1、古诗词三首教学设计第1课时【教学目标】1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等9个字。2.有感情地朗读四时田园杂兴（其二十五）宿新市徐公店，并背诵两首古诗。默写宿新市徐公店。3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。【教学重点】想象画面，能说出诗中描绘的情景。【教学难点】想象画面，能说出诗中描绘的情景。【教学过程】一、课程导入1.导入：请学生欣赏图片，说说这些图片描绘的是哪里的景色？预设：乡村的田园风光。2.走进田园，那一道道独特的风景，一幅幅美丽的画卷，定会带给你别样的感受。今天，就让我们一起走进古诗词三首，去感受诗中纯朴自然的田园生活吧！（板书：古诗词三首）设计意图：用几张描绘田园风光的图
2、片导入，让学生感受乡村风景的独特之处，在脑海中形成对乡村的初步印象，为后面读古诗，想象诗中画面作铺垫。二、夯实基础1.情境诵读播放四时田园杂兴（其二十五）宿新市徐公店清平乐村居的情境课文（诵读版），学生可先听读古诗词，初步感知诗词内容。听读要求：（1）注意字词读音。（2）注意断句和节奏。2.诵读正音（1）出示要求会认的生字、课本中标注的汉字的读音。（2）学生自由朗读古诗词，随后正音、齐读。自读要求：自由朗读古诗词，读准字音。把古诗词读给周围的同学听一听。（3）随机点名朗读。朗读点拨：注意读准生字“杂（z）”“篱（l）”“惟（wi）”“蛱（ji）”“徐（x）”“疏（sh）”“疾（j）”“媪（o）
3、”“锄（ch）”“剥（b）”。3.集中识字出示本课要求认识的生字，组织学生自主认识生字，交流识字方法。点拨：（1）“杂”可以用组词的方式识记，如杂志、复杂、杂乱。（2）“篱”可以结合形声字的构字方法识记，或者用熟字“加一加”偏旁的方法识记。（3）“徐”可以用“余”字“加一加”偏旁的方法识记。（4）“疏”可以用“蔬”字“减一减”偏旁的方法识记。（5）“锄”可以用“助”字“加一加”偏旁的方法识记。（6）“剥”引导学生注意读音，在文中读b，用于书面语；另一个读音bo，用于口语。过渡：现在，让我们先来认识一下这三首古诗词的作者吧！4.知人论世（1）教师请学生介绍这三位作者中自己最喜欢或最了解的一位。学
4、生介绍完，教师适时点拨，补充一些关键信息。范成大（11261193），号石湖居士，南宋名臣、文学家，“中兴四大诗人”之一。代表作有石湖集吴船录等。这首诗是诗人退居家乡后所写的一组田园诗中的一首，整组诗共有六十首。杨万里（11271206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人，“中兴四大诗人”之一。代表作有小池竹枝歌等。这首诗是诗人途径新市时短期留宿、见景生情而作。辛弃疾（11401207），字幼安，号稼轩居士，南宋豪放派词人。著有永遇乐京口北固亭怀古西江月夜行黄沙道中等。这首词是作者晚年遭受排斥和打击、归隐农村时所写的。（2）过渡：四时田园杂兴（其二十五）和宿新市徐公店都是七言绝句，这节课我们先来学习这
5、两首诗。（板书：四时田园杂兴（其二十五） 宋范成大 宿新市徐公店 宋杨万里）设计意图：通过多种方式朗读，从字词着手读通读顺古诗词，并且尝试读出诗味。简要介绍、交流作者信息，帮助学生积累文学常识，为后面的学习打下基础。三、问题探究（一）合作探究1.探究任务结合古诗注释和插图，用自己的话说说四时田园杂兴（其二十五）和宿新市徐公店这两首诗的题目和诗歌的大意。2.探究过程（1）学生结合注释自读古诗。（2）引导学生借助古诗注释和插图，在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和古诗的大意。（3）全班交流两首诗的题目和诗歌的大意，教师相机指导。3.探究活动（1）引导：请你结合注释自读古诗，四人一组，在小组内用自
