1、如何提高小学数学教师课堂提问的有效性研究课题研究结题报告内容摘要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。所以在小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性尤为重要，在课堂教学中教师要精心酝酿提
2、问内容，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问技巧，有效处理提问结果。【关键词】：小学数学 课堂提问 有效性 一、课题研究背景及意义随着小学数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不
3、理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。二、课题研究的主要内容本课题研究主要涉及小学数学课堂教学中有效提问方法技巧以及策略的研究。为了探索小学课堂教学中有效提问方法技巧以及策略，本研究试图从以下问题着手：(1)、小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。 (2)、教师提问的内涵和特点。 (3)、提问策略与学生思维发展关系的研究。(4)、提问与教师教育理念的相关性研究。 (5)、教师提问技巧的研究。(6)、提问策略的应用与学生目的思维能力训练的相关性。(7)、在小学课堂教学中，教师提问策略可作哪些改进。三、课题研究的过程与方
4、法按课题方案的设计要求，做好实施准备进行现状调查确定研究对策按步加以实施全面反馈评价总结研究经验。1、 准备阶段（2008 年 4 月2008 年 8 月）主要工作：（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。 （2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）。 阶段成果：形成课题方案。本阶段的研究，主要采取了文献法，调查法，搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。2、 实施阶段（2008 年 9 月2010 年 2 月）主要工作：（1）课题组教师按实施计划进行实验。
5、 （2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。 阶段成果：课题小节，中期报告。 本阶段的研究，主要采取实践研究法、实验研究法、归纳研究法、比较研究法、行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科进行实验。3、总结阶段（2010 年 3 月2010 年 5 月）主要工作 （1）调查教师课堂提问现状及分析（后测） （2）撰写研究报告 （3）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。 阶段成果：研究报告，相关论文。本阶段主要采取了成品分析法、文献法、总结法。四、研究的主要措施（一）组
6、织实验班的数学教师认真学习现代教育理论，更新教育观念。为了课题研究需要，学校专门购买了相关的书籍和杂志，我们课题组阅读了给数学教师的 101 条建议、教育研究与评论、小学数学教育、走进名师课堂（小学数学）杂志等相关文章。为课题研究提高理论基础，并撰写了多篇读书笔记、心得体会。我们总结出有效提问要注意以下几个方面：1、有效提问主要来源于教师，是教学实践过程中教师用口头语言向学生表述，以引发其回应或回答。2、有效提问外显形式表现为：封闭性问题和开放性问题两种，在实践中常用于直接教学和间接教学。3、有效提问的内容具有随机性，实践中，教师可以预设许多有效提问，但也有许多问题是在课堂里动态生成的，无法完
7、全在备课中预知。有效提问还具有思考的价值性，能引起学生对问题深层次的思考。（二）以课例为载体，用观察研究法来进行关于如何提高小学数学教师课堂提问的有效性研究。实验对象：小学 15 年级学生。研究内容：小学数学课堂提问的技法：（1）掌握问的方法。（2）把握问的时机（3）重视答问评价。研究的方法：以观察研究法为主，对每一节课我们都拍录像，借助于课堂教学现场观察技术，分析每一节课的教师提问特点，评价得失，以促进教师专业发展。对每一节课的评价包括：1课前分析。在上课前，教师填写“执教教师教学水平”、“学生能力类型表”对教师和上课学生进行分析。2课堂中的提问分析。从四个方面对提问进行分析：（1）对全班学
8、生分水平答问机会统计并分析。在这一部分中，对教师在课堂上提问到的所有学生进行分类，分成优等生、中等生和学习有困难的学生三类，然后统计出各类学生发言的百分比，并进行分析。（2）教师提问技术和水平分析。我们对教师在课堂上提出的每一个问题分成无关、管理、认记、理解、推理、创造这样六个不同的层次进行分析，对学生的回答情况分成无关、无答、机械、认记、理解、创造等六个层次进行分析。如一节课新课 15 分钟，教师一共提了 35 个问题，平均每分钟超过两个问题，在这 35 个问题中，属于理解、推理、创造性的问题又少，这说明教师的问题从总体上说思维含量不够。（3）对问答的方式进行统计和分析。如是一问一答还是一问
