只需在表格中填写现象（运动或静止），不要求书写完整实验报告。 8.3探究摩擦力的大小与什么因素有关实验器材： 弹簧测力计1个(2.5N) 带挂钩木块1块(200g) 毛巾1块钩码1个(200g) 长木板一块(80cm) 操作程序：顺序操作内容1检查并调整弹簧测力计，记录量程和分度值。2将木块放在水平长木板上，用弹簧测力计水平拉动木块，使木块沿长木板匀速滑动，测出木块与长木板之间的摩擦力,并记录。3在木块上加放钩码，重复上面的实验，测出木块与长木板之间的摩擦力，并记录。4在长木板上铺毛巾再次进行实验，
5、测出木块与毛巾之间的摩擦力，并记录。5分析数据,归纳总结。实验记录：测力计量程_，分度值_。实验次数接触面材料压力摩擦力F摩（N）1木块与木板F1（较小）2木块与木板F2（较大）3木块与毛巾F1（较小）结论：滑动摩擦力的大小跟_和_有关.说明：1只需在表格中填写相关数据，不要求书写完整的实验报告。2要真实记录实验数据。10.2探究浮力的大小等于什么实验器材：100mL烧杯(内装适量的水)1个 50mL烧杯1个 塑料块1块(30cm3 )弹簧测力计1个（量程2.5N或5N） 溢水杯1个 小桶1个 细线 操作程序：顺序操作内容1在空气中用测力计称出塑料块重G物和小桶所受的重力G桶，并做好记录。2把
6、溢水杯中装满水，将小桶放到溢水杯出水口下。3把塑料块浸没在溢水杯的水中，读出此时弹簧测力计示数F 。4用弹簧测力计称出被塑料块排开的水和小桶所受的总重力G总。5求出塑料块所受浮力F浮与塑料块排开的水所受的重力G排，并加以比较。实验记录：塑料块重G物（N）塑料块浸没水中时弹簧测力计示数F（N）塑料块所受浮力F浮（N）水和小桶所受的总重力G总（N）小桶的重力G桶（N）塑料块排开的水所受的重力G排（N）实验结论：_。说明：1只需在表格中填写相关数据，不要求书写完整的实验报告。2要真实记录实验数据。11.3探究动能大小跟什么因素有关实验器材：木块1块 玻璃板2块 刻度尺1把（量程30cm） 彩笔1支小
7、木块（4cm4cm2cm）1个 体积相同的铁、铝圆柱体各一个 餐巾纸 操作程序：顺序操作内容1照图固定好斜面，在斜面上标出高度不同的两个点A和B。2让同一个铁圆柱体分别从斜面的A、B高度滚下，打到小木块上，推动木块做功，测出木块移动的距离S1、S2，并记录。3换用同体积的铝圆柱体，从斜面的A高度滚下，打到小木块上，推动木块做功，测出木块移动的距离S3，并记录。实验记录：铁圆柱体从A高度滚下时木块移动的距离S1（cm）铁圆柱体从B高度滚下时木块移动的距离S2（cm）铝圆柱体从A高度滚下时木块移动的距离S3（cm）实验结论:质量一定时， ；速度一定时， 。说明：1.学生只需在表格中填写相关数据，不
8、要求书写完整实验报告。2.要真实记录实验数据。3.测量木块移动距离时，不要求估读。12.3测斜面的机械效率实验器材：平直木板1块（6080cm） 长方体木块2块（其中一块上带挂钩） 弹簧测力计1个（2.5N或5N） 米尺1把 钢尺1把操作程序：顺序操作内容1用不带钩的长方体木块把木板一端垫起组成斜面。2用弹簧测力计测出带钩木块的重量G，并记录。3用弹簧测力计沿斜面把带钩的木块匀速拉上斜面顶端，读出拉力大小F，并记录。4用米尺测出木块在斜面上移动的距离，用钢尺测出木块在斜面上提升的高度h，并记录。5根据记录的数据，计算出斜面的机械效率。实验记录：木块的重量G（N）木块在斜面上上升高度h(m)有用
9、功W有（J）弹簧测力计的示数F（N）木块在斜面上移动距离S( m)总功W总（J）斜面的机械效率说明：1学生只需在表格中填写相关数据，不要求书写完整的实验报告。2要真实记录实验数据。3. 本实验测出斜面机械效率即可,不研究机械效率与斜面傾斜程度、粗糙程度的关系。.7嫟陛7峠陜7峤陝7彖逆洀陟7徒陵7皣陶7甀陊7夙陙.践行“导学议练”实施探究式教学小学科学课堂教学模式的探索喻屯第一中心小学 李惠贤小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科
10、学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。因此根据小学科学课的学科特点，结合区教研室倡导的“导学议练”，我们构建了小学科学课“探究式”教学模式。一、探究式教学的内涵及特征所谓探究式学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。以探究
11、式学习为基本特征的科学探究课，是以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性（自主、合作、探究）为主要特征的综合性、实践性、开放性的科学课程。探究式教学的基本特征：1、以提出或发现一个问题作为探究学习的开始；2、通过探究活动培养能力并获得新知；3、以学生已有的经验为基础建构知识；4、注重学生知识获得的过程；5、尊重事实，重视证据；6、重视合作式学习；7、重视发展性评价；8、开放的学习时空。二、探究式教学模式基本操作过程小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题猜想假设制定方案实施探究表达交流拓展延伸。这一个个“板块”构
