1、课程资源和无形 语文课程资源。 30 小学语文课程资源的开发和利用 l立足课堂学习，开发教材资源 l关注学习主体，开发学生资源 l挖掘教师潜能，开发教师资源 l拓展教育时空，开发校本资源 l融入社会活动，开发社区资源 l利用家长优势，开发家庭资源 l设计崭新课型，开发网络资源 31 去年的树 l一位教师这样设定教学目标：正确、有感情地朗读课文。感受小 鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵以及环保的重要性 。 l另一位教师这样分析教材：本文作者是日本女作家新美南吉。课文是 一则童话故事，叙述了鸟儿按照约定，来为大树唱歌，但大树被人类 砍伐，并制成了火柴，鸟儿最终悲伤地离去。课文向我们展示
2、了一棵 大树的悲惨命运，通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画 面，提醒人们：没有了树，鸟儿将怎样生活？警醒人们保护生态环境 ，保护大自然刻不容缓。 32 关注学习主体，开发学生资源 l 一位老师执教卖火柴的小女孩，课堂伊始 ，教师先设疑：卖火柴的小女孩是一个什么样的人 ？请大家读读课文，想一想。当学生阅读后，对小 女孩的评价得到了很多的答案：有的说她是一个美 丽的姑娘；有的说她是一个懂事的女孩；有的说她 是一个最后得到幸福的女孩；有的说她是一个很可 怜的女孩学生交流结束后，教师小结说：“你 们的感受都是对的，让我们来学习课文。” 33 关注学习主体，开发学生资源 l“让我记住你的名字”
3、 l第一步：默写同桌的姓名，并相互校对； l第二步，自由写出全班同学的名字正确与否由 名字的主人判定； l第三步：各自写感受并做交流。 34 开发教师资源 l（1）在教学中开发资源 l案例：识字二自选商场 l（2）在交流中生成资源 l“记者招待会” l（3）在合作中生成资源 35 l 上课铃响了，于老师还没到教室，同学们不由自 主地都望着门口。一分钟、两分钟过去了，老师还没 来，一些同学开始坐不住了，伸长脖子，东张西望， 有些同学焦急地议论起来：老师怎么了？于老师从不 迟到的呀！有些同学干脆站起来趴着窗口往外望，有 些同学建议班干部去找老师，或向校长汇报 l 5分钟后，于老师出现在门口：“同学
4、们，等急了 吧？”同学们轰然大叫：“急死我们了。”老师说：“我 想知道你们怎么急的，你们把刚才等我的情景、心情 、感受写一篇作文好吗？” l 学生十分兴奋，许多同学写出了非常精彩的作文。 36 l我曾赴南京参加“全国骨干教师培训班”后期半个月的学习、答辩活动。 回校后，是立即赶上已经落下的教学进度，还是与孩子们一起分享外出 学习的感受呢？当我出现在教室门口，感受到孩子们一双双热切盼望的 目光，回忆起孩子们给我鼓劲寄到南京的一 l封封情感真挚的信，看着我带回的精心收集的南京的漂亮银杏叶、枫叶 和雨花石，那种师生之间美好而温暖的情感，让我涌动起走出教科书与 孩子进行真诚对话的欲望。我马上改变了赶进
5、度的想法，决定与孩子们 一起分享外出学习的感受。于是，一场别开生面的“记者招待会”开始了 。“小记者们”纷纷针对自己感兴趣的问题向我提问。在回答“小记者”的 问题时，我有意识地做了一些筛选：对一些简单的问题简洁回答，一带 而过；对一些可以成为孩子们学习资源的话题，则引导他们展开讨论、 学习。如“小记者”问：“我们的信您收到了吗？有什么感受？”我在征得 写信人的同意后，有选择地声情并茂地朗读了孩子们的信！一时间，孩 子们和我都沉浸在浓浓的师生情谊里，有的孩子甚至流下了热泪。当我 问孩子们为何他们的信件让我们如此感动时，他们纷纷意识到这是因为 他们有了真实的感受，才写出了佳作。原来需要费劲口舌说明
6、的道理， 就在这样的有意识的体验学习达成了。他们在激动中形象生动地描绘了 雨花石、银杏叶等。孩子们的词汇量、语言表达能力一下被激发出来， 有的还引经据典说出了许多佳句。在当天的日记里，孩子们写道：“我 以前从没上过这样的语文课，今天真高兴！” 37 拓展教育时空，开发校本资源 l爬山虎的脚 l平湖市行知小学“小陶子实践基地” 38 小学语文课程教学资源开发和利用的原则 优先性原则 首先利用好教材这一资源 适应性原则 适度性原则 39 窦桂梅秋天的怀念教学片断 l师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的 一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁 了，21
7、岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的 母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请 同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。 l（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什 么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心 里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从 树林里穿过。”合欢树） l生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回 去作为安慰。 l生：作者心中的母亲活得太苦了“闭上眼睛，想，上帝为什么早早 的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：她心里太苦了 ，上帝看她受不住，就召
