1、。焦虑是一种情绪障碍，也是一种不良的心理状态，是常见的几种心理和行为问题之一。王美芳， 王玉廷（2008)对学龄前儿童的焦虑问题进行追踪研究，结果表明儿童的焦虑具有稳定性，焦虑不但会影响幼儿的身心发展而且这种不良的影响还会扩展至青春 期甚至成年期。儿童的焦虑问题还与父母的教养方式有关，Muris等人（2002) 研究表明父母的过度保护和拒绝都会影响儿童的焦虑水平。抑郁是一种心理障碍，主要表现是情绪低落、孤僻退缩、缺乏活力，长期的抑郁会严重影响儿童身心健康。孙铃（2005)等人关于儿童退缩行为的一项追踪研究发现了安静退缩具有一定的稳定性。研究指出，从儿童期到青年期的发展过程中儿童的退缩行为的发生
2、呈上升趋势，因此年长的儿童的退缩行为多于年幼儿童。退缩行为也存在性别差异，女孩的退缩行为多于男孩。82.1.3学前儿童问题行为的影响因素问题行为的发生是主观因素和客观因素相结合的结果。它不仅包括个人因素，还包括影响个人发展的外部因素，即家庭、学校和社会因素。个体因素包括儿童自身的发展和气质特征。在生理因素方面，遗传是个体身心发展的基础。近年来的研究表明，有些行为具有遗传倾向，如酗酒、犯罪、抑郁、抑郁或精神分裂症。环境在人类行为和心理发展中起着重要作用，但不可否认的是，遗传和环境也会导致一些问题行为。相关研究也表明，胎儿暴露在致病因素和婴幼儿各种疾病中也是影响儿童问题行为的重要因素，如精神发育障
3、碍儿童，行为问题的发生率高于正常发育儿童。另外，儿童的气质也会影响其行为和情绪表现，因此以往关于气质与问题行为的研究也较多。张劲松（1996)对1505名4-7岁儿童的气质与问题行为进行了研究，他将儿童的气质分为难养型、启动缓慢型和易养型。他认为难养型儿童和启动缓慢型儿童的问题行为多于易养型儿童Prior和Smart对3-7岁儿童行为问题的研究指出，不论男孩女孩气质的不灵活性是影响各年龄阶段儿童行为 适应不良的最主要的因素9。孩子是社会的一员。问题行为的产生不仅受自身因素的影响，而且受外部环境的影响。根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，家庭是儿童出生后所面临的最重要的微观环境，对儿童的心理和行为发
4、展有着直接的影响。在家庭因素方面，以往的研究多关注家庭环境和育儿方式对儿童行为的影响。在家庭环境中，王玉凤（2000）的研究表明，儿童行为问题的检出率与家庭和谐、父母教育水平和父母对儿童的期望密切相关10。随着经济的发展、社会的恶化和家庭结构的变化，无论是在农村还是在城市，家长参与子女的成长都是非常普遍的。根据中国老龄化研究中心的调查结果，我国66.47%的儿童的教养是由祖父母参与的11。另外，我国自古以来就有参加祖父母教养的传统，祖父母的观念和教养方法也在潜移默化地影响着年轻一代。父母教养方式是指祖父母在子女日常抚养教育活动中的行为倾向，即父母在子女教育中惯常采用的教育方法和方法。本研究的对
5、象是家庭中的祖父母。顾芬芬（2005)将隔代教养划分成过分关注、过分监督、严厉惩罚和民主理解这四种类型。12民主理解型是一种理想的教养类型，但实际生活中却很少出现。过分关注型、过分监督型和严厉惩罚型这三种类型下袓父母的教养方式会导致幼儿产生懒惰、依赖性强、缺乏信任感及自卑、自闭的心理。在幼儿园因素中，孩子生命的最初几年是在家庭中度过的，而父母是最容易接触孩子的人。然而，随着儿童年龄的增长、活动范围的扩大和认知能力的提高，儿童进入幼儿园，这是他们进入社会的第一步。幼儿园师生关系和同伴关系也是影响幼儿问题行为发展的重要因素。早期的师生关系，也会表现出一些差异。有的孩子和老师更亲密，有的孩子和老师更
