1、附会。 (六) 备教学过程的构建 教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教 学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。教学 过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人 为本” ，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自 我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂 教学为建构式课堂教学。教学过程的构建，其次要遵循 教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同， 呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如： “情境 活动体验”、 “问题讨论总结” 、 “自择 自悟交流”等等，各有各的风格，各有各的优 越性。无论采取何种程序， 都要有利于教学情境的创设， 有利于问题的生成，有利
2、于学生的自主、合作、探究学 习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。当然， 教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。 (七) 备学习方式的选择 现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式， 通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、 自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新 . word 资料 精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成 败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理 念，而不能将其理解成教学模式。所以， “自主、合作、 探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇， 也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。 例如合作学习，不是什么内容都
3、需要合作，有的是简单 的问题，自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习， 是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造 条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内 容安排学生自主学习。教师备学生的学习方式主要是备 问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生 自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学 生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质 和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调 控，及时调整策略。 (八) 备师生问题的生成 没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题 是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才 有自主、创造、发现、体验。反对教师
4、的串问，但不能 否定教师的问。教师的问要问到关键，问得得法，问得 有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生 大胆地问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多 . word 资料 层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层 次性，体现情境性、启发性、艺术性。现在教学最难的 是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。 虽然存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对 教材的理解， 凭教师的教学经验， 凭教师对学生的了解。 这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。在实 际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另 一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准 备的其他
5、问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学 生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都 解决不了，可放在课后。 (九) 备教学活动的开展。 教学应该是教师、载体 ( 文本、媒体、景观、实物 )、 学生的对话过程，对话是通过活动来实现的。学习活动 分为内隐的和外显的两种：内隐的如：思维想象、自我 对话、师生的情态对话等；外显的如：谈话式、问答式、 品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、 观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、 画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节上，选择什 么样活动方式呢？主要是根据教学目标，针对教学内容， 遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。
