1、rials. Teachers should strengthen their professional accomplishment, study and perfect their own knowledge structure, choose more effective teaching methods in teaching, So as to achieve the development of national mathematics abstraction, logical reasoning, mathematical modeling, visual imagination
2、, mathematical operations and data analysis and other mathematical core literacy, to promote national development goals.Key words: curriculum holistic; opposition to knowledge fragmentation; mathematics curriculum holistic; fractional equation; overall grasp首都师范大学全日制教育硕士 Error! No text of specified
3、style in document.- 5 -目录一、问题的提出 .11. 研究背景 .12. 研究问题 .33. 研究意义 .3二、研究设计 .41. 研究对象 .42. 研究方法和思路 .4三、整体把握分式方程的理论依据 .51与分式方程有关的的数学知识 .52. 分式方程的历史 .53整体把握分式方程的理论依据 .84. 整体把握分式方程 .10四、研究过程 .111. 教材分析 .112. 教师整体把握分式方程的现状分析 .153. 中考大纲分析 .22五.研究结果及建议 .221.研究结果 .222. 研究建议 .23六.研究的不足与展望 .261研究的不足 .262研究的展望 .2
4、6致谢 .27附录一：调查问卷（教师版） .28参考文献 .30首都师范大学全日制教育硕士 Error! No text of specified style in document.- 6 -首都师范大学全日制教育硕士 Error! No text of specified style in document.1一、问题的提出1. 研究背景随着科学技术的飞速发展，全球各国之间的联系越来越紧密，在教育发展上也呈现出了世界性的趋势，尤其是在课程改革的方面，各国建立符合国家特性的课程标准，对各个层次课程质量进行总体上的要求；提倡“课程综合化、整体化”，打破各个领域之间的界限，在学科之间进行融合；提
5、倡“课程内部综合化、反对知识碎片化”，整合学科内部结构，发展主干，弱化枝干，以“先见森林，后见树木” 的教育理念，使得学习是在清晰、明确的目标引导之下进行，培养国民的综合能力，发展国民的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学核心素养。数学教育工作者对学科内部知识的整体把握是数学课程改革巨大的动力。研究各方面教育元素对数学课程的整体把握现状可以发现在实施课改当中存在的问题及其根本原因，从而大力的推动数学课程改革进程。1.1 课程整体化的改革趋势郭思乐教授（华南师范大学）提出了教育要走向“生本” ，在教育儿童以自身能力去发展社会的基础上，更注重教育他们挖掘自身的发展与自由
6、意志，鼓励儿童寻找自身的深层次的幸福感。从外部地位上看，学生是独立的具有主观能动性的个体；从学生内部的自身条件上看，儿童从出生开始就在不断的学习，不断的创新，拥有无数的潜能。儿童是教育所依，儿童的发展是教育的本体，儿童的自然天性和潜能的发展是教育的根本目的。生本教育指出， “一切为了学生” ，现代课程改革要跳出打着学生本体为旗号的教师本体的误区，一切为了学生的长远发展；在这样的价值观的基础上，生本教育提倡“小立课程，大作功夫”的课程观：“教给学生们尽可能精简的基础知识，让学生有更多的时间和精力去进行大量的活动。 ”郭教授指出，这种课程观之所以能够成立，是因为系统功能：“由系统中的最小独立子系统
7、，可以得到或生成整个系统。 ”目前，学生在学习知识时是一点一点的学，如代数，先学习单项式多项式，再学习整式，对于整式的各种运算法则（加减、乘除、因式分解）要用三章的内容学习，在学习的过程中，学生总带着一种“学这些有什么用”的想法，比如起初学生刚刚开始接触单项式 ，这个单项式能做什么3xy呢？生活中能用吗？在数学里有什么用？这种疑问导致学生“不知所以学” ，从而丧失了学习兴趣。现代教学中这种例子比比皆是，将知识内容“过度分析” ，如数学教学中的题型化，以高考卷子或是期中期末卷子为模板，考什么就讲什么。 “知识赖以产生、存在及发展的整体事物被拆解了，学生的思维变成了若干部分的拼装” 1。首都师范大