6、疏远，有的孩子甚至与老师发生冲突。一些研究表明，幼儿时期与教师发生冲突的儿童在成长过程中也会表现出更具攻击性和反社会行为。反之，如果教师与儿童关系密切，可以减少幼儿反社会行为的发生。同伴群体在儿童成长中起着重要作用，具有不可替代的作用和价值观。在同伴互动中，孩子不仅可以学习认知技能，获得愉快的情感体验，而且可以学习与他人相处的社交技能。由于群体中存在着等级关系，群体中儿童的地位是不同的，也就是说，他们具有不同的同伴地位。同伴的影响地位主要是群体对个人的好恶程度，即群体对个人的接受程度。一方面，问题行为对儿童的发展有负面影响。例如，外部化问题如攻击性和破坏性，内部化问题如抑郁和退缩，以及缺乏儿童
7、的社会交际能力，将导致较低的同伴接受。其他研究调查了不同性别儿童的攻击性行为。结果表明，男孩比女孩更具攻击性，而行为更具攻击性的孩子更容易被同龄人拒绝。这说明孩子的外在消极行为是他们不被同龄人喜爱和接受的主要原因。这些孩子经常感到孤独，因为他们被同龄人拒绝或不被同龄人爱。被拒绝的儿童在同龄人组中倾向于处于消极的同龄人位置。另一方面，同伴关系的好坏会影响幼儿的心理和行为发展，有研究者认为不良的同伴关系会导致问题 行为的出现。陈欣银（1994)研究也表明，被拒绝儿童大都具有攻击性和破坏性等外在的消极行为，那些被忽视儿童则大都具有羞怯、焦 虑等内化问题，这两种类型的儿童都因缺少了与同伴之间的亲密交流
8、而产生较强的孤独感。13综上所述，学前儿童问题行为因素不仅包括个人因素，还包括影响个人发展的外部因素，即家庭教养、学校和社会因素。本研究则着重讨论祖父母教养对学前儿童问题行为的影响。2.2 关于祖父母教养的研究2.2.1 祖父母教养的理论基础祖父母教养的目前的理论基础包含家庭系统理论、生态学理论以及心理社会发展理论等等。家庭系统理论将家庭视为一个有组织、有功能的系统，强调家庭作为一个整体，任何一方都会影响到整个身体。张文新（1999）提出家庭系统具有以下特征：（1)整合性。强调整体是大于部分的总和。（2)层次性。家庭是由多个相互依赖的子系统组成，如夫 妻、亲子、兄弟姐妹、祖孙等子系统，每个子系
9、统皆有其独特的功能。（3)相互依存性。系统内各个部分相互依存，相互影响。如父母和祖父母的关系影响祖孙之间的接触频率和亲密度，祖孙关系会影响亲子关系。14布朗芬布伦纳（1986）的人类发展生态模型指出，个体特征与社会环境的相互作用影响着个体的发展过程15。张文新（1999)指出个体发展的生态环境由多个相互嵌入的系统组成的，包括微观系统、中间系统、外部系统和宏观系统。14其中微系统指个人在环境中直接体验着的环境。在微系统最小的互动系统是 两个人，在微系统中另一个很重要的概念是N+2syStem，意思是说除了直接互动的两个人之外，也要考虑对这两个人有影响的第三部分。N可能是家庭中的其他的人，也可能是
10、其他系统（外层系统）中人事物，或者是文化价值观。16埃里克森根据个体在不同社会化时期所经历的自我与社会环境的冲突，将个体的人格与社会发展分为八个阶段：（1）基本信任与不信任；（2）自信与怀疑；（3)主动性对内疚；（4)勤奋对自卑；（4）勤奋与自卑；（5)统一性对角色混乱；（6）孤独和亲密关系；（7)生殖对停滞；（8）自我整合绝望。当孩子长大形成自己的家庭时，老年人从“生殖”进入“自我整合”阶段。在这最后的阶段，主要目的是获得一种完美的感觉，避免失望和无聊，体验智慧的实现。Kivnick指出，回顾这一阶段并协调早年生活，祖父母继续有机会通过“祖父母生育”来继续照顾他们的孙子女。通过关心孙子女的成
