1、“课堂小组合作学习的表现性评价”结题报告一、试验研究背景长期以来，我们的评价体制都过于单一，把考试成绩作为衡量学生优劣的唯一依据。这样单一的评价违背了教育的本质对人的心灵，智慧的开发，对人的性情的陶冶，人格与个性的教育，独立、自主精神的形成。随着课程教材改革的实验工作的推进，教师的教学观念不断更新，教师的教学方式和学生的学习方式也在发生变化。课堂重心也从教师转向学生，从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。这一变化，带来了课堂教学模式的变化；为了引导教师在教学中，把新的教育理念转变为自觉的教育行为，探讨教学规律，构建新的教学模式，提高教学质量，深入的研究教学评价具有不可低估的作用。二、问题的提
2、出为了摸清我校学生英语学习状况，对部分英语班级进行了问卷调查及抽测，发现存在以下现象：现象一：学习环境的影响。由于我校处于城乡插花地带，农民务工子女较多，家长文化程度有限，重视程度不高，对英语学习教育观念不正确。现象二：学生学习英语的兴趣减弱。从访谈及问卷调查中发现，学生中出现厌学情绪。与初学时对英语的学习热情形成强烈的反差。这说明经过一年半的英语学习，部分学生慢慢失去了对英语学习的新鲜感和热情。由于长时间学习没有成就感，因此，他们的学习热情慢慢淡化，久而久之，便失去了热情。现象三：学生学习策略不当。从听课中发现，部分学生上课注意力不集中，不听老师指令，也不积极主动参与课堂活动，所以往往出现这
3、样的场面：老师让几个好学生在台上做游戏活动，如 Guessing game，Role-playing 等，而台下的学生自己玩的起劲，做小动作，与邻座讲话等，于是“乱”而无序的课堂出现。现象四：教师教不得法。教师在课堂教学中的活动一个接一个，从表面上看体现了学生的主体性，符合新课程以学生为中心（learnercentered）的教学理念，但是教学效果却不是很理想，因为教师只注重了全班教学，体现了部分学生的主体性和单一的师生间的互动，而忽视了学生的全体性和生生之间的互动，结果导致部分学生失去了对英语的兴趣。 基于以上四个现象，实施教学评价改革，树立新的人才培养观的教学改革迫在眉睫！应着眼于促进每一
4、个学生的发展和学生终身能力的培养，尊重学生的个性与差异，挖掘学生的潜能。因此，确定了我校研究的子课题为：“课堂小组合作学习的表现性评价”的课题研究。三、理论依据（一）发展性教育评价理论（Theory of Developing Education Assessment）发展性教育评价理论于 20 世纪 40 年代开始于美国，80 年代末 90 年代初在英美等国流行。它是一种着眼于学生全面发展，面向全体学生，强调学生通过不断自我完善来提高素质的新型的科学评价理论。概括起来，有以下几个特征：从评价法方向来看：评价不仅立足于过去，还要面向未来，面向改进和发展。从评价的目看：评价不是为了鉴定和证明，而
5、是为了激励和改进。从评价的功能看：评价是以教育发展为评价对象，又以教育发展为评价目标，激励和培养评价对象的发展意识和能力，由于评价对象的反作用，使评价者和被评价者共同发展。从评价的标准看，要以多元智能理论为依据进行全面评价，在标准的制定上，既要考虑评价对象的基础现状，又要考虑潜在能力，不搞一刀切，要符合评价对象的实际，要对评价的标准进行再评价。从评价的主体看：应该是评价者和被评价者共同参与，自上而下，共同协商的多主体参与评价。从评价的操作方式、方法上：要运用现代教育评论的理论、技术和科学的方法，系统收集、呈现能反映评价对象动态发展的有效数据，并加以反思、矫正、提高其价值判断与取向。（二）建构主
6、义理论（Theory of Constructivism）皮亚杰的构建主义理论强调学习者应该积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，自己积极地构建知识框架。该理论认为教学绝不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地构建知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。四、课题试验的目标与准备（一）总体目标通过试验，激发学生学习英语的浓厚兴趣，挖掘学生积极求知、努力进取的潜能，提高学生的英语运用能力和接受继续教育的自学能力，培养学生的团结合作精神和合作的技能技巧，全面提高学生的英语素质，从而到达“人人有所获
7、”的目的。(二)试验研究方法以“行动研究”方法为主（访谈调查、试验研究和经验总结等），以其他研究方法为辅（问卷、档案袋、评价表格等）。（三）准备工作1.试验项目的工作在准备和申请以及实施的过程中，受到学校领导的高度重视，在人力、财力、物力方面给与了大力支持。主管教学的教务处主任对课题组的老师做了积极地动员，并聘请有关专家做进一步的指导。2.组织教师培训学习，确立试验对象和课题组成员，成立了课题试验小组，课题组的老师也积极参与课题试验的指导和培训活动，并根据本校实际情况认真制定试验方案，明确试验目标，对课题工作进行进一步的细化，明确分工。3.召开学生、家长动员会，让参与试验的学生及家长明确试验的
8、目的和意义，加强他们对此次试验的认识，希望得到家长的支持与配合。4.建立课题试验档案。对实验班学生进行摸底调查（学习目的、学习兴趣、学习习惯等），积累原始数据。5.确立子课题名称及评价内容，并为参与试验的教师及学生配备项目组提供的英语学习评价手册，准备实施课题的试验方案并开展研究工作。五、试验实施过程（一）第一阶段：申报课题，前期准备，确立试验班级，制定试验方案，启动试验课题。1.确立试验对象。我校选择了四年级一个班级作为试验班，与其它两个普通班作对比。2008 年期末考试一览表班级 平均分 优秀率(%) 及格率(%) 不及格率(%)试验班（65 人） 78.6 38.5% 72.3% 27.