6、教 学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力， . word 资料 这才是现代课堂教学的要求。需要强调的是教师是教学 活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用。另 外，教师也应参与自主活动的设计，为他们出谋划策， 提供条件、资料等。 (十) 备课程资源的开发 长期以来，我们基本上是把一本教材、一册教参、 一个课堂当着课堂教学的惟一资源，其结果导致生生同 书本、师师同教案、校校同结果的局面，课堂呈现一种 内容单一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，我 们的教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离学生的生活 实际。现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放 是全方位的，包括思维的角度、情感
7、态度、内容的选择、 学习的方式等。教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资 源，不仅要备知识点 ( 重点、难点 )，还要备知识背后蕴 藏着的方法和过程，情感、态度、价值观；不仅要备书 本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教 学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识，还要 备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识； 不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重 视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教 师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化， 使我们的课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。 . word 资料 (十一) 备教学语言的优化 教学语言是教师传递教学信息
8、，启发学生求知，开 拓学生视野，指导学生探究的重要渠道，教师应该精心 设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。 教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好激 情诱趣的“入课语”； 其二，设计好启发思维的 “设问语”； 其三，设计好承上启下的“过渡语” ；其四，设计好点拨 解惑的“讲解语”；其五，设计好画龙点睛的“总结语” 。 板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩，是 将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上。 好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性；具有符合 学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性 功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书 设计应力求
9、简洁、新颖，书写要工整，布局要美观。教 师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种 有效的辅助力量。 (十二) 备学科作业的设计 作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三 个清楚” 、 “两个注重”、 “两个指导”、 “两个注意”、 “一 个知道” 。三个清楚：一弄清楚作业的训练意图，训练目 的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如答题， 需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。三弄清楚 . word 资料 作业的格式要求。两个注重：注重留“以少胜多”的作 业，注重留能力含金量高的作业。两个指导：备如何指 导作业中的难点；备如何指导后进生。两个注意：注意 将作业中的有关思考与练习题
10、有机地纳入课堂教学过程 中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、 发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。一个 知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量 适当，使学生的课业负担控制在适度范围内。当然，作 业的形式也应该是丰富多彩的，从作业的载体看，有纸 笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业； 从作业的内容看， 有积累巩固性作业、 实验操作性作业、 演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、 调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业； 从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业。教师 要根据教学的实际需要， 使作业的设计有价值、 有意义、 有效果。 总之