8、她回去了。”（师板书：苦） 40 拓展阅读 l1阅读新课标人教版小学语文教材 l2小学语文教材七人谈 41 语文课程标准解读 1 一、“语文”的缘由、课标概况 清朝末废科举兴“新学”-“国文” 20世纪20年代小学“国文”-“国语” 1949年6月叶圣陶建议-“语文” 1979年张志公说“语文”-口 头为语，书面为文，合称语文 2 一、“语文”的缘由、课标概况 第一部份-前言（性质、地位、设计思路） 第二部份-课程目标（总体目标、阶段目标） 第三部份-实施建议（教材编写、课程资源、 教学及评价） 第四部份-附录（优秀诗文、课外阅读、语法 修辞） 3 二、语文课程的性质 语文是最重要的交际工具，
9、是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。 “实用”“中介”功能；不仅 意味着语文本身是一种工 具，而且意味着它是达到 其他目的的工具。 4 二、语文课程的性质 语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。 人文指人类社会的各 种文化现象；语文的人文 性内涵有两个方面：教材 蕴涵丰富的人文精神，教 学过程的人文情怀。 5 二、语文课程的性质 语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。 不是对立，也不是简单相 加，而是互相渗透,融为一体。 形式-内容； 躯
10、壳-灵魂； 依托-价值。 6 三、语文课程的地位 语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文素养是学生学好其他课程的基 础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它 在九年义务教育阶段的重要地位。 定位了语文课程的功能，语文素 养指平时在语文方面的修养，包括 对语文的思想感情，语言的积累、 语感、思维，包括语文能力，包括 品德修养、审美情趣等。 7 三、语文课程的地位 语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文素养是学生学好其他课程的基 础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它 在九年义务教育阶段的重要地位。
11、1、理解和运用祖国语言才能顺 利学习其他课程 2、语文素养包括语文能力，而语文 能力也是构成学习能力的基本要素 ，是人生存和发展能力之一，是继 续学习、终身学习的基础。 8 三、语文课程的地位 语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文素养是学生学好其他课程的基 础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它 在九年义务教育阶段的重要地位。 怎么学语文，怎么用语文 ；智慧和能力的发展；学 会创造；提高人的觉悟， 陶冶人的性情，净化人的 心灵，学会怎样做人。 为一个人的一生打下 良好的基础，学好了 语文，就等于为学习 者将来服务社会，学 会做人打好了基础。
12、9 四、语文课程的四大基本理念 全面提高学生的语文素养 语文教育的四大基本特点 倡导“自主、合作、探究”的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程 10 四、语文课程的四大基本理念 九年义务教育阶段的语文课程，必须 面向全体学生，使学生获得基本的语文素 养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的 思想感情，指导学生正确地理解和运用祖 国语言语，丰富语言的积累，培养语感， 发展思维，使他们具有适应实际需要的识 字写字能力、阅读能力、写作能力、口语 交际能力。语文课程还应重视提高学生的 品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良 好的个性和健全的人格，促进德、智、体 、美的和谐发展。 全面提高学生的语文素养
13、11 四、语文课程的四大基本理念 面向全体学生使学生获得基本的 语文素养 全面提高学生的语文素养 全面提高学生的语文素养的内容： 知识与 能力 情感态 度与价 值观 理解和运用祖国语言 ；丰 富语言积累，培养语感，发展 思维 ；发展语文能力 热爱祖国语文 ；良好的个 性和健全的人格 过程与方法 12 四、语文课程的四大基本理念 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是 深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此 ，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值 取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文 实践能力，而培养这种能力的主要