8、学全日制教育硕士 Error! No text of specified style in document.2芬兰课程改革：“先见森林，后见树木” 。芬兰自在国际学生能力评比（PISA）测试中崭露头角之后，他的课程改革理念受到了全世界的关注。他的“悖论”理念给予世界各国许多榜样案例与启迪，如“教的越少学的越多，考试越少学的越多”，强调了课程要选择最重要的、最基础的主干知识，把时间留给学生，让学生将学习到的扎实的基础功重组改造，完成应用、创新等过程。实际上，这是一种教育起点的变化：解决一个问题。学生学习课程时并不知道这些课程有什么用处，经常会有学生问“我们要拿二次函数去买菜吗？”这类问题就是反
9、应学生学习目标模糊的直接的证据。教师虽然对“二次函数”在数学、生活中的意义有一定的了解，明确它的重要性，但却从来没有人跟学生提及过。 2“理解复杂知识需要掌握组织成系统形式知识的不同方面，也即需要掌握组织成系统形式的知识整体或知识系统” 3。在开始学习之前让学生先了解知识内容在课程整体中的地位和作用有助于学生从根本上明确这一系统的脉络结构，有助于学生将新知识纳入原因的知识经验中，形成稳定的实质性的结构，有助于激发学生内在的学习动力。1.2 数学课程整体化的改革趋势美国数学课程改革：“回归基础” 。20 世纪 60 年代，苏联将地球的第一颗人造卫星送上太空之后，美国深感自身教育的不足，特别是数学
10、教育，由此引起了长达几十年的波折的数学课程改革：强调学科内容与现代化知识相联系，注重数学课程结构化的“新数运动” ；注重数学根本的“回归基础”运动；解决回归基础运动出现的“平庸性”问题的“问题解决”运动；由于过于重视问题解决而导致的“基础性”知识和能力缺失，从而出现了“课程标准”改革；由于课程标准中课程目标“宽而不深” ，课程内容“广而不精” ，导致了教师不能得到清晰明了的教学方向，学生不能得到个性的发展，2006 年“课程焦点”改革应运而生。 4从上世纪到今天的 60 多年的时间里，美国数学教育工作者不断的摸索、试误，在坎坷不平的数学课程改革道路上留下了宝贵的经验与教训。美国全国数学教师协会
11、在 2000 编写的学校数学的原则和标准 5中强调：“数学是一个统一、和谐的知识体系” ，即数学具有整体性。因此，数学课程必须以一个整体出现在学生面前，让学生认识到数学内部知识的主体及这些知识之间的联系，并把这些联系体现在基础教育的各个阶段，如：用几何问题引入代数概念 6。中国数学课程改革经历长久的的探索过程。1949 年新中国成立，教育成为新中国的重大问题，根据当时的政治背景，教育部门指出要全面学习苏联。但这种“片面”学习没有结合中国自身的实际情况，导致数学课程内容“小而低” ，因此迎来了“教育大改革” ，大力加入一些课程内容，如“微积分初步，解析几何”等，这次实验增加了学生的负担，降低了数
12、学内容的系统性，没有成功。1961 与 1963 教育部两次修订了中学数学教学大纲，提出了“基本知识和基本技能” ，并且修订了数学教材，但受到文化大革命影响，没有实施，一直到新时期的课程改革，教育工作者不首都师范大学全日制教育硕士 Error! No text of specified style in document.3断摸索、调查，在 2001 颁布了基础教育课程改革纲要（试行） ，这项纲要标准着中国的基础教育开启了新的篇章 7。在不断更新与细化数学课程改革的过程中， “数学教学内容的综合化”受到越来越多教育工作者的推崇。学生需要从各个方面综合发展，这种综合性不能依靠一个一个的知识点教学
13、，而要将数学“完整、系统” 的展现在学生面前。因此打破 “碎片化”的知识点内容，不去过多的研究数学的细枝末节，利用“板块” 、“板块之间的联系”等思想，强调数学的主线内容，主要思想，帮助学生建立起数学系统的知识脉络，实现数学内容综合化 8。2. 研究问题课程改革的大浪潮下，数学课程的“整体化、系统化、反对知识碎片化”的课程理念已经深入人心，相关研究也逐渐成熟。在实施“整体化”的过程中，课程标准、教材、教师、教育评价等方面都需要相关教育工作者付诸实际的行动，进行改革与深化。本文研究教材、教师两方面践行数学内容整体化理念的现状：以分式方程为例，研究在教材的编写上，阶段性内容的编排、章节内容编排、每
14、节课程内容的编排是否遵循数学的“整体脉络”；教师是否透彻的“整体把握”数学内容并有效的贯穿于课堂当中。以期发现目前数学内容整体化在实施过程出现问题及其根本原因，并给出合理化的建议。3. 研究意义王尚志等教授在整体把握与实践高中数学新课程中说过，“整体地把握数学课程是值得特别关注的。知识和技能是需要一个一个地学习，数学课也需要一节一节地上，但是，在高中数学课程中，还是有一些“内容”或“思想”更重要，更基本，贯穿在课程的始终。 ”9 整体把握数学课程对于教师来说，首先，有助于增强对于数学的理解。整体把握可以削枝强干，掌握通性通法，发现数学课程的内在联系文献；无论初中数学还是高中数学，整体把握数学课程，抓住数学课程的“主线”，可以帮助教师了解各个主线之间的联系，了解数学主要的思想和方法，建立起数学主线的知识网络，削去细枝末节，把握初中数学主要的“茎干”，从而能够从多个角度看待同一个数学问题，并且找到解决问题的最根本的方法。例如，教师对高中数学主线“运算”“几何”有整体的把握，不仅可以从角、边、三角形全等与形似等几何角度研究三角形的边角关系，也可以利用余弦定理，从代数角度解决边角问题。此外，在整体把握数学课程的过程中，需要将数学内容
