1、语文园地二教学设计第1课时【教学目标】1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。2.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。【教学准备】1.教师准备课件、学习单。2.学生带汤姆索亚历险记的书。【教学过程】一、交流平台1.导入：这个单元，我们跟随外国文学名著的脚步，认识了许多人物，谁给你留下的印象最深呢？说说理由。（板书：语文园地二 交流平台 人物 评价）（1）要求：回顾本单元课文，小组合作选定一个人物，填写学习单，写下对人物的评价和评价依据。学习单评价依据：人物：评价：评价依据：评价：评价依据：评价：评价：评价依据：（2）每组派一位代表在全班交流。预设：我们组选定的人物是鲁滨
2、逊。首先我们认为他很乐观，因为他面对严酷的岛上环境，并没有因气馁而放弃，反而自我开解，积极面对；其次，他聪明能干、顽强生存，因为荒岛什么也没有，他却靠一己之力成功养羊，还种出了麦子，不可思议；最后，他观察细致、谨小慎微，因为在刚刚发现野人的脚印时，他就在住所前的空地上密密麻麻地插上树枝作防御，又考虑起怎样对付这些可能出现的野人了。（3）引导学生结合填写的学习单，说说自己在平时阅读中是否积极对人物作出评价，是怎样评价的。2.学生阅读“交流平台”中的对话，边读边进行批注，交流从中获得的启发。预设：（1）读名著时，要对书里的人物积极作出自己的评价。（2）评价的时候要有依据。如，通过人物的语言、动作、
3、神态等找到评价依据。（板书：评价依据）（3）每个人都是立体、多面的，要从多个角度去评价人物。如，对汤姆的评价，可以说他勇敢、坚强，有责任心，也可以说他爱慕虚荣。3.引导学生针对小组填写的学习单，继续深入交流，补充学习单上的内容。出示学习提示：（1）注意倾听与自己不同的观点。（2）关注人物的语言、动作、神态等细节。（3）对人物作出立体、多元的评价，不断完善评价。4.同学们，通过刚才的学习，你一定对如何评价人物有了更深入的了解。请快速浏览节选片段，评价桑娜这一人物。（1）拓展练习学生读列夫托尔斯泰穷人片段。预设：一连串的问号、省略号、叹号，让我体会到桑娜内心的忐忑不安。她自己家里很穷，还收养了西蒙
4、的两个孩子，内心无比矛盾，怕丈夫不同意，又担心孩子受苦，最终把孩子抱回来了。桑娜善良，有爱心的性格就更加明显了。5.你看，留意描写的细节，就更容易深入地了解人物。让我们试着用学到的方法，再来评价我们的老朋友鲁滨逊吧！（板书：抓细节描写）（1）拓展延伸要求：再读鲁滨逊漂流记，试着完成表格的最右边一列。人物事例细节描写人物特点鲁滨逊初到荒岛我流落到这种地方（荒岛），怎样活下去呢？绝望、彷徨我被从人类中分离出来，与世隔绝，受尽苦难。孤独建房定居自找木头建房子；想出用刀子刻柱留痕记录日期；食物短缺，自己想办法种麦子，蓄养山羊。聪明能干、勇敢我现在开始认真考虑我的处境我可以把好处和坏处对照起来看，并且从
5、中找到一些东西来宽慰自己积极乐观、自信救“星期五”杀野人，救下“星期五”。勇敢、机智（2）引导：鲁滨逊的这些特点，你上下贯通起来看，发现了什么？预设：我发现鲁滨逊的性格伴随着故事情节、细节的改变而变化。起初，他来到荒岛，绝望孤独；后来逐渐学会坚强、勇敢、乐观和自信。一路纵观，我看到了一个全面的、立体的鲁滨逊。（板书：多角度评价人物）6.学好评价方法，相信我们在未来的整本书阅读之旅中一定可以把书读得更香，把人物悟得更透。（板书：）设计意图：选定人物，小组合作探究，发现规律，习得方法。生生交流，倾听不同评价，培养多角度评价人物的意识，通过拓展阅读，进一步巩固学习的成果。二、词句段运用：对比不同译者