11、，要提高课堂效率就得备好课，而备课对教师 的素质要求很高，教师要学习新的理念，研究教材，研 究学生，掌握可行的教学策略，合理应对学生提出的各 方面的要求，这样才能灵活贯通，更好的实施教学。 二、教师备课应处理好三大关系 (一) 个人教案与成品教案的关系 . word 资料 所谓成品教案主要是指现成的书本教案或网上可查 阅的电子教案。毋庸置疑，它是作者领会和理解教材的 智慧之果，但其毕竟是作者从自身研究的实际出发的。 因此，要创造自己的教学特色，我们就必须首先闭门独 立思考，以排除成品教案对自己思维的干扰，并要充分 挖掘自己的潜能和想象。待个人教案初稿完成后，再去 借鉴、学习他人的教案及其相关信
12、息，以检测自己的定 位是否科学、精当，为此再进行二次、三次的备课，不 断加以修正和完善。 (二) 个人备课与集体备课的关系 优秀的、高效率的课堂来自于集体的智慧，因此备 课中应充分发扬团队精神，加强集体备课，但必须先进 行个人备课，找出疑点，再进行集体备课，寻求突破点， 最后再回到个人备课，整理知识点，突出能力点。 (三) 整体备课和要素备课的关系 个人备课时，首先要树立全局观念，整体把握教材 体系。教师首先既要看到本堂课知识的内在联系，又要 看到它在本章节、乃至在全书中的地位；其次在要素备 课时，目标上应始终围绕创新精神、实践能力、科学和 人文素养等素质教育方面的教学要求进行设计，方法上 尽
13、管教无定法，但心中应始终想着学生这个主体，更多 地思考学生是否参与了，最难点的突破上应充分考虑自 . word 资料 己的教学设计是不是符合学生的实际状况。 “台上十分钟， 台下十年功”。一节课的时间只有短短的 45 分钟，但要使这 45 分钟真正发挥作用， 需要教师付出 几十倍甚至几百倍的时间和精力。一位教师在成功执教 了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样 回答的： “我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课 而言，我只花了15 分钟。 ”寥寥数语，道出了备课的真 谛。 （六）教师如何上好课 主讲人：杨 艳辉 内容提要：课堂应该是一个生命飞扬的广场，挑战 问题的赛场，生成智慧的牧
14、场，心灵共鸣的磁场；课堂 应该是一个愉悦的过程，是一个幸福的体验，是一座智 慧的王国，是一片诗意的栖居地。一个优秀的教师首先 应该上好课，应该在课堂上挥洒自己的才情和灵性，用 心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命润泽生命。 生命是一个灿烂的历程，教育是要让每一颗心灵都 得到智慧的滋润， 是要让每一程人生都充满燃烧的激情， . word 资料 因此，课堂不应是“沉重”的，而应是“生动”的；不 应是“枯燥”的，而应是“灵趣”的；不应是“痛苦” 的，而应是“享受”的。课堂应该是一个愉悦的过程， 是一种幸福的体验，是一座智慧的王国，是一片诗意的 栖居地。一个优秀的教师首先应该上好课，在课堂上挥 洒自己
15、的才情和灵性，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵 魂，用生命润泽生命，我们的课堂应该拥有“蓦然回首， 那人却在灯火阑珊处”的惊喜发现，拥有“山穷水尽疑 无路，柳暗花明又一村”的意外收获，拥有“心有灵犀 一点通”的和谐共鸣，拥有“此时无声胜有声”的心灵 释放，拥有“精鹜八极，神游四方”的思想流淌。 一、一堂好课的标准到底是什么 一堂好课不应该是死记ABC或硬背三字经，不应该 是两手放后、两脚放平地坐 45 分钟，不应该是提心吊胆、 战战兢兢地猜着老师的脸色行事，不应该是坐在角落的 一隅观看其他学生的表演，不应该是度课如年地期待着 下课、期待着放学的厌烦心态，不应该是充满了不快、 反抗、矛盾和敌意。一堂
16、好课是师生平等交流、互动生 成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展的课堂。 一堂好课，是充满人文情怀的课堂。在课堂中教师 能关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界 之间的联系； 关注学生的生命价值， 给学生以主动探索、 . word 资料 自主学习的时空；关注学生的生存方式，构建民主、平 等、合作的师生关系；关注学生的心理需要，创设对学 生有挑战意义的问题与情境；关注学生独有的文化，增 强师生之间以及生生之间的多维有效的互动；关注学生 的个体特征，实施个别化的差异教学。一堂好课以学生 的发展为本，呵护自尊，培育自信，激励自强。 一堂好课，是闪耀智慧光芒的课堂。在课堂中教师 能创造性
17、地运用教材与其他课程资源，使教学内容生活 化、问题化、活动化、情趣化。依靠知识本身内在的魅 力或者创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情，巧 妙地引导学生发现问题，提出问题，组织学生自主探究 问题，解决问题，开展合作学习，灵活地处置好生成性 教学资源，实施发展性的教学评价。一堂好课能唤醒沉 睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚 禁的情愫。 一堂好课，是洋溢成长气息的课堂。在课堂中学生 受教师的启发与鼓励，满怀兴趣和探究热情，主动地参 与智慧性、挑战性的学习活动，通过调动自己的知识、 经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组，以个性 化方式纳入自己的认知结构，并从中获得丰富的情感体
18、验，使个性不断发展。与此同时，教师也通过自己的生 命实践活动教学，使自我价值不断得以实现，并在 . word 资料 实践与反思中不断提高自己的教学水平和教学质量，从 而使教学过程真正成为教与学相长的过程。 一堂好课，应该成为学生激情燃烧的广场。课堂就 是亲历生活，体验着由服从、沉默、竞争、合作、展示、 成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。在课堂 上，人类的美好情感、大自然的瑰丽风光，历史的风云 变幻，伟人的沉浮拼搏精神等一一展现，学生的思想得 以共鸣，充分地燃烧着自己的思想激情，或痛恨，或赞 美，或抒怀，或感慨，或悔恨课堂理应成为学生精 神世界成长的场所。 一堂好课，应该成为学生思想碰撞