11、长，祖父母有利于他们的社会心理的自我整合。回顾他们的人生历程，有助于促进祖父母和孙子孙女之间的积极互动。【17】2.2.2 祖父母教养研究的历史和现状对祖父母教养的研究始于20世纪40年代末，早期的研究主要集中在祖父母的教养功能上。从20世纪60年代到70年代，对祖父母的研究开始关注祖父母角色的意义和祖父母的教养方式。自20世纪80年代以来，对祖父母教养的研究迅速增加，但对祖父母教养的概念还不十分清楚，祖父母教养的概念呈现出多维趋势。下面是对不同年龄段祖父母教养研究的介绍，并简要分析当前的研究现状。祖父母的教养研究开始于二战时期（1940-1959），最早关于祖父母的社会学家（Szinovac
12、z, 1998)强调，在战争和战后的家庭危机中，祖父母作为家庭的中流砥柱为家庭提供了帮助。然而，由于早期的研究关注的是亲子关系而不是祖父母关系，所以祖父母研究在早期被忽视了。祖父母的教养问题是祖父母在子女教养中的作用，包括祖父母不干涉育儿的原则、祖父母干涉育儿与父母之间潜在的紧张关系等。【18】20世纪60年代到70年代，对祖父母教养的研究已经从早期强调祖父母的作用转向从祖父母或孙子辈的角度审视祖父母角色的意义及其内容。Neugarten 和Weinstein确定了祖父母角色的三个维度：安慰(comfort)，重要性(significance) 和类型（style);并提出祖父母教养五种类型：
13、正式型（formal style)(祖父母很关心他们的孙子女，但不干预他们的亲子关系，他们只是偶尔在父母需要的时候提供帮助）、寻乐型(fun seeker style)(祖父母把他们的孙儿当作寻欢作乐和消除孤独的对象，他们不摆架子，所以他们可以在交流的过程中享受孙儿的快乐）、保持距离型(distant figure style)(祖父母和孙子女一般不互相接触，只有在家人必须聚在一起时才会偶尔见面)、代替父母型(surrogate parent style)(祖父母肩负着抚养孙子孙女的重任，照顾孙子孙女的日常生活和学习）、智慧型(reservoir of family wisdom style)
14、(祖父母教他们的孙子各种技能，这是他们智慧的源泉）。【19】他们对祖父母角色意义和养育方式的经典研究，导致了当时祖父母教养研究的方向，但不同的研究者并没有确切区分祖父母教养的类型。20世纪80年代，对祖父母教养的研究迅速增加。随着西方国家家庭结构的变化（虽然大多数家庭仍然完好无损），单亲家庭的增加，加上吸毒、艾滋病、社会福利削减等社会问题，以及对母亲和子女就业照顾者的需求，家庭负担增加，对祖父母的研究技术进步迅速，研究的重要性日益增强，已成为一个独立的研究方向。Cherlin和Furstenberg区分三种祖父母教养方式：参与型 (祖父母举止类似父母。当父母工作或有困难时，他们帮助照顾孙子女。
15、他们在重要事务上有发言权。)、伙伴型(祖父母往往遵循“不干涉原则”，不参与孙子辈的抚养、社会化和纪律化。祖父母关系亲密，不拘礼。)、疏远型(祖父母不经常探望他们的孙子女。他们的关系正式而疏远。），此外，还评估了性别、种族、孙辈年龄和居住距离对每种育儿方式的一般影响。他们的其他发现进一步证明，当家庭危机发生时，祖父母的教养功能得到加强。【20】20世纪90年代至今这一时期，研究祖父母教养的主流课题是研究大家庭，特别是代际家庭，祖父母作为代理父母抚养孙子女，以及祖父母教养对祖父母和孙子女的影响。 这一时期，关于祖父母教养的概念还没有明确的界定，不同的研究者对祖父 母教养的维度划分也不完全一致。Sz