14、途径也应是语文实践 ，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语 教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的 语文实践中掌握运用语文的规律。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、 阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响， 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力 。 正确把握语文教育的特点 13 四、语文课程的四大基本理念 丰富的人文内涵、多元的文本解读 正确把握语文教育的特点 注重学生语文实践能力的培养 重视培养学生语感及整体把握能力 14 学会看病中一段对话 “你病了。”我说。 “噢()，可能是病了。我还以
15、为是睡觉少了呢。妈妈，我 该吃点儿什么药？”他问。 我当过许多年医生，孩子有病，一般都是我在家里给治了 ，他几乎没有去过医院。这次，当我又准备在家里储药柜 里找药时，却突然怔(zhng)住了。 “你长大了，你得学会看病。”我说。 “看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。 “假如我不在家呢？” “那我就打电话找你。” “假如你找不到我呢？” “那我就找我爸。” 15 木笛一文中这样一段话 过了一会儿，大师冷峻地问：“为什么？” 朱丹答：“因为今天我不能演奏欢快的乐曲” 大师问：“为什么？” 朱丹说：“因为今天是12月13日。” 大师问：“12月13日是什么日子？” 朱丹说：“是南京大屠
16、杀遇难同胞纪念日。” 很久，很久，考场一片沉寂。 大师问：“你没有忘记今天是考试吧？” 朱丹说：“没有忘记。” 大师说：“你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术 前途。” 朱丹说：“请原谅” 没等朱丹说完，大师便向朱丹挥挥手，果断而又惋惜地说 ：“你现在可以回去了。” 16 木笛一文中修改后的一段对话 过了一会儿，大师冷峻地问：“为什么？” 朱丹答：“因为今天我不能演奏欢快的乐曲” “为什么？” “因为今天是12月13日。” “12月13日是什么日子？” “是南京大屠杀遇难同胞纪念日。” 很久，很久，考场一片沉寂。 大师问：“你没有忘记今天是考试吧？” “没有忘记。” “你是一个很有才华的青
17、年，应当懂得珍惜艺术前途。” “请原谅” 没等朱丹说完，大师便向朱丹挥挥手，果断而又惋惜地说 ：“你现在可以回去了。” 17 四、语文课程的四大基本理念 丰富的人文内涵、多元的文本解读 正确把握语文教育的特点 注重学生语文实践能力的培养 重视培养学生语感及整体把握能力 充分考虑汉语言文字的特点对识字 写字、阅读、写作、口语交际、思维发 展的影响 18 四、语文课程的四大基本理念 学生是学习和发展的主体。语文课程必 须根据学生身心发展和语文学习的特点，关 注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护 学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主 动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究 的学习方式。教学内容的
18、确定，教学方法的 选择，评价方法的选择，都应有助于这种学 习方式的形成。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的 自主活动中全面提高语文素养；是培养学生 主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要 途径，应该积极提倡。 积极倡导自主合作探究的学习方式 19 四、语文课程的四大基本理念 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学 生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和 习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学 生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方 式。 教师是学习活动的引导者和组织者。教师应 转变观念，更新知识，
