1、|塑 造 孩 子 美 的 心 灵 从 音 乐 教 育 开 始摘要：音乐教育主要是通过音乐艺术形象，激励幼儿的情感，产生情绪体验、情感共鸣，进而有所领悟。幼儿时期是进行音乐教育，发展音乐素质、能力的良好时机。在音乐活动中培养和发展幼儿的听觉能力、节奏感、音乐感受能力、音乐审美能力、音乐表达能力等，为他们成年后的文化艺术修养奠定良好的基础。同时在音乐学习中丰富幼儿的情感，促进幼儿的思维、想象、领悟能力，在音乐练习中培养学习能力和意志品质。本文通过理论、实践与体会谈谈如何从音乐教育塑造孩子美的心灵关键词：音乐教育、美的心灵、实践、体会人类正在走向信息社会，网络社会，重视人的素质，促进人的全面发展，已
2、经成为现代教育的首要任务。未来社会需要体格健壮，心智健全，情趣高雅，充满合作精神的人才。这样的人才不仅具有先进的知识的技能，而且具有正确的道德观、伦理观和价值观。音乐作为精神产品，它以旋律、节奏、和声构成声音形象，表达了人们对客观世界的各种感受、观念和情绪。它能陶冶人的情操，提升人的品位，它是塑造孩子美的心灵的最佳载体。它可以根据幼儿发展需要的特点，通过对幼儿有目的、有计划、有组织的音乐艺术熏陶，帮助幼儿在音乐活动中建立起初步的审美心理结构，从而提高其审美的素质，促进其人格完善。一、理论基础：1.用多元智能理论促进音乐教育，对幼儿实施美育教育多元智能理论的倡导者加德纳教授指出，每个人与生俱来都
3、在某种程度上拥有七种以上智力的潜能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体|运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。音乐智能是人人具有的一种智能，但它们常表现为不同形式，有的喜欢唱歌，有的喜欢摆弄乐器，有的喜欢作曲音乐不应当是单纯、独立、封闭的学科，而应是多元、立体、开放的学科。我们教师应以音乐为中心，针对幼儿学习音乐方式的不同，寻求复合的、多变的、立体的教法，建立一座辐射广泛的立交桥，将孩子引领进一个立体、多元、形象的音乐世界。优美的音乐在带给孩子感官上的刺激获得精神上的愉悦和乐趣的同时，感情体验逐步充实不断丰富，既满足了幼儿对真善美的追求，又使幼儿在个性不断发展与自我完善的过程中
4、，获得前进的动力，既陶冶了情操又促进了个性和谐而良好的发展。音乐能使积极的性格特征得以肯定和发展，消极的性格特征得以转化与改变，音乐还具有改善幼儿注意力品质和培养想象力的功效，从而促使幼儿个性和谐发展。2.实施素质教育，促进音乐教育对孩子的熏陶社会的竞争归根结底是人才的竞争，而人才竞争的实质又是人的素质高低的较量。因此，培养高素质的全面发展的合格人才，是新世纪对我们提出的迫切要求，也是我们的国家和民族在国际大竞争中永远立于不败之地的关键所在。许多事实已经证明，艺术教育通过自身的诱发作用和感染力，能够培养孩子正确的人生观、世界观和价值观，有助于提高幼儿感性思维和理性思维的能力。艺术教育有助于培养
5、幼儿的形象思维和逻辑思维的能力，形成艺术教育与综合素质教育相互促进的良性互动关系，进而促进幼儿综合素质的全面提高。因此，艺术教育是促进幼儿综合素质全面提高的重要途径，是加快应试教育向素质教育转化的动力。音乐教育是全面实施素质教育过程中一条必不可少的重要途径。在音乐|教学中，通过音乐本身具有的独特的育人功能，能提高幼儿的文化素质，培养幼儿健康的审美情趣和高尚情操。二、进行音乐教育，塑造孩子美的心灵具体实践1.用多元智能理论促进音乐教育，开发孩子智力，（1）音乐智能与语言智能相结合 多元智能理论认为，语言也可以作为学习音乐的辅助语言之一。节奏是音乐的基础，语言本身具有的节奏美、韵律美与音乐相通之处
6、。运用语言辅助进行节奏训练，不仅会让节奏训练饶有趣味，还能突破难点使孩子更容易掌握。如切分节奏：较难掌握，孩子运用语言智能，自编广告词：酸酸的、甜甜的。通过语言来帮助练习，孩子也就较容易掌握这一节奏型。低学段儿童学习节奏更应该融入语言来训练，这样会更生动，更有趣味。例如，在进行四分音符与八分音符训练中，可运用叫名字游戏、反义词游戏、叠词游戏来加以辅助。可见，运用语言帮助进行节奏训练，可以巧妙地解决节奏教学的难点，促进孩子音乐智能发展，同时也促进了语言智能的开发。 （2）音乐智能与视觉空间智能相结合 “音乐是流动的画面，绘画是无声的音乐。 ”音乐与美术同属艺术范畴。音乐是时间的艺术、听觉的艺术，
