1、桂生先生堪称用一方法 的代表人物。 大致有三种认识方法： ：中国古代“教育”一词和西方的 Education一词并不等同于古代教育事实本身。 36 v第二种是采用古今中外具有广泛影响或具有 代表性的教育定 行 、概括和抽象的 方法。如中国大百科全教育和教育 大辞典中的“教育”条目文 。 ：这种方法都只是涉及到人们对“什么是 “教育”的认识，而不是教育事实、现象本身。 大致有三种认识方法： 37 v第三种是求某些能区分教育与其他社会象 的准，并而揭示教育涵的方法。如彼 得斯“教育”概念的分析。 ：人们既然认为教育就是他人教育，就会 按照这种认识去设计、建构教育，其结论必然是： 只有典型的、专门的
2、他人教育学校教育，才是 真正的教育。 大致有三种认识方法： 38 v上述三种认识或研究方法虽然不一样，但却有 一个共同的特点，即循环论证：首先假设某种 教育涵义是教育的真正涵义或某种教育现象是 真正意义的教育，然后以此为出发点去推断或 论证教育的涵义或标准，最后又回到原点。 循环论证：教育即他人教育 39 第二节 教育现象及教育定义 一、教育现象与非教育现象的两个区别点 二、教育的起源 三、他人教育和自我教育：教育存在的两 种基本方式 四、教育的定义 40 v首先，人的活动（包括教育活动）是一种 有目的的活动。 v其次，人的活动（包括教育活动）具有社 会性。 （一）、人的教育与动物的“教育”的
3、区别 一、教育现象与非教育现象的两个区别点 41 v 教育与其他社会活的根本区在于目的 的指向性。人的其他社会活的目的不是 直接了影响人的身心展，唯有教育才 是以影响人的身心展直接目的的社会 活。 （二）、教育与其他社会活动的区别 42 v 上分析，教育象与非教育象有两个 区点，其一是社会性，其二是以影响人的 身心展目的。它也是教育象两个 基本特征。 （三）、教育的两个基本特征 43 生物学起源论（法 利托尔诺） 心理学起源论（美 孟禄） 劳动起源论（前苏联学者） 二、 教育的起源 44 三、他人教育和自我教育： 教育存在的两种基本方式 v不论教育现象如何纷繁复杂，其基本形式只有 两种，那就是
4、他人教育和自我教育。 45 教育、他人教育和自我教育的广义定义： v教育是人类有意识地去影响自身发展的一种社会 活动。与此相应，他人教育是某个人或某些人有 意识地去影响他人身心发展的一种社会活动，自 我教育是个人有意识地去影响自己身心发展的一 种社会活动。 四、 教育的定义 46 教育、他人教育和自我教育的狭义定义： v狭义的教育就是人类有目的、有计划、系统地影 响自己身心发展的一种社会活动，狭义的他人教 育就是某个人或某些人有目的、有计划、系统地 影响他人身心发展的社会活动，狭义的自我教育 就是个人有目的、有计划、系统地影响自己身心 发展的社会活动。 47 教育与社会的关系 教育学第二章 4
5、8 本章主要内容： 一、教育在社会大系统中的定位与移位 二、教育与社会其他子系统之间的关系 三、教育发展的基本规律 重点与难点： 教育发展的一条基本规律 49 政治经济文化 教 育 人口、 环境等 “教育与社会其他子系统的关系” 50 第一节 教育在社会大系统中的定位与移位 一、教育在农业社会中的定位 二、教育在工业社会中的定位 三、教育在信息社会中的定位 51 一、教育在农业社会中的定位 农业社会教育分化为非正式教育与正式教 育，正式教育的发生与发展与政治、军事 或宗教的需要密切相关。 52 二、教育在工业社会中的定位 工业社会的教育尤其是学校教育，受到生 产力强烈需求的牵引，逐步改变了农业
6、社 会时期的定位，不再偏向于政治或军事、 宗教，而是迅速向经济发展方面移动。 53 三、教育在信息社会中的定位 信息社会是一个学习型社会。工业社会时 期个人在特定年龄、特定空间接受教育将 成为历史。 54 第二节 教育与政治的关系 一、教育与政治关系的几种主张 “政教合一说” “政教分离说” “政教互助说” 三种 主张 55 1、从政治角度出发，政治就是教育 。 2、从教的角度出发，教育就是政治 。 “政教合一说” 56 1、就目的而言，教育和政治活动都在于影响人 。 2、就教育行政系统而言，18世纪末的产业革命 后，公共教育迅速发展，国家参与教育活动和对 教育的组织管理日益完善起来。 3、教
7、育应独立于政党之外。 “政教分离说” 57 1、政治影响教育。 2、教育也影响政治。 “政教互助说” 58 （一）政治对教育的制约 （二）教育对政治的影响 二、教育与政治的双向关系 59 （一）政治对教育的制约 政治决定教育的性质 政治 决定教育的领导权 决定着谁受教育的权利 决定教育目的的性质和 思想品德教育的内容 60 （二）教育对政治的影响 1、教育为政治培养所需人才 2、教育可以促进政治民主 3、创新政治理论 61 第二节 教育与经济的关系 一、人类对教育与经济关系的认识的发展 （一）教育对经济而言，是一种纯粹消费 （二）人类对教育与经济关系的初步认识 （三）教育即生产力认识的飞跃 6
