1、传统与改革：高等教育变革时代下的职业教育何去何从？摘要：职业教育应强调传授过程的直接性、实践性、知识的组合性，因此，示范法、实训法、问题解决法等教学方法应成为职业教育的主要教学方法。关键字：职业教育 定位 就业引言： 前不久教育部副部长鲁昕指出要将国家普通高等院校1200所学校中的600多所转向职业教育，实施技能型和学习型两种高考模式。同时鲁部长强调中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是现代职业教育体系，培养的人是技术技能型。这一举措引发了社会的强烈关注和热议。职业教育如何发展？高等教育如何发展？正文： 一、 职业教育课程特征(1) 、应用性 首先，职业教育课程所涉及的内容
2、都是与实际生产、服务和管理紧密相关的，是前人实际工作经验的积累，是职业领域所需的职业知识、技能和态度的整合，具有实用性的结构特点。其次，职业教育专业设置要面向实际应用，课程开发人员应依据调查结果设置专业，课程内容具有定向性结构特点。 (二)、综合性 首先，职业教育课程的内容以职业活动内容为主，以工作岗位所需技能为准则进行开发，某一门课程可能涉及多门学科知识，具有兼容性的结构特点。其次，职业教育课程的形式是多种多样的，职业教育课程一般分为理论课和实践课，理论课通常分为文化基础课、技术基础课和专业课，课程类型多，各种课程内容的呈现方式也多种多样，尤其是一些动作技能课，需要多种形式的教学媒体来传递。
3、再次，职业教育课程的教学对象具有综合性，各种层次、各种年龄段的人都是其课程内容的接受者。 (三)、适用性 职业教育要推动经济发展，就必须关注市场对劳动者要求的变化，适时地更新课程。首先，各专业课程内容要与地区、行业的实际需求情况相适应，这样职业教育课程就表现出多样性的结构特点。其次，职业教育课程要与各生产要素相适应，要与不同文化层次的劳动力相适应，要与技术的变迁相适应，因此它又表现出应变性的结构特点。 二、职业教育与普通教育的不同首先普通教育和职业教育的受教育者都是学生，抛开其他社会价值不谈，他们都有一个共同的最基本的需求那就是生存，所有形式的教育都必须满足这个最基本的条件。如果背离了这一基本
4、条件的任何形式的教育那都是欺骗或者邪教。从纯粹的所谓的“客观”本源上去探讨职业教育或普通教育“应该是什么”，很可能是徒劳的，最终难以得出令人信服的结论。（一）、职业教育与普通教育对学生的各方面要求的区别一般来说普通教育指的是文化课教育和培养理论型的学术型的人才，用于从事理论研究和进行深层次的研究性人才，职业教育培养的是动手能力,即实用型人才、技术型人才、用于直接从事社会生产，是培养掌握一些专业的职业技能的人才。所以这两种教育对学生的要求也有本质的区别。接受普通教育的学生应具备理论研究的基础，要在中学阶段有良好的基础课基础，普通教育要求学生探究社会发展规律，指导社会发展的实践，所追求的是一种理想
5、，所以对学生高考的分数有很高的要求。而职业教育则是立足现实可能和需求，寻求个体潜质与社会需要的结合点，而所接受职业教育的学生则是社会实践的实施者，以职业为导向，具有鲜明的个性，所追求的是一种现实层面的个性发展，所以对学生的动手操作能力有很高的要求。（二）、职业教育与普通教育在内容上和实现方式上的区别 1.二者在内容上的区别 普通教育所要求的认知内容不以应用为目的，而重在认识过程的本身，在认识过程中去发现规律，并把这些规律系统化，理论化。因此，普通教育只是层次上有所区别，内容应相同。功利性，职业性都非常明确的普通教育都应属于职业教育的范畴，由此看来我们目前许多普通高校本质属于职业教育，就应改为职
6、业技术学院。它们的根本区别在于高等职业教育能确定自己的职业服务对象，普通高等教育则不能确定自己具体的职业服务对象。 2. 二者在实现方式上的区别 职业教育与普通教育的实现方式是由它们的价值和内容所决定的。从国家宏观的法律政策上看，由于普通教育应当是超功利的，为了排除功利思想的干扰和束缚，所以普通教育体现了较强的国家意志性和国家的干预性，普通教育具有统一性、原则性、稳定性和规范性等特征。从办学体制来看，普通教育办学主体和办学形式相对单一，有较强的计划性，其激励和约束机制主要依赖于政府、专家的评价和监控，其次才是社会公众的感受。职业教育办学主体多元化，办学形式多样化，有较强的市场性、灵活性和开放性