19、的原野。课堂上 几十个精神世界共聚一起，该有多大的精神能量。教师 要激活这一个个沉睡的精神原子弹，让他们的思想体验 在课堂上尽情交流、碰撞，辨别人世间的真善美，欢呼 理想与美好，让学生学会认识生活，认识世界，即使眼 光有些短浅，思想有些幼稚，但决不能熄灭他们心中涌 动的思想之火，应像呵护叶尖上的露珠一样呵护学生的 个性体验，给他们的思想之火添薪加柴，等待有一天燎 原成他们成长中的精神原野。 一堂好课，成为应该学生放飞梦想的天堂。课堂学 习是学生生命活动的组成部分。因此要让课堂成为学生 最美好的精神之旅。在教师的指导下，学生在科学文化 . word 资料 的殿堂里尽情游乐。学生感受到生活的美好，
20、不断地生 长梦想，满怀激情地与书本拥抱，与大师对话，与人类 崇高的精神交流，不断地积淀着文化的底蕴。在这一过 程中，师生共同学会自信自强，永不放弃，在困难和挫 折面前永不低头，充满旺盛斗志，兴趣广泛，学会思考， 学会合作，赢得效率。课堂上师生鉴赏着人类的文化精 品，陶冶着高雅情趣，精神营养不断充实，人格塑造不 断完善，科学素养不断丰厚，然后放飞心灵，放飞梦想， 将人类的文化精华转化为自己生存的火炬，从而成为新 世纪的精神巨人。 二、如何有效构建一堂好课 (一) 树立“三生”意识 1生命意识 教育的底线是生命， 作为教育的重要场所课堂， 应该成为培育生命、放飞生命的诗意原野，所以教师在 课堂中应
21、该把学生看成是一个自我生命的实现者，引导 学生在属于他们的课堂天地里尽情展示生命的力量，使 生命在充满活力的课堂教学过程中获得旺盛的拔节和自 由地生长。确立课堂的生命意识，首先要求教师关爱生 命，体贴学生生命成长的过程，让课堂成为学生生命体 验的一个难忘而美丽的历程；确立课堂的生命意识，其 次要求教师尊重生命，尊重学生的独特本性，尊重学生 . word 资料 的个性差异，尊重学生的独特体验，不能用统一的标准 来框定学生的生命发展；确立课堂的生命意识，其三要 求教师从居高临下的课堂主宰中走出，和学生建立平等 的“人人”交往关系，不能用教师的话语霸权来压 制学生个性化的思想和创造性的生命活动，让课
22、堂成为 由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的、生命 与生命相互碰撞的、生命的完善与运动的过程。总之， 在以提高生命质量为指归的“生命课堂”里，学生的主 体性得到尊重， 学生的青春本色得以回归， 个性化的“倾 听”与“言说”得到赏识，学生在课堂里充分感受到流 光溢彩的生命涌动，成为既具有知性、理性又充盈着感 性、灵性的整体的人。 2生活意识 现代课堂呼唤生活的回归，强调课堂应该从科学世 界回到感性的、具体的、现实的、流动的生活世界中来。 学生走进课堂，不是走进一个外在于他们实际生活的概 念世界，而是要与充沛、旺盛而又丰富的现实生活相联 系，让学生在课堂这一生动的天地里，领略到现实世界 为书
23、本世界的运用所提供的诱人境界和无限风光。强调 课堂的生活意识，首先要求教师在理念上实现由知识中 心向人的发展为中心的转变，了解并关怀学生这个真实 的、生活着的、有思想、有情感、有需求的独立的人， . word 资料 能从学生的现实生活出发，扎根于学生的生活，与学生 的现实的生活境遇发生关联，理解学生具体生活的每一 形态，理解学生所面临的各种生活问题，在课堂中引领 着他们过一种积极有意义的生活。强调课堂的生活意识， 其次要求教师要将课堂生活化，要创造生活化的课堂情 境，使课堂充满着生活的鲜活和多彩，充满生活的自由 和轻松，课堂里没有压抑，没有刻板，有的是学生自由 的言说，快乐的舒展，学生能自主“
24、放牧”自己独立的 思想，学生能“胸藏万江凭吞吐， 话有千钧任翕张”， 课堂常常给学生带来说不出的喜悦，抹不去的记忆。强 调课堂的生活意识，其三要求教师要走出课堂这一狭小 的天地，将学生引人缤纷灿烂的社会生活，实现书本世 界和生活世界的有机贯通，实现对无穷无尽的生活资源 的有效利用，让学生在生活中去运用知识、激发联想和 生成创意。 3生成意识 “动态生成”是新课程改革的核心理念，它强调课 堂应该成为一种动态的生长性的“生态系统”，教学不是 完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而应该成为 教学内容持续生长与转化、不断建构与创生的过程。在 体现“生成意识”的课堂里，教师把目光锁定在教学过 程本身，
25、教学的重心由过去的课前备课转移到对教学现 . word 资料 场的即时运作，教师更关注的是课堂的现实生成和直接 生成，教师不是把课堂当作执行教案的过程，而是依据 学生的学习情况，根据学生心理的、情感的、知识的需 要，对课前“预设”随时做出富有创意的调整，教师的 任务不是把学生的所有问题在课上全部解决，而是要开 启学生思维的闸门， 让学生在课堂里不断生成新的问题， 并使之成为新的教育契机。在体现“生成意识”的课堂 里，师生关系不再是传统的灌输与接受、主动与被动的 关系，课堂上师生相互研究与切磋，相互砥砺与启迪， 共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。教科书也不 再是神圣不可触犯的 “圣经” ，教
26、师和学生可以根据教与 学中的实际情况，对教材进行添删、重组、整合。在体 现“生成意识”的课堂里，教师追求的不是教学内容的 完美无缺和教学过程的滴水不漏，而是允许有偏差的存 在，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生， 而这一切，又都成为一种新的可供开发的教育资源。 ( 二)实现六大转变 1从“向师”到“向生” 传统的课堂教学中， 教师在客观上成为课堂的中心， 学生围绕着教师转，是教学的“执行者” ，是课堂的“边 缘人” 。 教师是作为一个满腹经纶的 “知识富翁”而存在， 对学生是一个至高无上的权威。知识垄断所孵化的“教 . word 资料 育霸权”强调的是学生对教师的绝对服从，于是，课堂
