1、评价历史人物的原则与方法 一、评价历史人物的原则 其一，应根据人物所处的历史条件来衡量他的作用。 这就要求我们要根据历史人物所处的历史条件和时代背景 来衡量他的作用，防止脱离当时的历史条件，用今天的标 准苛求古人。例如，在评价岳飞时，我们称他为“抗金英 雄”而非“民族英雄”，是因为建立“金”政权的女真族 从今天来讲也是中华民族大家庭中的一员，但不能因此就 否定岳飞，而应从当时的历史背景出发，认识到岳飞抗金 也是他所不疑的“爱国”表现，爱“南宋”这个“国家” 。这样，可让学生真正理解岳飞，并正确客观地评价岳飞 。 1 其二，要看历史人物的主流。 历史上有些历史人物的活动，是一个复杂的过程，我们应
2、 从历史人物的活动过程中找出主导方面，看他的主流，看 他们的所作所为对历史的发展和社会的进步在客观上是起 了推动作用还是延缓作用。这都是评价历史人物的依据。 例如，在学习秦始皇时，我们可以分析，秦始皇无论怎样 的残暴，但他统一了“六国”，这是他一生的主要功绩， 不能够因为他的残暴而否定他的作用。同样，世界古代史 上的亚历山大，曾建立了地跨欧、亚、非三洲的大帝国， 而帝国建立过程中，“军队所至，城市被劫掠一空，成千 上万的居民被俘为奴”。这样看来，亚历山大是一个给被 征服地区人民带来灾难的人，但是，我们不能因为所有战 争共有的残酷而否定了他对希腊文化的传播传用。机反， 正因为他的东征，促进了东西
3、方文化的交流与融合，并开 创了历史上的“希腊化时代”。 2 其三，要注意动机与效果的对立统一关系，不能把主观动 机作为评价历史人物的唯一标准。 因为在历史实践中常常出现动机与效果相反的情况。例如 ，汉武帝“四方开拓疆土”，目的是扩张和掠夺，可谓动 机不良，但组织学生讨论其客观效果却是发展了边疆地区 的经济和文化，收到了良好的效果，不能因为汉武帝对边 疆的政策收到了良好的效果就全面加以肯定，而是要从动 机与效果两个方面分析。但有了良好的动机也不一定会收 到良好的效果。如康梁变法的动机是好的，然而由于各方 面的条件和他们本身的阶级局限性，结果失败了，我们不 能因其失败而全面否定，对其革命精神应该歌
4、颂，也不能 因其主观动机是好的，而忽视了对其阶级局限性的批判。 3 其四，要用一分为二的观点看待历史人物，防止全盘肯定 或全盘否定。 评价历史人物，必须如此。如孔子，作为教育家，他的许 多教育思想至今仍是值得肯定的；作为思想家，他的政治 理想、政治主张是为了挽救已处于“礼崩乐坏”、穷途末 路的奴隶制，则是保守的、反动的，但他的关于“仁”的 道德观念，又包含着一定的“民主性的精华”，可以起到 缓和阶段矛盾的作用，有利于社会的稳定与发展，因此他 的思想才会在汉代被借用改造，成为长达两千年的封建社 会的统治思想。又如，秦始皇建立了第一个中央集权的封 建国家，结束诸侯割据的分裂局面，统一了中国，对社会
5、 生产力发展具有推动作用，但他的暴政统治，却使秦朝成 了短命王朝。再如岳飞是抗金英雄，名垂千古，但他毕竟 是地主阶级的将领，所以镇压过农民起义。 4 二、评价历史人物的方法 其一，“寓论于史”的方法。所谓“寓论于史”的 方法，也就是在讲述的过程中，就史实所及把对人 物的褒贬寓于其中，而不加一段专门的评论。比如 在讲“淝水之战”中涉及的符坚这个人物时，在叙 事时就可以寓意了评论，符坚狂傲地说：“今以吾 之众，投鞭于江，足断其流”。在此已对符坚的骄 傲作了评价，而不用再费一点口舌评价符坚。 5 二、评价历史人物的方法。 其二，“画龙点睛”的方法。在叙事完毕后，用画 龙点睛的方法点一下，给人物一个评
6、语，从而使学 生对这个人物有一个清晰完整的印象。比如，讲完 郑成功、林则徐、邓世昌等人物事迹，最后说一句 某某是伟大的民族英雄。评语虽很简单，但与这些 人的生平事迹联系起来，就能使学生对他们获得完 整的印象。因此，要区别各类不同的历史人物，并 给予不同的评价。 6 对农民战争领袖的评价。我们应充分肯定他们的历史功 绩，歌颂其英勇斗争的精神。同时要恰当地指出，由于历 史条件的限制和农民阶级自身的局限性，农民起义和农民 战争的结局，都变成地主阶级改朝换代的工具。朱元璋从 红巾军的领袖到明朝的皇帝，便是一个典型的例子。 对民族英雄和爱国将领的评价。对于在反对国内反动统 治阶级压迫和反抗外来侵略的斗争
7、中涌现出来的民族英雄 ，如冯子材、林则徐、孙中山、黄兴等等，要肯定他们舍 身忘死、浴血奋战的英雄气概。 对历史上在科学文化上作出贡献的历史名人的评价。 要“一分为二”地评价他们的历史功绩，既要肯定他们为 中华民族的灿烂文化作出的重大贡献，称颂他们在当对的 历史条件下不畏艰难、勇于探索的求实精神，同时也应指 出他们的阶级和历史的局限性。 7 对历史上“开明帝王”的评价。例如秦始皇，他完成了 统一大业，建立了一个统一的多民族的中央集权的封建国 家和他所采取的一系列巩固统一的措施，对社会的发展起 了积极的作用。从这方面看，秦始皇不愧是新兴地主阶级 的政治家，是我国封建社会一个有作为的皇帝，应给予充
8、分的肯定。但他毕竟是地主阶级的代表人物，阶级局限性 决定了他不可避免地暴露出残酷统治的一面，特别是滥用 民力，修建阿房宫、骊山陵墓，对人民横征暴敛等，说明 他仍是中国历史上的暴君之一，其所采取的措施和政策是 为维护地主阶级利益和封建统治服务的，对此应加以揭露 和批判。 8 对近现代无产阶级革命家的评价。近现代史上中 国人民在反对本国封建统治阶级和外来侵略者的斗 争中涌现出的无数的爱国志士，他们为民族的独立 、国家的解放不惜流血牺牲的精神和丰功传绩，永 垂千古。对于他们的坚定理想和信念、崇高的民族 气节及高尚的革命情操，要给予热情的歌颂和高度 的评价，用以教育青少年学生，帮助他们树立积极 向上的
9、人生观和勤奋进取的信心和决心，培养他们 的爱国情操，激发爱国热情。 9 对一些重要的反面人物的评价。对于那些农历史 上曾起过消权和负面作用的反动历史人物，应把他 们作为“反面教员”。如慈禧、李鸿章、袁世凯、 汪精卫等，他们不惜出卖国家和民族利益，投靠于 外国侵略者，引狼入室，纯属民族败类。无论是从 他们的阶级属性来看，还是从他们在历史上的具体 表现来看，都应当是属于批判和否定的人物。 10 总之，在教学实践中，要培养提高学生评价历史人 物的能力，我们一定要把历史人物放在一定的历史 条件下，进行具体的分析，运用阶级分析和历史唯 物主义相结合的原则，对历史人物作出客观的评价 。同时，评价的过程也将是学生感受历史，体验历 史的过程，这是当前课程改革中的重要目标之一， 它有助于促使学生多种能力的提高和整体教学目标 的完成。 11 12