7、，其激励和约束机制主要依赖于市场竞争和受众的评价。从具体的教育教学方法上看，普通教育强调传授过程的思想性、理论性、知识的渗透性和内化性，启发式、研究式、感染式等教学方法应成为普通教育的主要教学方法。职业教育应强调传授过程的直接性、实践性、知识的组合性，因此，示范法、实训法、问题解决法等教学方法应成为职业教育的主要教学方法。三、我国职业教育发展现状及存在的问题近年来，伴随着高等教育的跨越式发展，我国高等教育异军突起，一方面丰富了我国高等教育体系的结构，同时完善了职业教育体系框架，促进了中国特色社会主义现代化教育体系的形成；另一方面顺应了人民群众接受高等教育的迫切需求，顺应了现代化建设对高技能人才
8、的迫切需要，代表了先进生产力的前进方向。“高职”是我国当前职业教育发展中的一个热点，自1999年国家决定加速发展高等教育以来，高等职业教育规模得到了迅速发展，目前，我国已实现了每个城市至少设置一所高等职业院校的格局，高职已经成为我国高等教育的“半壁江山”。高职院校的异军突起，大大提高了我国的高等教育入学率，但由于其时间短，发展快，也呈现出不少问题。 （一）、高职院校实训基地建设迟缓，办学条件有待进一步改善 与一般专科相比，高职需要更多的资金和资本投入。而实际情况正好相反，人们多以为办高职是低成本投入。加强职业教育实训基地建设是提高职业教育质量、解决技能人才培养“瓶颈”的关键措施。近几年，各地认
9、真落实教育部、财政部关于加强职业教育实训基地建设的意见，切实改善职业院校的实训条件。但由于许多的高职是民办院校，在资金上得不到保障，致使一些实训基地不合格，或一些设备老化。公办院校虽然有国家出资购买不少实验设备、设立不少实训基地，但在学生实训时的投入时间及课时不能保证。这样的直接后果就是学生实际操作能力不强，走入社会后不能很快的投入工作中， 毕业就面临失业。就业工作是学校生存与发展的关键所在，学校的声誉要靠毕业生就业来体现。高职毕业生就业率大大低于研究生和本科生的就业率，职业教育的毕业生就业矛盾十分突出。 （二）、生源竞争激烈，扰乱了高职正常的办学秩序 在我国部分高职院校存在生源不足的问题。统
10、计表明，我国高职招生的计划数大于报名数，有的高职院校报到率仅为30，一些高职院校为争取生源，不断降低录取标准，影响了高职教育的声誉和质量。近几年，一些职业技术院校为抢生源，采取了一些不正当竞争行为，如各种招生中介的出现、刊登虚假广告、利用高就业率吸引高中毕业生等行为，还有的职业技术院校把与一些名存实亡的用人单位签订的就业合同作为幌子，吸引学生就读，扰乱了正常的职教招生秩序。 （三）、发展定位不明确，盲目升格，没有形成办学特色 在高等教育改革的过程中，一些高职院校存在对自身的定位不清楚，在办学过程中过分强调学科性，而不注重技能培养，有盲目攀高升格和办学向学科型靠拢的倾向。一些由中职升格为高职的院
11、校，一旦羽翼丰满就要升格为本科，办学科型高等教育。这种倾向不仅背离了职业教育的初衷，更重要的是使职业教育失去了应有的特色。 由于高职存在盲目攀比学历教育、普通教育的现象，使升格成为主要导向，一些高职院校也以帮助学生高考复习招揽学生的手段，变相地使高职院校成为第二次高考的预备学校，偏离了创办高职院校的教育目标。一些高职院校基本上参照传统的本科和专科模式办学，参照普通本科院校的课程开展教学，没能体现出高职的办学特色。尤其是本科院校举办的高职，课程内容成为普通高等教育的“压缩饼干”。 （四）、公众对高职的认识依然存在严重偏差 受传统观念的影响，再加上独生子女现象引发的对子女教育期望等因素，使全社会包