8、2 二、学校教育与经济关系的历史演变 （一）古代社会，学校教育与经济的脱节、分离。 （二）工业社会初期，学校教育开始分化，部分与 经济发生联系。 （三）20世纪70年代后，学校教育乃至整个教育 与经济的结合。 63 三、教育与经济的相互关系 （一）经济对教育的影响 （二）教育的经济意义 64 （一）经济对教育的影响 经济发展水平 制约教育的性质和目的 制约教育发展的规模和速度 制约着教育的内容、形式和 手段 65 （二）教育的经济意义 1、教育是社会再生产的必要条件。 2、教育尤其是高等教育科研成果对 经济具有愈来愈重要的作用。 3、教育产业是一个巨大的市场。 66 从字源角度来看，“文化”一
9、词源于英语中的 culture，而culture的词源是拉丁语中的 cultus，该词的原义中有“耕作”的意思。因而 这个词原就有人们在自然界中劳作， 从中取得收获物的意思。引申来说， 就有了教养和摆脱自然状态而久经 锤炼得以存在的意思。 第三节 教育与文化的关系 作为译语的“文化” 67 王蓬的诗句“文化有余戒事略” 汉朝刘向说苑中所说的“凡武之兴。然后加 为不服也。文化不改。然后加诛” 。 “文”这个汉字的起源是，它是一个由线条相互交 叉呈“父”状，万物相互交叉，有装饰花纹的单调 的文字。“化”则是人“入”和“七”的会意，“七”即 回首从人之意。 故“文化”在文学上也就表示 “物纵 横而无
10、隔阂，引导人从善 ”。 汉语意义上的“文化” 68 文化的定义 爱德华B泰勒（Edward.B.Tylor）的定义：“所 谓文化或文明，在其广泛的民族志的意义上来说 ，是知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯及其 他人作为社会成员而获得的所有能力和习性的复 合的总体” 。 美国文化人类学家克罗伯和克鲁柯亨的定义； 苏联和日本等国的学者的定义。 69 大多数学者都承认文化是一个含义非常广泛的名 词，它包括了人类通过后天的学习掌握的各种思 想和技巧，以及用这种思想和技巧创造出来的物 质文明。这其中既有属于经济基础的部分，也有 由此决定的上层建筑的部分；既包括了精神产品 ，也包括了物质产品。可以说这是一
11、种最广泛的 文化观。 文化的定义 70 一、文化对教育的影响 （一）大众文化传播对教育的影响 （二）校园文化对教育的影响 71 （一）大众文化传播对教育的影响 1、大众文化传播的概念 大众文化传播是文化传播的一种主要方式。是 指通过报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影 等传播媒介，向为数众多的人提供信息、知识 、思想、见解、娱乐、广告等文化活动。 大众文化传播作为一种交流过程，主要由即传 播者、守门者、媒介、受众等这几种要素构成 。 72 2、大众文化传播的特性： 信息传递的数量大、速度快，但传播者与 受众之间却出现分化现象。 大众传播带有间接性和非人格性。 传播内容往往是一般都能接受的通俗的东
12、 西，也容易偏向于轰动社会的内容和富有感情 的因素。 73 3、大众文化传播的教育功能 大众文化传播影响人的行为规范 大众文化传播带给人经验、知识和技能 大众文化传播可以影响人的心理和人格 74 4、大众文化传播的教育局限性 不利于人的理解力和创造力的发展。 不利于人的全面、充分发展。 容易造成“麻醉性逆反功能”现象。 它既可以传递积极、先进的文化，又可以 传递消极落后的文化。 75 1、校园文化的概念 广义的校园文化，是学校这个群体全部存在方 式的总和，包括学校物质文化和精神文化，反 映着学校园风貌、办学内容、办学特色，表现 于物质精神、内容形式、课内课外、组织制度 、师生员工等各方面。 狭
13、义的校园文化，则单指学校精神文化。 （二）校园文化对教育的影响 76 学校物质文化与学校精神文化 学校物质文化，是人们对象化活动的一种产物，既是 校园文化的空间物态形式，又是学校精神文化的必需 的物质载体，大体有三种形态：一是环境文化，二是 设施文化，三是方式文化。 学校精神文化，是在教学过程中产生、与学校管理有 直接联系的校园主体（即师生员工）的意识形态，以 及与之相适应的规范制度和组织形式。 77 2、校园文化的功能 陶冶功能 社会化功能 教育促进功能 导向功能 社会整合功能 78 （一）教育对社会文化的传承功能 （二）教育对文化的融合、创新功能 二、教育的文化功能 79 本章复习思考题：