12、成了科学探究的全过程，根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。基本环节：1、提出问题爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 问题是科学探究的起点，是思想、方法和新知识的种子。只有通过问题的展开，从而实现学生的兴趣与欲望，实现探究学习目标，实现探究的全过程。探究式学习，就是一种典型的任务驱动型的学习过程，首要环节就是能提出或发现问题。本环节注意问题：（1）引导学生自主提问。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生
13、活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。如教学纸的秘密，学生展示搜集到的各种纸和不同用途，教师可以鼓励学生提出自己还想了解纸的哪些秘密？让所有学生充分提出不同方面的问题，然后师生共同疏理分类，选择其中的部分问题（如纸的光滑程度、软硬程度、吸水程度等）进行探究。而对于课堂上不能或来不及探究的问题（如造纸过程，纸的种类及发展等），鼓励学生在课后通过查资料、参观访问或进行实验继续研究、又如教学物体的热胀冷缩前，让学生注意观察炉子壶水烧开时的变化，学生自然会问：“壶水为什么外溢？”课堂上，让学生充分猜想，有的说：“可能是壶里的水胀大了
14、”学生的思维在碰撞，经过争辩达成共识。“可能是壶里的水被烧开后体积胀大了。”“怎么证明？”学生的探究又开始了。 （2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。2、猜想假设牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现”。猜想与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。猜
15、想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。本环节应遵循以下原则：（1）合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。（2）规律性原则。寻找事物之间的普遍联系和一般规律。（3）方向性原则。是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。（4）开放性原则。对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。3、制定方案在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综
16、合能力。本环节注意问题：（1）遵循循序渐进的原则。鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。（2）遵循由扶到放的原则。最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨再设计、再交流探讨最后设计”这样一个逐步完善的设计过程。在交流探讨过程中注意学生之间的横向交流，相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计出较为完整、科学的实验方案。（3）合理、详细的研究方案包括以下内容：研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。4、合作探究合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。只让学生猜想，学生的认识
17、最终只能是一无所知或一知半解。只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。本环节注意问题：（1）探究材料要准备充足。科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得顺利进行的重要保障。准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备。（2）合作学习要有实效。“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之
18、一，真正的小组合作学习要做到：科学分组，合理分工；精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反馈，激励评价。（3）重视数据的搜集与记录。教师要指导学生重视在探究过程中及时进行信息的搜集与记录。及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的认识。（4）教师要少说、多看，必要时给予指导。探究活动中，教师没有必要提前告诉学生答案，也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应该放手让学生动手做，只有当发现学生有困惑时给予点拨和指导。5、表达交流交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。表达交流一般分两步进行：第一步是组内交流，主要针对本组内共