12、括教育界对职业教育的认识并未达到应有的高度，鄙视职业教育的现象随处可见；另一方面，当前企业转制、机构调整，使大量工人下岗待业，也使培养一线生产人员的职业教育受到了严重冲击。我国公共资源的有限性和现行的高考制度使高职发展面临着极为严峻的“双重困境”。国家期望通过发展高职解决高等教育的机会问题，同时也解决劳动力的就业问题，提升人力资源水平，又未在资源配置方面起到主导作用，财政投入相当有限。我国现行的高考制度决定了目前高职的劣势地位，出现了成绩好的学生不愿上高职，而成绩不好的学生由于高职收费一般高于本科而上不了高职的问题。 四、高等职业学校教学改革的几点意见 （一）、进一步确立高等职业教育办学的就业
13、导向 高等职业教育要快速发展，就必须重视就业导向。通过这个假期的调研，我们清楚的知道了目前工地的八大员与以前有何不同，对目前现场急需要的机管员与安装人员，我们应该怎么进行培养。 （二）、确立高等职业教育的发展定位，办出自身特色，实现与普通高等教育的错位发展1.明确高等职业教育的办学定位 不同层次和类别的学校都能举办一流教育。高等职业教育只有找准自己的定位区间和发展空间，充分发挥自身优势，才能找到生存和发展的契机，创办一流的高等职业教育，从而以鲜明的办学特色、过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率得到社会的认可和尊重，走向人才培养质量高、社会认可度高、毕业生就业率高的良性循环轨道。2.突出高职的
14、办学特色 我国行业门类众多，各地区经济发展水平不尽平衡，既需要从事基础研究和高层管理的拔尖人才，更需要大量应用型一线人才。各高职院校必须按照本地经济特点、社会需求和自身实际情况，在培养层次、学科特色、服务区域等方面正确定位，形成多层次、多样化的学校办学特色和办学模式。每个学校还必须充分发挥主观能动性，办出自己的特色。3、 施行理论与实践结合的办学模式德国的双元制特别重视其“企业为主、学校为辅的教学原则”，强调实践课程和实践教学，重视宽基础复合人才的培养和动手能力的培养(高鹏飞，2008)。 双元制的“双元”既指称“学校”和“企业”的二元主体，又指称“学生”和“学徒”的双重身份。学生既是高职学校
15、的学生，又是工厂和企业的学徒。企业作为人才的需求者，参与人才培训体现了“顾客导向”的职业教育体系的特点，也与德国以高端制造业为主的产业结构密切相关。因此，这种体制培养出来的人才肯定有较强的职业能力，因此大受企业的欢迎。4、 开设的课程具备实践性与主动性 高职院校的培养目标是造就在生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型人才，再加之我校学生的整体学习能力因素，我们在选课及授课时一定要满足趣味性、全面性、实用性，多开展实训课的学习，使学生加深对授课知识较深层次的理解，提高学生的实际操作能力及现场管理能力，为探究发现提供更广阔的空间。高等职业教育只有找准自身特色，才能与普通本科教育形成不同的发展优势
16、，从而做到各展所长，错位发展，相互补充，协调共进。 五、小结综上所述，笔者认为，高职教育的发展，首先要在全社会树立职业教育的正确地位。打破人们通常重学术、轻应用，重普通教育、轻职业教育的观念，逐步认识职业教育所带来的人力资本提高及预期收益和市场需求。其次，推行灵活多样的学制，允许学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业，并采取学校培养，企业实习，管理机构和行业协会联合监督评估的教学体系。最后，还要着力加强民办职业教育院校的投入，确保教育资源的公平有效使用。 职业教育课程是培养人具有特定职业知识、技能和态度的一种总体方案。职业教育是整个教育系统的一个分支系统，因此实施方案职业教育课程必定具有教育课程的一般特点，即在性质、功能及总体框架方面，与基础教育、高等教育、成人教育等课程具有共同之处。同时，因职业教育培养对象、培养目标、培养内容、培养方式等诸多特殊因素，职业教育课程又会表现出一些独立的个性。 (引用自职业和技术教育课程概论黄克孝主编参考文献：1曾耀山.应及时扼制职业院校招生中的不正当竞争行为OL.2周济.用科学发展观统领教育工作全局教育部部长周济在教育部2005年度工作会议上的讲话 OL.2004.3吴岩.高等职业教育发展定位中的若干问题J.职业技术教育，2004,(19).10 / 10