27、就像是神圣的“教堂” ，教师就像“传教士” ，学习的材 料就像 “圣经” ， 而学生只是接受教师权威话语的忠实 “信 徒” 。而新课程视界下的课堂，学生是课堂的主角，教师 的角色由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的 组织者、引导者、参与者、共享者，教师因学生而存在， 为学生服务的，是学生学习活动的“导游” 。在整个学习 过程中，教师要以学生为本，依学定教。课堂不再是格 式化的知识王国，而是学生自主发展的舞台。学生是学 习的主体，教师是学习的主导。 2从“蓝本”到“文本” 传统的课堂里，教材是不可动摇的“蓝本” ，是“圣 经” ，教材、教参上所说的一切都是“上帝”的声音，老 师扮演着“传声
28、筒”的角色，把教材、教参的内容机械 地复制给学生，然后让学生囫囵吞枣地咽下去，老师没 有自己的声音，教师没有自己的思考。而新课程理念下 的教材，以“文本”的形式呈现在师生面前，它只是一 个“话题”，一个“谈资”，它有许多未规定的空间，师 生可以根据自己的体验和理解，去补充，去“完形”，去 建构和生成“文本”更丰富的意义。 3从“听话”到“对话” 传统的课堂里，教师是讲台上的“独语”者，课堂 . word 资料 生活实际上是一种 “生活世界的殖民化”，教师是课堂话 语的霸权者，学生只有“听话”的权力，他们把教师所 讲的内容记下来，然后去记，去背，去对付老师的考试。 课堂上，学生实际上成了张着口袋
29、等待灌注的知识回收 站。有时即使学生有些自己的创造，也被教师按自己的 要求“格式化”。而新课程视野中的课堂教学，强调的是 师生交往中的 “对话” ，它是教师和学生各自凭借自己的 信息背景和知识经验，通过心灵的对接、意见的沟通、 思维的碰撞，从而实现知识的共同拥有和个性的全面发 展。当然，这种“对话”决不是言语上的简单应答，而 是真理的敞亮和思想本身的实现，是一种在相互倾听、 接纳和共享中实现视界融合、意义建构和精神互通的过 程。 4从“经验”到“体验” 经验和体验既有联系，又有区别。经验立足于客观 世界，具有普遍性、间接性和可传授性，它追求是知识 的积累和学习； 体验是以经验为基础， 立足于精
30、神世界， 具有过程性、亲历性和不可传授性，追求的是意义的建 构和心灵的冲动。体验是对经验带有感情色彩的回味、 反刍和体味，是对经验的升华和超越。传统的课堂，强 调的是知识的传授和经验的接受，忽视学生在学习过程 中的具体感受，课堂成了远离学生生活体验和情感体验 . word 资料 的冰冷的概念世界。新课程理念下的课堂，不再把传授 既有知识经验作为教学的惟一任务，它更强调学生的亲 历与体验，珍视学生的个性感受，让学生在多元反应中 独特地理解和感受，课堂成为学生心灵的栖息地，成为 精神游历和探险的过程，成为一种“生命的摆渡”。 5从“独作”到“合作” 传统的课堂，以“独作” 、 “单干”为主，虽然有
31、时 也有合作，但在很多情况下被简单化、形式化了，教师 只是象征性地抛几个问题给学生，学生对问题还没有思 考进去，教师就迫不及待地亮出答案，转回自己的教学 思路上。至于学生之间的合作，那就更无空间了。新课 程背景下的课堂倡导合作学习，这种合作学习是学生在 小组或团队内为了完成共同的任务、有明确责任分工的 互助性学习，它既包含师生间的合作、学生间的合作、 学生学习小组间的合作，也指学生和家长的合作、学生 和现代媒体的合作等。合作学习以开发和利用学习中人 的关系为基点，以全员互动合作为基本动力，以团队成 绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和人际交往 能力为根本目标，是一种短时、高效、低耗而又充满
32、着 愉快的先进学习方式。在合作学习中，教师要把自己放 在与学生平等的合作者的位置上，积极为学生提供合作 的条件，创造合作的情境，让学生在合作中体验成功的 . word 资料 喜悦，感受信息共享的快乐。 6从“单极”到“多极” 传统的课堂，采取的一种“单极”的教学评价机制。 在评价目标上，以应试为指引；在评价内容上，以知识 的掌握为核心；在评价手段上，以量化为指标；在评价 对象上，以教师为主体。所有的评价都围绕“教”这个 中心作“单级”的、平面的运行。新的语文课堂注重评 价的多样化、多元化，强调建立多维度的、立体性的评 价机制，在评价目标上，以学生的生命发展为指归；在 评价内容上，关注的不仅是知
33、识的掌握情况， 而要从“知 识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维 度进行综合评价；在评价手段上，注意定量和定性相结 合；在评价对象上，注意将教师的评价、学生的自我评 价、学生间的相互评价相结合。 ( 三)强化五个“关注” 1关注参与程度 语文课堂要关注学生的参与度，学生自己的输入应 该成为主要的教学资源， 应该成为整个教学活动的核心。 没有学生的积极参与，就谈不上发展学生的思维和开发 学生的潜能。一堂优秀的课，应该是学生的全员参与、 全程参与、主动参与和有效参与。在参与中，学生发现 问题、思考问题、解决问题，并不断产生创造性的火花， . word 资料 这才是课堂教学中最精彩、最亮
34、丽的风景。当然，学生 的参与包含两种情况：一种是外显参与，是学生在行动 上、语言上的参与；一种内隐参与，是学生在心理上、 思维上的参与。关注学生的参与状态，就是要让学生从 外在行为到内在心理都处于积极的学习状态，使学生的 参与有广度，有深度，教师点拨时，学生认真倾听；师 生互动时，学生积极思考；问题讨论时，学生踊跃发言， 每个学生都成为学习共同体中不可或缺的一员。 2关注情感体验 现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学 家的探索过程在本质上是相同的，都是一个发现问题、 分析问题、解决问题的过程，这一过程一方面是暴露学 生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展 示学生聪明才智、独特个性、审美情感的过程。正因为 如此，我们的课堂教