19、不断提高自身的综合素养 。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资 源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中 学会学习。 积极倡导自主合作探究的学习方式 20 四、语文课程的四大基本理念 关于自主学习 积极倡导自主合作探究的学习方式 关于合作学习 关于研究学习 学习方式运用的课堂模式 多种学习方式学习方式的运用 三者间 关系及 教师角 色 课堂模式的几点说明 多种学习方式并存的思考 21 四、语文课程的四大基本理念 语文课程应植根于现实，面向世界，面 向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注 重跨学科的学习和现代化科技手段的运用， 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透 和整合中开阔视野，提高
20、学习效率，初步获 得现代社会所需要的语文实践能力。 语文课程应该是开放而富有创新活力的 ，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不 同学生的需求，并能够根据社会的需要不断 自我调节、更新发展。应当密切关注当代社 会信息化的进程，推动语言语课程的变革和 发展。 努力建设开放而有活力的语文课程 22 四、语文课程的四大基本理念 提出理念的原因分析 努力建设开放而有活力的语文课程 新的课程观 开放而有活力语文课程的特点 课程资源的开发和利用儿科常见疾病护理 授课人：陈婷 时 间：2018年9月 1 小 儿 腹 泻 小 儿 肺 炎 2 小儿腹泻 3 小 儿 腹 泻 定义 诊断与鉴别诊断 分类 病因 症状
21、治疗原则 护理措施 健康指导 1 2 3 4 5 6 7 8 4 1 . 小 儿 腹 泻 - 定 义 小儿腹泻，是多病原、多因 素引起的以腹泻为主的一组 疾病，主要特点为大便次数 增多和性状改变，可伴有发 热、呕吐、腹痛等症状及不 同程度水、电解质、酸碱平 衡紊乱。 定义 5 2 . 小 儿 腹 泻 - 分 类 ： 根 据 病 情 严 重 程 度 分 类 2.重型腹泻此型除有严重的 胃肠道症状外，还伴有重度 的水电解质及酸碱平衡紊 乱、明显的全身中毒症状。 1.轻型腹泻有胃肠道症状。 全身症状不明显，体温正常 或有低热。无水电解质及酸 碱平衡紊乱。 6 1.急性腹泻 病程2月 2 . 小 儿
22、腹 泻 - 分 类 ： 根 据 病 程 分 类 7 2 . 小 儿 腹 泻 - 分 类 ： 根 据 病 因 分 类 2.非感染性腹泻食饵性腹 泻、症状性腹泻、过敏性腹 泻、内分泌性腹泻、先天性 或获得性免疫缺陷、炎症性 肠病、小肠淋巴管扩张症 等。 1.感染性腹泻霍乱、痢疾、 其他感染性腹泻（除霍乱弧 菌和志贺氏菌外的细菌、病 毒、寄生虫、真菌等引起） 8 3 . 小 儿 腹 泻 - 病 因 1.肠道内感染：可 由病毒、细菌、真菌、 寄生虫引起，以前两者 多见，尤其是病毒。 2.肠道外感染：有 时引起消化功能紊乱， 亦可产生腹泻症状，即 症状性腹泻。年龄越小 越多见 1.饮食护理不当：多见于人
23、工喂养儿。喂养不定时、 不适当或以淀粉类食品为主食，或饮食中脂肪过多以及断 奶后突然改变食物品种，均能引起轻中度腹泻（消化不 良）。 2.过敏性腹泻：如对牛奶或大豆制品过敏而引起的腹 泻。 3原发性或继发性双糖酶（主要是乳糖酶）缺乏或活 性降低，肠道对糖的吸收不良引起腹泻。 4气候因素：气候突然变化、腹部受凉使肠蠕动增加 ；天气过热消化液分泌减少或由于口渴饮奶过多等都可以 诱发消化功能紊乱导致腹泻。 感 染 因 素 非 感 染 因 素 9 轻型起病可缓可急，以胃肠道症状为主，食欲不振，偶有 溢乳或呕吐，大便次数增多（310次/天）及性状改变； 无脱水及全身酸中毒症状，多在数日内痊愈，常因饮食因
24、 素及肠道外感染引起。在佝偻病或营养不良患儿，腹泻虽 轻，但常迁延，可继发其他疾病。患儿可表现为无力、苍 白、食欲低下。大便镜检可见少量白细胞。 重型常急性起病，也可由轻型逐渐加重、转变而来，除有 较重的胃肠道症状外，还有较明显的脱水、电解质紊乱和 全身中毒症状（发热、烦躁、精神萎靡、嗜睡甚至昏迷、 休克）。多由肠道内感染引起。 4 . 小 儿 腹 泻 - 症 状 1 2 10 4 . 小 儿 腹 泻 - 症 状 （ 重 型 ） 胃肠道症状常有呕 吐，严重者可呕吐 咖啡色液体，食欲 缺乏，腹泻频繁， 大便每日十至数十 次，多为黄色水样 或蛋花样便，含有 少量黏液，少数患 儿也可有少量血 便。
25、脱水由于吐泻丢失 液体和摄入量不足 ，使液体总量尤其 是细胞外液量减少 ，导致不同程度脱 水，（见表1）由 于腹泻患儿丧失的 水分和电解质的比 例不同，可造成等 渗、低渗或高渗性 脱水，以前两者多 见。 代谢性酸中毒一般 与脱水程度平行。 轻者无明显表现， 重者可有面色灰 白、口唇樱红、呼 吸深快、精神萎 靡、烦躁不安、甚 至昏迷。根据血 C02CP分为轻度（ 1813mmol/L）、 中度（13 9mmol/L）、重度 （9mmol/L） 低钾血症多见于急性腹 泻脱水部分纠正后，或 慢性腹泻和营养不良伴 腹泻者。临床表现为精 神萎靡，肌张力降低、 腱反射减弱、腹胀、肠 鸣音减弱，心率加快、 心音低钝；血清钾 3.5mmo1/L；心电图示 T波增宽、低平、倒置 ，出现U波及心律失常 低钙血症和低镁血症活动 性佝偻病患儿脱水酸中毒 纠正后出现惊厥，应考虑 低钙的可能，当用钙剂无 效时，应考虑低镁的可 能。血镁正常值为0.74 0.99mmol/L（1.8 2.4mg/dl）， 0.58mmol/L（1.4mg/dl ）可出现惊厥或手足搐 搦。 2.1 2.22.3 2.4 2.5 11 不