6、的翻译内容1.今天的“词句段运用”板块第二题和名著阅读有关，大家都带来了准备好的书汤姆索亚历险记。请你们拿出书，观察作者信息，说说自己的发现。（板书：词句段运用）预设：（1）这些书讲述的是同一个故事，是由美国小说家马克吐温创作的。（2）翻译这本书的译者不止一个。（板书：译者）2.观察书上的表格，说说自己的新发现。预设：（1）我发现不同的作家在翻译相同内容的时候，表达上有差异。（2）我发现第一列都讲小镇的夜晚，第二列都描绘人们激动落泪，第三列则是译者的名字。3.同学们真会发现。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”译者也是一名读者，他们个性化的解读，让同一部作品呈现不同的精彩。请你和同桌一起比较
7、不同译本中的句子，说说你更喜欢哪一种表达。（板书：对比品读）（1）拓展练习，小组交流。（2）全班交流，教师点拨。预设：我喜欢俞东明、陈海庆两位译者的版本，他们的语言相对简洁，用词凝练，比喻富有意境美。如“泪水如雨，洒了一地”寥寥数笔，就把当时的情形及人物的心情刻画得入木三分。我喜欢张友松的译文，比较写实，非常细腻。我喜欢第三位译者翻译的内容，我读着“这是小镇经历过的最激动人心的一夜”感觉他是一位阅历丰富的老者，在和后辈们讲故事，读着很是亲切。4.同学们都说出了喜欢的理由。你们看，作家的翻译风格不同，或语言凝练，或清新简约，通俗易懂。无论你选择哪个版本去读，都不会影响对人物形象的理解。我们可以根
8、据自己的阅读水平和审美趣味，有针对性地选择版本，多发现人物的闪光之处，多交流自己的想法。（板书：有针对性地选择译本）5.出示鲁滨逊漂流记不同翻译版本的片段：我已心如死灰，一方面这时受风暴的惊吓，另一方面由于想到此时凶吉未卜，内心万分恐惧。译者：郭建忠就在那个时候，我的精神极度紧张，以至于心脏就好像停止了跳动。译者：朱佳怡从那时候起，我的心可以说是停止了跳动，部分是由于对眼前的危险景象的担忧，部分是由于对已往的遭遇和对我还会遇上什么事的恐惧，才产生这样的现象。译者：鹿金以余心且惊且惧，莫知此行为凶为吉。译者：林纾（1） 通过比较阅读，进一步感受不同译者表达上的不同特点。对比阅读片段中郭建忠和林纾
9、两个版本，发现两者表达的内容基本是相同的，都说明了当时“我”的心情是又惊又怕，也交代了原因，但前者条理更清晰，更易于读懂，后者用词高度凝练，需要读者有一定的文学功底才能读懂，难度更高。对比阅读片段中朱佳怡和鹿金两个版本，前者没有细致到剖析前因后果，给了读者更多的思考空间，后者分析得非常细致，能促进读者读懂人物内心。（2） 自由讨论，说说自己平时阅读时有没有关注到译者，再说说自己知道的同一著作都有哪些译本，交流感受。预设：我发现译者可以是一个人，也可以是一群人，组成“编委会”，有些书的译本特别多，有些则少。一部经典作品，值得我们多读几次，可以重读同一译本，也可以换一个版本，从不同的译者身上学习，
10、博采众长。设计意图：通过引导学生课前准备资料，课上分享，化被动学习为主动。对不同语言风格的译文进行对比品读，引导学生选择自己更喜欢的译者作品，从而帮助学生树立在读外国文学作品时，可以将不同的版本进行比较，选择自己最喜欢的语言风格或是译者作品的意识。三、课堂小结同学们，这节课我们在阅读名著之旅中，大胆发表对人物的评价，习得如何获得评价的依据，还对不同语言风格的译文进行了对比品读，老师希望大家在课外阅读的过程中，像小蜜蜂一样，多积累多思考。四、布置作业熟读“日积月累”板块的格言和谚语，不懂的地方联系上下文想一想。【板书设计】 抓细节描写交流平台 人物 评价 评价依据 多角度评价人物语文园地二 词句段运用 译者 对比品读 有针对性地选择译本 7 / 7