14、 1、你认为“政教合一说”、“政教育分离说”和“政 教互助说”中哪一种要合理一些？为什么？ 2、教材关于教育与政治、经济制度的关系的论述 属于哪一种政教关系理论？其论证有无值得商榷 的地方？ 3、教育是一种纯粹的消费吗？为什么人类长期把 教育视作对经济发展没有直接关联的活动？ 4、现代教育是生产力吗？为什么？ 5、教育的功能就是传递文化，这一说法对吗？为 什么？ 6、校园文化与社会文化相比较，有何特点？ 80 教育与人的发展 本章要点： 1、关于人的发展的几种片面认识； 2、人发展的必要条件与充分条件； 3、教育对人的发展的局限性。 教育学教育学 第三章第三章 81 本章重点与难点 n重点：教
15、育与人的发展的关系 n难点：活动与人的发展之关系 82 第一节 关于人的发展的种种认识 一、单一因素决定论 （一）遗传决定论 n美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。 n中国古代孟子：人性善，人生而有四端。 n民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。 ” n美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过多 中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是 受精卵的遗传基因决定的。” 83 （二）环境决定论 n中国古代的墨子从染丝推及的人的发展，认为 素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其 发展。 n古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。 n孟母三迁的故事。 n狼孩、熊孩、猪孩 第一节 关于人的发展的种
16、种认识 84 （三）教育万能论 n法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形 成由于教育。” n德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一 个人。人是教育的产物。” n英国洛克的白板说。 n美国的华生：给我一打健全的儿童，我可以随 意使他们成为医师、律师、乞丐或小偷。 第一节 关于人的发展的种种认识 85 二、多因素合力论 n（一）合金论 n前苏联学者认为，人的发展是遗传、环境、教 育三要素合力的结果。其中遗传是内因，环境 与教育是外因。 n（二）阶梯作用论 n我国有学者提出，人的发展是遗传、环境与教 育合力作用的结果。 86 n前苏联维、列、鲁学派和瑞士心理学家皮亚杰几乎同 时提出一种关于人的发
17、展的全新理论活动理论。 n他们的认识可简要归纳为下述几点： （一）活动是人生存与发展的基本方式，如同运动是物 质存在的基本方式一样； （二）人如何活动就如何发展； （三）人的活动愈多样，其发展就愈全面； （四）个人的发展只有通过他自身的活动才能实现，没 有任何其他人可以替代； （五）人的全面发展只有通过人的全面活动才能实现。 三、活动理论 87 第二节 影响人发展的因素及其作用 n一、人的发展概述 n人的发展包括身体的发展和心理的发展。 n身体的发展是指机体的各种组织系统（骨髂、 肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育 及其机能的增长，是人的生理方面的发展。 n心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思 维、想象、情感、意志、性格等方面的发展， 是人的精神方面的发展。 88 人的发展 生理发展 心理发展 物质基础 影响作用 人的发展内容关系图 89 人的发展 遗传 环境 教育 个体的活动 影响人的发展的因素 90 二、人发展的必要条件 遗传在人的发展中的作用 环境在人的发展中的作用 教育在人的发展中的作用 91 （一）遗传在人的发展中的作用 n遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特 点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的 特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素