16、inovacz( 1998)提出了祖父母教养在概念方面， 区分四种水平：个体水平，二元水平、家庭水平和社会或宏观水平。【18】Ferguson (2004)本研究对英国44个离异家庭的祖父母教养进行了研究。从祖父母的角度提出了祖父母成长连续性的四个方面： 祖父母作为父母/祖父母作为祖父母（研究发现有些外祖父母代理父母照顾孙子女，处于祖父母作为父母这个极端)、以子女为中心/以孙子女为中心（有些祖父母更关心子女，而有些更关心孙子女)、支持/不支持（指祖父母对子女离婚感受)、 不情愿/热情祖父母（指祖父母对祖父母的教养角色的态度）。Ferguson (2004) 指出祖父母能够以给家庭带来好处的方式
17、来实现他们的祖父母教养角色，在离婚 家庭中祖父母教养角色尤其重要。【21】Pearson等人（1990)对130个有祖母的家庭研究发现，祖父母参与育儿是实质性的，参与程度仅次于母亲。在不同的家庭结构中，祖父母对育儿的参与是不同的。在没有母亲的家庭中，祖母的参与度最高。22关于祖父母教养的现状，祖父母教养研究在过去20多年里快速增多，然而，许多研究都是面向问题和描述性的，而不是基于理论的。对祖父母教养问题的研究需要在观念、理论和方法上进一步细化。【18】 Thomas（2000 )也指出祖父母时期 (grandparenthood)本身还尚未有一个完整的理论，祖父母教养的研究大多数是描述性，并且
18、根据祖父母个人的特征不同而有不同的祖父母教养方式。迄今还没有专门针对祖父母教养量表，仅有的祖父母角色量表也是从祖父母角度出发，考察祖父母的不同角色对祖父母生活满意度的影响【23】 。关于祖父母在中国的现状，很少有系统的研究。只有少数初步研究（晏凤鸣等，1997)发现，祖父母的两代有着频繁的接触，祖父母在他们的成长过程中更注重孙子女的身体方面。【24】 张璐斐，吴培冠（2001)指出在祖辈管教方面，祖父母比父母管教宽松占多数，有半成以上祖父母干涉父母对子女的管教。【25】 在我国文化背景下，祖父母参与对孙子女教养的现象非常普遍，但这方面的研究却很少，关于祖父母教养行为和教养方式的特点及影响因素等
19、急待进行深入的研究。2.2.3 祖父母教养的影响因素Barranti (1985)总结了影响祖父母角色类型的因素有：（1）年龄、性别、婚姻状况；（2）社会经济状况，如受教育程度和经济来源；（3）家庭结构变量，如孙儿人数、接触频率；（4）社会资源变量，如与朋友互动的频率、非家庭角色的数量；（5）个人资源变量，如疗愈生活满意度以及个性。其中许多因素影响着祖父母参与儿童教养的程度。【26】许多研究发现祖父母教养存在年龄差异。 Neugarten和Weinstein(1964)发现祖父母教养是类型与年龄有关的(引Thomas etal.，2000)。正式型祖父母年龄一般在65岁以上，而寻乐型和保持距离