7、绘画是空间的艺术、视觉的艺术、两者是相通的。根据多元智能理论，在音乐教学中可以利用美术的形象性、直观性来帮助孩子理解音乐。例如，可以运用色彩来帮助孩子认识、理解渐强、减弱。从浅红慢慢到深红表示渐强，从深红慢慢到浅红表示减弱。又如，学生在欣赏热烈、奔放的音乐时，他们选择暖色来表达音乐的情绪，在欣赏舒缓、|宁静的音乐时，他们会选择冷色来表达音乐的情绪，在欣赏低沉、压抑的音乐时，会选择暗淡的色彩来表示。通过这样的一些途径，孩子感受音乐的渠道多元化，音乐不仅有声音，还有色彩，不仅可以听，还可以看。视觉空间智能的参与，可以帮助孩子更形象地理解音乐。 （3）音乐智能与肢体运动智能相结合 音乐与舞蹈像一对孪
8、生的姐妹，舞蹈一般都与音乐密切地联系在一起。但传统的音乐教育却常常让孩子们中规中矩，不喜欢孩子手舞足蹈。这对于儿童音乐教育是不恰当的。音乐是充满灵性、极富情感化的。当我看到孩子们在聆听音乐时，情不自禁、小心翼翼在下面摆弄的小手、小脚，我就像看到他们的每个细胞、每根神经都张开了，都沉浸在音乐中。我想，我应该解放孩子们的身体，让他们把小心翼翼的情不自禁变为大胆、自由的表现，让音乐智能和肢体运作智能充分融合，使身心达到和谐的发展。因此要鼓励孩子大胆用动作传递对音乐的感受。例如在欣赏牧歌时，孩子们用动作表示草原的辽阔，在欣赏动物狂欢节时，孩子们用动作表示各种可爱的小动物，传达内心的愉悦。孩子还用动作来
9、认识、记忆八个唱名；用动作记忆、掌握、运用节奏。除了应用肢体运作智能感受音乐，除此还鼓励孩子利用生活中的小物品（可乐瓶、小盒子）自己动手制作打击乐器。音乐课不仅仅培养孩子的音乐智能，也培养了孩子的肢体运作智能。2.运用奥尔夫音乐教学体系的理念，营造孩子在活动中的音乐氛围。奥尔夫教学法是当代全球最具影响力的儿童音乐教育体系，其教学模式实际上就是一种音乐创造活动。奥尔夫教学法不是一种很快地能教会孩子歌唱、奏乐的方法，而是让孩子接触音乐实践。它认为如果要孩子能唱得好、奏得好，首先要它们喜爱音乐，要使他们能够把自己的想法和幻想融合到音|乐中去。它不要求孩子对老师所传授的一首歌曲或一个舞蹈去进行不折不扣
10、的模仿，而是要求师生在一起共同进行创造性的活动，共同来形成一些新的东西。因此奥尔夫教学法只是一种对待音乐教育的态度。奥尔夫教学法认为：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。(1)创造默契的师生关系。不仅要让孩子体味音乐的迷人魅力，更能让孩子欣赏到教师精美的语言，折射出来的智慧之美、人性之美，这比音乐作品更能直接陶冶孩子的情操，促进个性和谐发展。教与学的过程是民主和谐、互动的双向交流的过程，它不仅是音乐知识、技能上的接收与反馈，更是师生间情感与情感的共鸣、心灵与心灵的呼应，智慧与智慧的召唤、个性与个性的影响，一旦这种新型的师生关系形成，一旦师生间民主平等、亦师亦友的情感纽带构成，音乐课堂教
11、学就会象绿意盎然的清冽山泉，让人的亲情与爱心源源不断，那古今中外的名曲名歌的魅力就会在孩子自由想象的天地中得以最大限度的放大和展示。(2)注重体验的教学模式。以孩子发展为主的教学理念必然要探索以孩子为主体的新型教学范式。就是它更需要孩子多层次全方位多感官的体验、感悟和亲身实践。音乐美的旋律、节奏、音量、音色、调式、调性，靠孩子来感知、模仿、借鉴，乃至于创造等丰富的个性化体验：学会歌唱、弹奏、表演、舞蹈等基本技能，它更多的靠凝听、静思、训练等多样化的实践，音乐作品的内在意境和审美价值所蕴含的人生哲理、生命真谛等等深层次内涵，更需要孩子个性化的体验、共鸣、感悟和升华。因此，相对于其他文化知识学科，
12、音乐课堂教学更需要孩子主体的主动参与，更需要教师给孩子以更多的自主、自由、自觉体验的时空和亲身锻炼的机会。音乐通过展示最美的智慧的精华，来震憾孩子的心灵，音乐教师通过展|示美的气质魅力和个性教学风格来准确深刻的传递音乐，从而共同完成促进孩子的个性和谐和良好的发展。3.以音乐教育为突破口，培养幼儿综合素质，促进幼儿对美的发现，及对美的追求我国古代教育家孔子就很重视乐教，他认为“兴于诗，立于礼，成于乐”。音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，人们对音乐的教育功能运用得比较广泛。音乐教育除了有教育功能外，通过音乐教育，让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐发展。在平时的音乐教育教学中，我注意