9、7%普通班 1（64 人） 76.5 23.4% 609% 39.1%普通班 2（62 人） 75.2 23% 61.3% 38.7%（说明：试验班比普通班平均分高于 12 分，优秀人数为 25 人，试验班比普通班优秀率高于 15%左右，及格率比普通班级低 8%。从表中可以看出，试验班级与普通班成绩悬殊不是很大。）2.学习和了解英语教学评价理论依据、操作方法。3.通过问卷（试验班前测卷）了解学生情况（见附表 1），积累原始数据，初步制定试验方案。对英语喜欢程度非常喜欢 比较喜欢 不喜欢 很不喜欢13.8% 32.3% 18.5% 35.4%英语学习习惯和学习态度通过调查发现 63%的学生学习习
10、惯较差，表现在几乎很少同学会进行课前预习、课后复习工作，73.2%的学生每天在家花在英语学习上的时间不足 30 分钟。4.使用国家课题组提供的评价素材小学英语评价手册及其它评价工具。5.试验教师参加市、区组织的各项开题会议、培训、指导会议，进行经验交流，对评价课题有更深刻的理论知识，为科学试验奠定良好的基础。（二）第二阶段：实施课题研究，制定各种评价表格，不断分析、不断总结、不断改进。1.建立合理的合作学习小组合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。首先合作小组的人数要合理，以 46 人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，
11、人数太少也不利于学生间的互助和交流。其次，分组一般要遵循以下原则：依学生特质分组。采用“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员之间存在一定的互补性，使各小组的总体水平基本一致。这样，既能增加小组合作成员的多样性，又能有利于全班各小组间开展公平的小组竞赛。分组合理搭配优等生和学困生。每个小组设组长一名，具体负责协调本小组各成员之间及组员与教师的关系，做好本小组的活动计划的确立制定，实施落实和效果成绩的检查等方面的工作。2.评价主体的多元性学生自评学生对自己学习过程评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的有效途径，对学习过程的评价要求学生掌握自己的学习状况，逐步明确自己的努
12、力方向和发展目标。学生通过自评（课前预习、课后复习、课堂参与、课后活动）能够看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，从而调整自己的学习方法和状态。同时，老师也可以快速直观的了解学生的学习态度，及时发现问题，并且给予指导。（见附表 2）课前预习：主要侧重听、说能力，要求学生自己在家有听录音的好习惯，每天坚持 20 分钟，模仿录音自学课文。课后复习：主要侧重读、写能力，要求学生在上完课后，能够完成朗读和背诵任务（可根据学生学习程度不同来划分，程度较好的同学要求能够背诵课文，程度较差的同学要能流利的朗读），手抄作业字迹工整、干净，能较好的完成老师布置的学习任务。上课参与：主要考察学生的举手发言次数和倾听
13、习惯。鼓励学生上课要多动脑、动口，不能学“哑巴”英语，光听不说。要学会“lose your face.” “Dont be shy, just try.”学会认真倾听别人的发言，取长补短。课外活动：手抄报、每日一句、课后表演等。把英语学习真正的融入到生活中去，点滴积累，才会有长足的进步。学生互评一个小组队员之间的相互评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有助于激发学生的上进心。课堂上经常采用以小组为单位的学习竞赛，如分组表演、分角色对话等。学生之间可以通过上课表现、主动参加合作学习、主动请教、主动帮助同学来评等级。（见附表 3）教师评价教师可以通过观察学生的日常行为，根据学生们的学习态度、专注