20、型一般在65岁以下。Thomas(1986)发现40岁、50岁和60岁年龄组祖父母比70 岁和80岁年龄组祖父母更愿意给父母提育儿建议。【27】许多研究发现祖父母教养存在性别差异。许多研究（Uhlenberg & Hammill, 1998; Fuller-Thomson & Minkler, 2001)发现祖母比祖父能更多地参与照顾孙子女，祖父对教养孙子女表达了更多的责任，并提供更多建议，但比祖母有较少教养满意度。【28】有研究 Spitze和 Ward（1998)指出祖父更关注非家庭的问题，如孙子女上学、工作和经济等，祖父提供更多财政帮助，而祖母经常关心与家庭有关情感和人际关系等的问题，祖
21、母对孙子女提供更多情感支持和更多的育儿建议【29】。King和Elder(1998)在研究中，祖父母根据其最高学历被分为三类（未从中学毕业、中学毕业或大专以上）。结果表明，受教育程度低的祖父母比受教育程度高的祖父母更愿意接受教育，而受教育程度低的祖父母则认为“他们的意见会影响到家庭的其他部分是一件重要的事情”。受高等教育的祖父母往往扮演着导师和朋友的角色，给孙子们提供建议和指导，而受高等教育的祖父母则表示，他们与孙子们有更多的接触，涉及到各种类型。【30】2.3祖父母对学前儿童问题行为的影响虽然祖父母与孙子女的关系在个体成长过程中起着重要作用，但对祖父母与孙子女关系的理解和定义却相对少于亲子关
22、系。Kivett (1991)认为祖父母对儿童影响的过程和结果研究有限，结论往往不一致，缺乏明确的理论依据。【31】最早的研究表明，祖父母对孩子起着消极的作用。祖父母，尤其是外婆，被描述为爱管闲事，干涉了父母的纪律。到20世纪60年代，研究人员已经治疗了孩子的祖父母。这个问题的影响更为积极。一些研究证明，祖父母直接影响孙子的成长、态度和行为。自20世纪70年代以来，除了直接影响外，越来越复杂的研究已经认识到祖父母对儿童有间接影响。【32】Solomon和Marx通过调查、访谈和实验室实验，研究了祖父母与青年、青少年和学龄孙儿的关系。结果表明，祖父母对孙儿的心理和行为发展有多方面的影响，包括行为
23、表现、认知、社会性、情感和价值观。Solomon和Marx(1995) 的研究发现，除了学习成绩外，祖父母抚养的孩子和全父母家庭抚养的孩子非常相似。这两类儿童的行为问题比单亲家庭的儿童少。然而，与全父母家庭的孩子相比，祖父母抚养的孩子学习能力较差。【33】Stevens（1984）的研究写道三代家庭成员的协作关怀对儿童观念的发展具有积极的影响。在单亲家庭和低收入家庭等弱势家庭中，祖父母的存在对儿童情感和自尊的发展具有积极意义。【34】Jones and Hamsen(1993)预测除了父母抚养比较由其他人抚养的儿童有较高的行为和情感问题。结果发现由祖父母抚养的儿童比其他那些不被父母抚养而由他人
24、代养的儿童过得更好些，有祖父母的慈爱的照顾会让经历家庭变故的孩子心里舒服些。Jones and Hamsen还指出了八种祖父母教养的行为：养育、对孙子女需要敏感、宽容参与、一贯性、组织、控制以及和成熟的要求。【35】中国关于祖父母对孙子女影响的研究大多是基于核心家庭与三代家庭儿童发展的比较，结论往往不一致。杨善堂（1988）的研究表明，核心家庭的孩子比三代家庭的孩子有更好的个性发展。【36】林晓雯（1999）指出三代家庭儿童的问题行为多于核心家庭的儿童。【37】姚春荣（2002）认为祖父母参与养育儿童的社会适应能力要高于父母单独抚养的儿童。【38】国内关于祖父母教养对儿童影响的社会学文章认为，