6、己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。学生畅谈。（2） 引导：你能说一说在四时田园杂兴（其二十五）这首诗的插图中看到了什么吗？预设：有一个茅草屋，屋前有一片田地，屋边有一排低低的篱笆，屋子后面有两棵高高的果树。追问：你能借助古诗注释和插图，用自己的话说说这首诗的题目和诗歌的大意吗？小组派代表回答。（3）引导：请你借助古诗注释说一说宿新市徐公店这首诗的题目和诗歌的大意吧！小组派代表回答。4.成果展示（1）四时田园杂兴（其二十五）字词梳理杂兴：随兴而写的诗。“兴”，这里读xng。日长：白天渐渐变长了。篱落：篱笆。蛱蝶：蝴蝶的一种。题目大意“四时”是四季的意思，诗题意思是随兴写的有关田园四季风光的诗
7、，一共60首，这是第二十五首，是描写初夏时节的诗。诗意梳理初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人。田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。（2）宿新市徐公店字词梳理疏疏：稀疏。径：小路。新绿：树枝上新长出绿叶。阴：树荫。题目大意宿新市徐公店中“宿”是住宿的意思，诗题意思是住在新市徐姓人家开的旅店里。诗意梳理稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。忽有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄
8、灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。（二）合作探究1.探究任务深入理解古诗内容，想象画面，说出诗中描绘的情景，有感情地朗读古诗。2.探究过程（1）老师提出相关问题，明确要求。（2）结合诗句意思，抓住诗中描写的景物想象画面，小组交流。（3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。3.探究活动（1）引导：我们先来探究四时田园杂兴（其二十五）这首诗吧。提问：请你找一找前两句诗主要描写了哪些景物？预设：景物有梅子、杏子、麦花、菜花。追问：麦花是什么花？菜花是什么花？预设：麦花是荞麦花，菜花是油菜花。提问：诗人是怎样将这些景物的美写出来的？预设：诗人紧扣“金黄、雪白、肥、稀”这些关键词把景物的美写出来
9、的。点拨：“金黄”和“雪白”分别写出了梅子和麦花的颜色；“肥”写出了黄澄澄的杏子个大饱满、汁多鲜美的样子；“稀”写出了油菜花凋落，绿油油的油菜籽开始成熟的样子。“肥”和“稀”还预示着农作物的丰收。引导：读前两句诗，边读边想象画面，用自己的话说说头脑中浮现的画面。预设：我仿佛看到了金黄的梅子挂在枝头，杏子长得大而饱满。白色的荞麦花在风中摇摆，油菜花却稀稀疏疏的。提问：你体会到了作者怎样的心情？预设：愉悦。提问：我们来看第三句诗，思考为什么篱笆外的小路上没有人？预设：因为村里的人都在工作。点拨：因为初夏白天变长，庄稼蓬勃生长，这是农民们最忙碌的时候，所以人们都在外干农活，村里很少有人走动。追问：这
10、句诗写出了乡村生活怎样的特点？预设:初夏农事繁忙，村里一片宁静。引导：读后两句诗，用自己的话说一说诗中描绘的画面。预设：我仿佛看到篱笆外的小路上没有什么人走过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。引导：请大家读一读整首诗，用自己的话来说说整首诗描绘的画面。提示：可以按照诗人信步乡间的观察顺序来说，如：“走过一片果园”“不远处的田野里”“来到村口”。预设：走过一片果园，我看到梅子金黄金黄的，杏子又大又饱满。不远处的田野里，白色的荞麦花在风中摇摆，油菜花却谢了，稀稀疏疏的。来到村口，发现村子里的一切都是那样安静，篱笆外的小路上没有什么人走过，只有蜻蜓和蝴蝶在飞舞。引导：读了这首诗，你
11、体会到诗人怎样的心情？预设：诗人描述了乡村安宁幽静的生活，他的心情是悠闲、愉悦的。（板书：悠闲、愉悦）引导学生带着悠闲、愉悦的情感朗读古诗。（2）学习宿新市徐公店引导：找一找这首诗主要描写了哪些事物？预设：篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花。追问：从整体上看，这些事物有什么特点？（学生自由交流）点拨：都是暮春时节乡村中的典型事物，说明这首诗描写的是暮春时节。提问：我们来看第一句诗，“一径深”让你仿佛看到了一条怎样的小路？预设：我仿佛看到了一条狭长的小路，而且很幽静。追问：你见过乡村小路吗？是什么样的？预设：我见过的乡村小路很窄很长，路的两边还有一些庄稼和植物。点拨：“一径深”的“深”字，写出小