14、程度、课堂表现及学生的自评和互评表格，每个星期汇总一次，及时通报每个学生阶段性的学习状况。根据实际情况指导学生学习，利用课余随机开展个别谈话，帮助学生养成良好的学习习惯。（见附表 4）家长评价采用问卷调查形式(见附件 5)，在学期初发给家长，让家长参与评价，并给出总结与建议。这样，既加强了家长对英语学科的认识，督促孩子在家学习（听、说、读、写）。同时，更好的配合学校、老师的教学工作，帮助孩子学习。3.实施成长记录袋评价成长记录袋是记录学生自我成长的足迹，是学生衡量自我的一把标尺。试验初期，不是所有学生都能马上响应，甚至交上来的档案袋都不美观。但是我不断地鼓励和表扬，并且拿一些好的作品给同学们欣
15、赏，他们看着羡慕的不得了。于是，大家都不服输的发挥自己的聪明才智做好档案袋，这样坚持表扬，坚持奖励，同学们的积极性越来越高涨。记录袋中主要包括搜集自己认为最满意的作业或活动成果（英语报、自制卡片），最满意的手抄作业，参加英语活动时的照片，英语竞赛证书等，收集在档案袋内，作为学生的成长记录。学生通过成建立长记录袋，可以不断的回顾自己档案袋中的内容，如果一段时期成绩下跌，老师和家长可以从中挑选最好的作品来鼓励他，这样不仅可以给学生提供了自我反思的机会，同事也可以促进师生、生生、家长与孩子之间的交流。使他们从被动的迫学者变为主动的乐学者。 4.开展一系列的主题活动“以话题为主线，任务型教学模式，突出
16、学生主体，强化交际功能”是新课标的编排理念，老师根据话题，让学生自主编排对话，体验自导、自演的学习乐趣，合作编写手抄报、朗读比赛、创设英语角等，同时，要求每节英语课前由英语小班长带领全班朗读五分钟，在复习旧知的同时，也为课前预习做好准备，让学生们提前进入学习状态。（下图是开展活动的图片）5.小学英语评价手册 是小学英语评价试验项目的重要资源系统。我在实验班级的英语教学中结合教材中的各个话题贯穿使用评价手册，手册里面的插画和内容丰富多彩，深受孩子们的喜欢，每一课时孩子们可以根据自己的学习情况给自己评价，学期结束时根据总评价表来观察自己的一学期来的学习情况。6.灵活使用鼓励语言，注重层次评价在英语
17、教学中，老师都通篇喜欢用 good, very good 来赞赏孩子们回答问题。但是，不同的学生在掌握知识和技能上也是不一样的，我曾经在课堂上做过这样的试验，整堂课对所有同学的回答都是用同一种语言方式去赞赏他们，导致他们对老师得赞赏面无表情，无动于衷。第二天，我就针对不同层次同学的回答给予不同的鼓励语言，他们都很听的认真，期待老师给予不一样的评价。例如：对于比较优秀的学生点头说“OK”“well done”；对于胆小的学生能积极参与，就给予及时表扬“Im glad, youre so brave” ；对于那些胆小又不敢发言的孩子被我点名的时候就会说“ Dont be shy, just try
18、” 其实这些语言潜移默化的都会被孩子们记住，慢慢的他们也会用这些暗示语来鼓励自己。（三）第三阶段：课题的深入及成果总结。1.交流使用英语学习评价手册的学习心得。2.通过与试验班与普通班的对比，确立良好的试验方法，及时调整方案，不断总结和改进。3.整理资料，总结研究成果。六、试验成效（一）教师教学观念有所改变，教学水平在评价中提高1.打破原有的老师在课堂占主导地位，老师在课堂上只是引导作用，把更多的时间和空间留给学生，学生活动多，参与机会多，课堂的气氛也更加宽松和活跃。2.在评价过程中，通过学生的自评、互评、师评等反馈活动，让我更及时、更直接掌握到孩子们的学习情况以及学习情绪等，能够更快速有效的
19、对症下药，进行个别谈话。3.通过一系列的英语活动和档案袋中的作品，让我更好的去发现每个孩子的闪光点，也更加深刻的认识到，每一个孩子都有自己的长处，从而更加关爱他们。通过此次课题，让我感触颇多的是，许多后进生为了能够得到老师的赞扬和家长的肯定，在英语学习上付出了很大的努力，值得老师和家长为他们感到骄傲。案例：“态度决定一切！”我班有个孩子以前从来不爱学习英语，自从上了评价课题后，对英语的学习兴趣有了显著的提高，每天坚持半小时背书，老师布置的任务不但认真完成而且超额完成。一次，班上举行作文比赛，由于她的基础比较差，所以那次作文只得了 3 分。课后，这孩子来到办公室说：“老师，对不起！辜负您的希望”