25、祖父母教养既有利弊，甚至有些文章认为，利弊大于利。(一）负面影响。王因为（1995）指出主要表现在祖父母非常溺爱在照顾他们的孙子女期间。有些祖父母听命于他们的孙子女，代替他们的祖父母，容忍他们。父母管教子女时，祖父母出来保护子女，造成矛盾，影响家庭和谐。有些孩子认为他们的祖父母对他们好，疏远父母，影响父母和孩子之间的关系。此外，由于老年人自身的特点，他们更喜欢安静而不是移动。出于安全考虑，许多祖父母大大限制和限制了孙子的行为，不鼓励孙子积极探索冒险，阻碍了孩子创造力发展。还有一些祖父母对孙子的期望太高，给孙子造成了心理压力。(二）正面影响。美国心理学家玛丽帕弗在采访了许多祖父母教养家庭之后发现
26、，祖父母的注意力是持久的，可以给他们的孙子一种安全感和归属感，而且这种关系往往是温暖的和易于接受。在道德和智慧方面，由于时代的不同，祖父母的价值观和传统习俗也将永远不同于现代社会。三代家庭的孩子具有宽容和容忍差异的美德，他们的社会能力更加成熟。此外，祖父母有更多的时间和耐心来教育他们的孙子，祖父母有丰富的育儿经验，大多数老年人有一颗平和而宽容的心，他们对孙子的期望没有他们父母的期望那么高。3研究方法3.1研究对象本研究以上海市的闵行区机关幼儿园的小中大班幼儿为调查对象，就近取样。为了保证样本的有效性，采用分层抽样的取样方式。研究分层抽取闵行区机关幼儿园六个不同学段班级大班，中班，小班的学生。大
27、班三个班每班学生数量35,33,36；中班三个班每班学生数量25,26,24；小班三个班学生数量，22,21,19。分层抽取预计120名作为本次调查的样本，按照一定的比例，从各班独立地抽取一定数量的个体。被试儿童为120名，回收后有效被试为109人。因为祖父母不在或者异地的因素，实际最终有效样本因此减少。同时拥有符合有效祖父母教养行为问卷和Conners 儿童行为教师评定量表的儿童的性别和年龄分布见表1。表一：拥有教师问卷数据和祖父母问卷数据的儿童性别及年龄分布小班中班大班合计男孩24192164女孩8181945合计323740109有教师问卷数据和祖父母问卷数据的儿童性别及年龄分布如上表所
28、示。其中男孩64人，女孩45人，符合自然人群分布；小班32人，中班37人，大班40人，分布较为平均。3.2研究工具本研究主要是探讨祖父母教养与学前儿童问题行为关系的实证研究。因此采用问卷法和观察法来收据有效数据和信息。由祖父辈填写祖父母教养行为问卷，由被试儿童所在的班级主要的负责老师填写Conners 儿童行为教师评定量表。3.2.1 祖父母教养方式问卷本研究采用祖父母教养方式问卷，此问卷的测量采用裴丽颖、张文新（ 2005 ）修订的祖父母教养行为问卷 ，引用修订后的问卷共包含 26个题目，包括养育和心理压力两个维度。养育分量表有 13 个题目，主要测查祖父母对儿童的温暖、关心与爱护。养育量表
29、得分是所有养育题目均分再乘以 10 ，得分越高说明祖父母对儿童的温暖、关爱越多，反之则越少。心理压力分量表有 11个题目，主要测查祖父母对儿童使用的 心理压力。所有心理压力题目得分总和是心理压力量表得分，得分越高说明祖父母对儿童的心理压力越大，即对儿童的要求、管束、限制越多。本问卷采用 3 点 计分，（ 1 =“不像”， 2 =“有点像”， 3 =“非常像”）。在原问卷内部一致性信度为 0.80 ，养育因子与心理压力因子的内部一致性信度分别为 0.84和 0.82。在本研究中，在原问卷内部一致性信度为 0.81，养育因子与心理压力因子的内部一致性信度分别为 0.87和 0.83。从数据得出，问