9、齐答，是先提问题再叫学生还是先叫学生再提出问题，对每种提问的方式进行统计并分析。从这组数据可以反映出学生学习中的自主探索程度。（4）对理答的方式进行统计和分析。对学生的回答教师是打断学生回答或自己代答还是重复自己的问题或学生的答案、对学生回答不理睬或消极批评还是对学生的回答鼓励或称赞、根据学生的回答引入还是对学生的回答作出指导、鼓励学生提出问题。对每种理答的方式进行统计并分析。3课后调查与分析。主要是两个内容：一是调查学生对这一节课的感受，对学生的情感态度价值观进行问卷调查，并对结果进行分析。二是用问卷的形式对听课的教师进行书面调查，了解听课教师对这节课的看法并进行分析。4上课教师进行反思。执
10、教的老师在上课以后，根据统计表对自己的教学行为进行反思，通过多种角度的分析，评价一节课的得失，以提高教师的提问技巧，实现小学数学课堂提问的优化。（三）对课例研究的反思本课题组的实验教师对此实验非常地投入，本学期每位老师都上了研讨课，从一节课的录像带中整理并填好各种测试表，就需要 10个小时左右，其投入程度可见一斑，这些老师中年轻教师居多，或许他们的分析还比较“幼稚”，但这是他们自己对课堂的真实感受，写出的反思也是他们自己想说的话，我觉得这是最可贵的，在实践中，我们总结出有效提问的基本特征：1 .提问方式要多样性。提问的方式是多种多样的，当学生没有问题时，老师可以通过设问来引出问题，引导学生将探
11、究深入下去，而学生有疑问又不善于独立思考时，可以通过反问激励学生自主探究。其实，好的提问方式是把重点放在激发学生的思维过程上，而不应该直接迈向结果，老师要通过合理有效的提问方式，努力内学生创造思考条件和氛围，鼓励学生独立自主，培养学生分析问题解决问题的能力。2 .提问要注意适时性。什么是适时？就是掌握提问时机，老师要善于利用或创设最佳的提问时间，使问题在解决的同时，引发学生强烈的学习兴趣。下面是我在实际教学中引出“角的概念”时的情境再现：老师：同学们，请大家回忆以下，我们学过了哪些平面图形？学生：正方形，长方形，圆形，梯形，平行四边形老师：今天我给你们介绍一个新的平面图形角。老师拿出三角尺、剪
12、刀、闹钟、五角星。老师：在这几样物品中都隐藏着角。老师（拿出三角尺）：这个三角尺上哪里有角？学生 1：指了指顶点。老师：这只是角的一部分，叫顶点。学生 2：指了指角的边。老师：一个顶点辐射的两条边组成的平面图形就是角。然后老师请学生上台在其他物品上指出各自角。从以上案例可以看出，学生是善于模仿的，老师拿出的物品都是立体实物，至于角的概念“平面图形”是否理解了呢？因为老师是在立体的实物上发问，再结合直观的平面图形对角下一个完整的定义。所以，提问发生的过早，就会造成失误。由此可见，课堂提问的适时性是非常重要的。3.提问后的有效评价。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解
13、和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展帮助学生认识自我，建立自信。因此，老师要注重对学生回答的评价，从不同的角度给予肯定。既老师对学生回答不确切的地方进行重述，对未尽之处进行追问，对错误的地方给予纠正，对回答正确或有创意的学生给予鼓励五、研究成果(一) 、小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提
14、问仍然存在着一些问题。1 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。3 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。上述问题的存在，严重制约着
15、课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。(二) 、教师有效提问的内涵和特点。1、设问追求精练 （1）目的明确，重点突出。符合教学目标，每一问题，都精心设计，或引起注意，或突出重点，或激发思考，努力做到必有所为。 （2）难易适度，挑战成功。逻辑清晰，表述明确，难度适宜，考虑学生的理解力和接受程度，使问题适合学生现有的学习基础；具有一定的挑战性，在考虑学生学习的“最近发展区”的同时，使学生获得可持续发展。 （3）问题新颖，兼顾各类。重视问题顺序，认知记忆性问题为先，推理性问题稍后，创造性及评价性问题殿后。注意变换角度，问题新颖独特，富有创造性，力避直来直去的问题、答案过于简单的问题和枯燥乏味的问题。
16、2、发问讲求技巧 找准发问时机。首先，要从学生心理反映上找准时机：(1)学生的思维停留在肤浅的表面时；(2)学生的认知达到矛盾的焦点时；(3)学生的注意开始变得分散时；(4)学生的情绪陷于极度的兴奋时：(5)学生的兴趣产生强烈的需求时。其次，要从教学内容角度找准时机：(1)教学到达内容的关键处时；(2) 教学到达内容的疑难处时；(3) 教学到达内容的接口处时；(4)教学到达内容的转折处时：(5)教学到达内容的创新处时。（三）小学数学课堂有效提问遵循的原则1、目的性原则：课堂提问应有明确的目的，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。2、启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。3、适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。4、兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。