20、我摸着她的脑袋说“没关系，尽力就好，借鉴一下写的好的范文看看，重新订正。” 几天后，这孩子把重写的作文交给我批改，简直是大吃一惊，全文通篇没有语法错误，语句通顺。对于一个后进生，能写出这样的文章值得全班学习。之后，我把她的文章作为范文诵读并张贴出来让全班同学参考，大家都赞叹不已。可见，良好的态度才是成功的关键！态度决定一切！4.不断地总结和反思，增强了科研意识，提高了自己的教学水平。（见附件 6）（二）学生学习态度有所转变，学习在评价中提高教学评价试验激发了学生学习英语的兴趣，奠定了良好的听、说基础，通过自评、互评等多项活动，真实的记录了孩子们在英语学习过程中的点点滴滴，他们的个性得到了张扬，
21、创新精神得到了较好的培养，更重要的是他们学会了自主与合作学习，体验到了合作成功的喜悦。学生们的学习态度和学习方式也有所转变，由原来的被动变为主动，探究式合作学习。不同层次的学生都在小组合作中得到不同的锻炼和提高，从而提高了学习英语的兴趣，增强了他们学好英语的信心。以下是试验班前测和后测数字对比，显示了孩子们在学习方面的变化：对英语喜欢程度非常喜欢 比较喜欢 不喜欢 很不喜欢2008 年 2010 年 2008 年 2010 年 2008 年 2010 年 2008 年 2010 年13.8% 68.6% 32.3% 26.4% 18.5% 5% 35.4% 0%（说明：通过对比发现，经过两年的
22、试验，试验班学生喜欢英语程度明显提高，厌学情绪降低。）2008 年与 2010 年期末考试对比一览表平均分 优秀率（%） 及格率（%） 不及格率（%）2008 2010 2008 2010 2008 2010 2008 2010试验班（65 人） 78.6 81.2 38.5% 72.6% 72.3% 86.2% 27.7% 13.8%普通班 164 人） 76.5 66.8 23.4% 15.6% 60.9% 67.2% 39.1% 32.8%普通班 2（62人）75.2 67.1 23% 22.6% 61.3% 67.7% 38.7% 32.3%（说明：试验班在经过两年的评价课题后，平均分
23、明显提高，比其它两个普通班高于 15 分左右；优秀人数 80 分以上高达 40 人以上，优秀率与普通班相比由高于 15%左右提高到 50%60%，不及格率明显降低。）（三）家长对英语学习有新的认识家长开始重视孩子的英语学习，课后能帮助孩子、协助老师进行辅导，能关注并督促孩子每天坚持朗读与背诵单词、课文，并且及时把意见与建议反馈给老师，尤其是一些文化程度不高的家长现在也能够通过报中文的形式给孩子听写，查漏补缺，与孩子一同成长。可见，良好的学习环境和家庭氛围是学好英语的基本条件。七、试验存在的不足与思考1.学生评价是一个系统而复杂的工作，特别是搜集资料、整理成果信息等，工作量大，因而在操作上很难面
24、面俱到，制定的一些评价工具也不够完善，故今后在操作还要力求简便易行，增强可行性。2.在小组分配问题上，虽然力求科学合理的分组，但是仍然存在分配不均衡的现象，有的组比较活跃，有的比较沉闷，故是否在今后的分组问题上可采用流动人员制来进行还有待商榷。3.有的学生合作欠主动，依赖性比较强，不求上进，坐享其成，表面上积极参与，却不动脑筋。故在今后的教学中应努力创造轻松愉悦与合作竞争并存的课堂局面，调动孩子们的求知欲望。4.英语评价手册的使用率不是很高，虽然里面的课文内容丰富多彩，但对于一些基础薄弱的学生还是很难掌握的。5.教师还需要继续加强英语专业知识的学习以及科研能力的培养。总之，通过课堂小组合作的表现性评价课题，学生和老师都在学习过程中有所提高和成长，虽然还存在很多问题并且有待改进，但是，我相信，这一项研究会越来越完善。参考文献1. 程晓堂，郑敏：英语学习策略，外语教学与研究出版社，2002 年。2. W.James Popham: 促进教学的课堂教学评价，中国轻工业出版社，2003.3. 马明，马耀文：课堂教学评价体系构建的理论思考和探索科学教育研究， 2006，（7）。4.李静纯：英语教学评价通论，北京教育出版社，2005 年。