30、卷的整体系数和各维度系数都大于0.80，该问卷信度到达测量学的要求，此问卷可以使用。3.2.2 Conners 儿童行为教师评定量表（TRS）本研究采用 Conners 儿童行为教师评定量表（TRS）修订版，有 28 个题目，采用四级评分法，计为 0-3 分，0=“无此情况”；1=“稍有”；2=“较多出现”；3=“经常出现”。共由四个因子，分别为品行问题因子，多动行为因子，不注意-被动因子，及多动指数因子。量表包括五个分量表：品行问题、学习问题、心身问题、冲动-多动以及焦虑。将得分相加后除以项目数即为 Z 分数，得分越高代表该项问题越严重。该量表有良好信度和效度。本研究中该量表内部一致性信度为
31、：0.927。3.3实施过程Conners 儿童行为教师评定量表问卷主要由幼儿班级的教师完成，在施测前，对教师进行培训，培训内容为问卷作答方法和在作答过程应该注意的问题。施测过程中以班级为单位，要求幼儿班级的教师根据幼儿最近一周内表现将问卷完成。问卷在测试完成后，当场回收。分发问卷祖父母教养行为问卷时，作自我介绍并向被调查者讲述调查的目的及意义。在祖父母接小孩的时候，先提醒被调查者问卷中一些选项的特殊要求，让他们填写问卷祖父母教养行为问卷。然后，当场收回。回收问卷时，要检查问卷是否按要求填写，是否有漏选等问题。如有错误及时要求被调查者改正或根据其意思将问卷补充完整，对于一些不认字的祖父母，口头
32、阐述问卷内容，然后帮他们填写，再统一收回整理。采集数据后，采用 SPSS22.0 统计软件对有效数据进行分析。一、选题目的和意义随着社会经济的发展，现在越来越多的祖父母参与到家庭教育当中，尤其是随着“二胎政策”的放开。越来越多的祖辈加入到育儿的群体中，这就会让育儿的氛围以及育儿观念潜移默化的变化，所以研究者很有必要对祖辈和父辈的育儿方法进行全面细致的研究，这也会为很多的家庭提供一些教育儿童的建议，从而促进儿童的愉快成长。问题行为，指儿童在生理上或心理上有缺陷或者不适当的表现，这种表现对儿童的身心健康产生不良影响，或者使得孩子的智力发展低于儿童的平均水平，甚至给父母教育、学校教学带来困难。随着对
33、儿童问题行为的研究，国内外问题行为的概念越来越具体，Achenbach认为问题行为不合适的行为持续时间比较长以及严重程度超过了其合适年龄的适宜范围。伴随着人们生活成本的升高，更多的人投身于工作中，有时会因工作的繁忙而减少对儿童的家庭教育，使得祖父母参与抚育孩子的概率极高，如在北京五分之三左右孩子被爷爷奶奶的养育;广州有一半的儿童接受爷爷奶奶的教育。现在农村和城市的发展还是有差距的，所以很多的年轻父母为了增加收入，会选择到城市工作，所以在农村的孩子基本由祖父母来养育。这种现象越来越普遍，但是社会主要集中于对父母教育方式的研究，很少有对祖父母教养方式的具体研究，这方面研究有助于完善家庭教育理论，为
34、家庭教育提供完善的指导。己有关于问题行为的讨论，学者们基本上聚焦于父母教养方对儿童问题行为的作用，而今具体探讨祖父母对于孩子的成长起到了什么样的作用，是利大于弊还是弊大于利，笔者认为它们具体的研究其实也是符合现在的时代。两代人的教育观念以及教育方法的差异也会影响整个家庭的育儿环境。研究祖父母教养方式与父母教养方式，有利于让家庭更加清楚地有针对性的对待一些因孩子而产生的的家庭矛盾，从而知道问题的本质。使得家庭成员针对具体的问题来减少矛盾，并且使祖父母和父母寻找到促进儿童健康成长的正确的方法，从而减少儿童问题行为的产生。同时也为家庭和学校的具体工作开展提供方法指导，提高整体的育儿水平。国内对父辈教