19、同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识；第二步是班内交流，是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。如我们的营养一课，各组学生在实验后汇报：我把碘酒滴在馒头上，馒头变成蓝色了！滴在米饭、土豆上以后也变蓝了！碘酒滴在油菜上面没有变化，碘酒滴在辣椒上面没有变化在学生汇报了丰富的实验现象的基础上，引导学生找出这些现象的相同点。学生们经过讨论、交流、发现：实验中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都会变成蓝色；而不含淀粉的就不会变色。从而，使学生对淀粉遇到碘酒就会变蓝色的特性有了很直观的认识。本环节注意问题：（
20、1）表达与交流的方式要多样。教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果，不求一律。如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。如观察蜗牛一课，让学生描述蜗牛的螺纹时，让学生说比较困难，但如果让学生画出来就简单、形象的多了。（2）引导学生倾听别人发言，并鼓励学生作补充和评价。课堂交流时，学生既要阐明自己的观点，也要倾听别人的意见，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。（3）对学生有争议的问题，要允许学生存有己见。让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。6、拓展延伸拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与
21、探究的能力。课标中提出：不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问题。如盐在水里溶解了一课结束后，教师设计这样的拓展训练：邻居家的小朋友把盐都溶解在水中了，你能帮他把盐再从盐水里取出来吗？大家可以搜集资料，请教大人，下节课我们继续来研究。这样的设计，既联系了生活实际，沟通了科学课堂内外，又为下一节课的学习内容做了铺垫。本环节注意问题：（1）为达到继续探究的目的，教师可做下面三项工作：组织成立课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录；教师做好方法和技术的指
22、导，做学生探究的坚强后盾；定期召开汇报会，及时反馈、交流探究情况。（2）引导学生将科学知识与生活紧密联系。如学习完声音是怎样产生的，学生根据声音产生的原理自制小笛子或小乐器，既是对课堂内容的延伸，又扩展了学生p%最蔀眀愀瀀漀漀欀刀攀愀搀愀猀瀀砀椀搀谀欢堅滐谈炊5Sqwap前台访问/d-2750541.html220.181.108.1730许p%匀漀眀愀瀀搀栀琀洀氀踀欢怅骀炋57Swap前台访问/124.239.71.2410証賤p恀嬀眀琀愀最琀愀渀栀愀漀焀椀愀渀最挀栀琀洀氀退欢炌5Qmwap前台访问/d-447398.html116.179.32.1720賤p%最瀀栀琀洀氀鈀欢态炎/Me前台
23、访问/p-2005285.html54.36.149.450踐p匀漀眀愀瀀瀀栀琀洀氀鐀欢舅悲炏/E_前台访问/group.html218.85.34.1100輼p%椀搀栀琀洀氀阀欢炏/Mg前台访问/p-3229486.html157.55.39.2450輼p%儀洀眀愀瀀搀栀琀洀氀頀欢怅骀炏5gwap前台访问/BookRead.aspx?id=2993577111.206.221.490遨p%欀搀栀琀洀氀騀欢栀炐/Mi前台访问/p-3175428.html116.179.32.2350遨p椀眀愀瀀渀攀眀猀栀琀洀氀鰀欢栀炐5Sowap前台访问/d-3070655.html116.179.32.23
24、10遨p%最瀀栀琀洀氀鸀欢栀炐/前台访问/c-0001200001-6-944236-0-0-0-0-9-0-0.html157.55.39.2450醔p%最瀀栀琀洀氀欢鐀炑5Smwap前台访问/p-3108622.html81.69.254.1800勈証醔p愀紀漀漀欀刀攀愀搀愀猀瀀砀椀搀欢炒/K_前台访问/p-568787.html49.7.21.950鋀p%匀漀眀愀瀀搀栀琀洀氀欢炒5Qowap前台访问/d-581736.html220.181.108.1030毣鋀p开笀琀愀最砀甀攀砀椀愀漀砀甀愀渀稀栀椀栀琀洀氀欢炓5Sqwap前台访问/p-3358707.html220.181.108.1
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