12、路往远处延伸的情景，拉长了视线。提问：我们来看第二句诗，你在生活中见过“新绿未成阴”的景象吗？预设：见过，春天刚到时，树上长出了一些嫩绿的树叶，还没有形成浓密的绿荫。 引导：让我们借助图片来看看春天刚发芽的新叶吧。引导：读一读前两句诗，用自己的话说说仿佛看到的画面。预设：我仿佛看到了稀稀疏疏的篱笆旁有一条小路伸向远方。树上刚长出了一些树叶，绿绿的，迎着春光生长。提问：我们来看看诗的后两句，“追黄蝶”和“无处寻”之间有怎样的联系？预设：黄蝴蝶飞入大片大片金黄的油菜花中，和油菜花融为一体，找不到了。提问：后两句诗中，哪些词写出了孩子们追黄蝶时的样子？预设：急走、追、寻。点拨：这些词写出了孩子们追黄
13、蝶的动作。追问：想象孩子们追蝴蝶的画面，你仿佛看到了什么？听到了什么？预设1：我仿佛看到有的孩子在四处张望找蝴蝶，有的孩子正伸出手去捉蝴蝶。预设2：我仿佛听到了孩子追黄蝶时的嬉笑声和纷乱的脚步声。追问：这些动作和声音让你看到了怎样的孩子们？预设：活泼、淘气的孩子们。点拨：这些动词写出了儿童追黄蝶时的欢快场面，反映了儿童的天真活泼。引导：读一读后两句诗，用自己的话说说仿佛看到的画面。预设：我仿佛看到孩子边跑边伸出手去捉蝴蝶，但是蝴蝶飞进菜花里找不到了。引导：用自己的话说一说整首古诗描绘的画面。预设：我仿佛看到了稀稀疏疏的篱笆旁，有一条乡间小路伸向远方。树枝上刚长出嫩绿的新叶，还没有形成大片的树荫
14、。忽然有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。提问：说一说诗人的心情是怎样的？这首诗表达了诗人怎样的感情？预设1：诗人的心情是闲适、愉快的。（板书：闲适）预设2：这首诗由静景写到人物活动，一静一动，表达了诗人对乡村田园生活的喜爱之情。带着感情朗读这首诗。4.情境背诵反复朗读，尝试背诵。（1）自由诵读，加深对诗句的理解。（2）播放两首诗情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。设计意图：这一版块运用紧扣关键词语、借助生活体验等策略，引导学生抓住诗中的景物想象画面，通过画面体会诗人的心情和表达的思想感情，感受乡村生活的恬静闲适。四、生字书写
15、1.教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“杂、稀”等9个字，交流书写注意点。点拨：（1）“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左右结构。“稀”字左窄右宽，右上部分的笔画是撇、点。“蜻”字左窄右宽。“蜓”字左窄右宽，右半部分的笔顺是先内后外，“壬”中间的一横略长，最后一笔捺要托住“壬”。“蝶”字左窄右宽，右边部分由“世”和“木”组成。“徐”字左窄右宽，右边部分人字头要包住下面。“疏”字左右宽窄相当，“”上窄下宽，最后三笔要排布均匀，撇要穿插至左下。（2）“杂、篱、宿”都是上下结构。“杂”字的下半部分不是“木”。“篱”字最后两笔是撇折、点。“宿”字里的“亻”要写在“宀”下面。2.让学生在方格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价。教师相机指导，然后再次练习书写。设计意图：本环节从生字的结构和易错点出发，引导学生明确生字的笔画和笔顺，培养学生良好的书写习惯和认字能力。五、课堂小结这两首诗的作者生活在同一个时代，描写的都是乡村田园的画面，都表达了诗人对乡村田园生活的喜爱和向往之情。（板书：对乡村田园生活的喜爱和向往之情） 六、布置作业1.背诵两首古诗。2.默写宿新市徐公店。【板书设计】古诗词三首 四时田园杂兴（其二十五） 宿新市徐公店宋 范成大 宋 杨万里 悠闲、愉悦 闲适 对乡村田园生活的喜爱和向往之情 11 / 11