35、育方式的研究多种多样，但主要的结论还是呈现一样的状态。大量研究表明，积极教养对孩子具有积极的影响。王美萍（2001）在青少年的父母权威观行为自主期望与亲子关系研究中提出如经常采用鼓励温暖的态度和方法，可降低儿童问题行为;消极教养会产生消极影响，如使用强迫、威胁和放任等方式，会增加儿童问题行为。如凌辉（2004）在父母养育方式与学习不良儿童行为问题及自我意识的相关研究指出父母的支持可以有效较低问题行为的发生概率，反之则会加大儿童问题行为的产生。邓冰的研究表明:父母的文化程度、婚姻状态、家庭关系在儿童的机体成长过程以及心理成长过程扮演者相当重要的作用。母亲的文化程度影响更为剧烈。王玉凤也提出儿童的
36、正常心理发展与家庭因素呈现正相关，温馨的家庭关系有助于儿童的正常成长。我国儿童行为问题的发生率在6%-16%之间，王玉凤(1989)对北京市2432名3-5岁小学生展开流行病学调查，问题行为的总检出率为13.16%。忻仁娥（1992)等对我国22个省市的4-16岁儿童行为问题进行调查，问题行为的检出率为12.43%。王益文等(2002)对山东省765名3-6岁儿童进行调查，其问题行为检出率为12.0%。赵金琦等(2012)对北京市3-6岁的学龄儿童问题行为进行调查，问题行为检出率为18.2%。郭茹等0眀、耀0砀耀0礀繞耀?0稀攎0啕笀嘬靻0啕簀獼0縀啀窂0缀0耀禡耀?0舀皂怀A枃0啕蔀醪0褀孿
37、庉。0謀啀0啕謀仄0啕謀寱啀0贀欦楲0啕贀乄讍0輀沏譗0輀N敫0退昏0鄀嫍0啕销啀0啕阀喖羉0阀嗶啀0頀咄0餀幼耀0啕鼀耀繨缀艁謃勁蜸肿膧辨鎂肿憀颜!謄仄蟷骀肿艡İ鰀辘辨鎂肿喀恀飚!謄俄蜰肿艕辘辨遧鎂肿憀颜!遧鎇肿憀颜!脀土地流转背景下失地农民社会保障问题研究以北京大兴区礼贤镇为例目录摘要1Abstract21绪论31.1研究背景、目的及意义31.1.1研究背景31.1.2 研究目的31.1.3研究意义41.2国内外研究综述51.2.1国内研究现状51.2.2国外研究现状71.2.3国内外研究评述91.3研究内容与方法91.3.1研究内容91.3.2研究方法101.4研究思路112概念界定及相
38、关理论122.1概念界定122.1.1失地农民社会保障122.1.2公民权利与失地农民社会保障权利122.1.3土地流转132.2相关理论132.2.1新公共服务理论132.2.2凯恩斯社会保障理论142.2.3社会保障适度水平理论143大兴区礼贤镇农村社会保障现状153.1大兴区礼贤镇土地流转概况153.1.1大兴区礼贤镇简介153.1.2土地对大兴区礼贤镇村民的保障作用153.1.3大兴区礼贤镇土地流转情况163.1.4土地流转对大兴区礼贤镇村民的不同影响173.2大兴区礼贤镇社会保障概况及与全国社保对比分析183.2.1国家角度保险情况183.2.2 以盈利为目的保险情况184大兴区礼贤
39、镇农村社会保障存在的问题调查分析194.1调查问卷的设计、发放与回收与分析194.1.1样本基本情况统计描述分析194.1.2 调查问卷的分析194.2国家职能方面调查分析204.2.1保障项目较为单一204.2.2保障标准略有不当214.2.3保障形式较为欠缺214.3基层政府方面调查分析214.3.1政策宣传不力214.3.2执行力度较低224.3.3资金来源不足224.4土地流转背景下失地农民方面调查分析224.4.1存在养老问题224.4.2存在就业问题224.4.3意识转变问题235大兴区礼贤镇改进农村社会保障问题的对策235.1大兴区礼贤镇农村社会保障体系的构建 235.1.2构建思路265.1.3构建内容265.2 国家方