13、运用以下方法实施教学，以激发幼儿学习音乐的兴趣及爱好：（1） 情境教学加德纳提出：教学如果不与现实生活环境中的实际事物发生作用，思维就不会产生。他们强调创设多元、互动、情境化的教学。因此，我创设情境对孩子进行艺术教学，让孩子接受音乐的熏陶。一次艺术课上，我们班进行的四人小组分角色表演西游记片断，四个伙伴就是师徒四人，其中一个表演孙悟空的孩子凭惟妙惟肖的动态、神情引来了满堂喝彩。这是我们大家第一次见到这孩子在艺术活动中积极而精彩的表现。艺术学习中最多的活动就是唱歌、画画，而他在这两方面都没有优势，这次活动为他展示自己的身体运动智能提供了契机，也为我如何引起他的学习动机提供了切入点。 “戏剧表演是
14、艺术的重要组成部分，可以在这方面有所作为的孩子，当然也有能力在音乐、美术、舞蹈方面有所表现！”这样的鼓励给了孩子自信，给了孩子投入艺术学习的动力，取得了良好的教育效果。（2）尊重儿童的差异性 |儿童是与成人相互平等的主体，是有着很大自我发展潜力的个体，必须发挥孩子的主观能动性，尊重儿童的年龄特点和个体差异。 “认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力” （加德纳） 。由于家庭环境和受教育的差异，遗传素质的不同，以及儿童主观心理活动不同，又各有具体的特点，表现出千差万别的个性：有的文静，有的好动；有的反应敏捷，有的迟缓；有的表达能力强，有的不善言辞就象世界上没有两
15、片完全相同的树叶一样，世界也没有两个完全相同的儿童，孩子里不会存在所谓的“笨”孩子，每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，我们应视差异为正常，不可能以年龄或班级为标准来武断地划一。教师在充分尊重儿童个体差异的基础上，对他们进行因材施教。我们应意识到，在教育过程中，我们没理由要求所有的儿童按照同样的方式、学习同样的课程、追求完全同步的发展，更没有理由把所有的儿童放在一个智力测试标准上掂量，做统一比较。（3）重视扬长补短。同一个班上的孩子们，有的动手能力强，有的喜欢唱歌跳舞，有的则能说会道。好的老师往往会利用孩子们的长处来因材施教，发挥他们的特长，这样做很好。但是，发挥孩子的
16、特长仅仅完成了培养全面发展的孩子的一半工作，另外的一半工作应当是最大程度上帮助孩子发展他们并不擅长的那些方面。建立在多元智力理论基础上的教育，必然高度重视在一个民主、公平、多元的环境里培养所有儿童全面认识自己和他人，并学习如何理解和尊重不同的文化及其价值。在单一智力观支配的环境中，受到伤害的不仅仅是那些“缺乏能力” 、 “不聪明”的孩子。他们的自尊自信受到了严重的打击，但是|更有破坏性的是他们以及其他所有的孩子，包括那些被孩子们肯定的聪明孩子在内，都被从小培养了一种封闭的、片面的、绝对化的思维方式。他们无意识地以这种方式来看待自己和他人，来思考周围的问题。如果在今后的学校生活中，这种思维方式再
17、被继续强化的话，带给他们的负面影响将是长久的。因为儿童面临的世界将是一个多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识世界的思维方式。因而，教师应重视培养孩子正确的思维方式，采取有针对性的方法和手段，引导他们正确地看待自己和他人，并最大限度地开发每个孩子各自的潜能优势，教会孩子慢慢懂得理解、懂得尊重，懂得全面地去认识自己和他人的长处与不足。在音乐教育中，我们都会遇到五音不全的孩子，说到五音不全，我们不得不承认这是后天很难弥补的缺憾。艺术活动要求每个孩子都要参加呀，这样的孩子，该如何去评价他，让他乐于唱歌呢？没想到，一次偶然的机会，竟是一个孩子点醒了我该怎样做。那是一次四人小组演唱结束，照
18、例每人先自评一下，这个孩子先是有点难为情，看到有个别孩子在悄悄捂嘴笑他，脸红了，接着出人意料地大声说：“我唱得很有感情，而且节奏都对了！”我想，听到这儿，大家一定过的：任何一种智能，短了就要补，补不了就要避。瞧，这孩子做得多好哇，我们既然没有机会扬长补短，为什么不能扬长避短呢？当时对我只是在如何评价方面触动很大，现在从多元智能的角度分析，这孩子表现出的语言智能、人际智能和自我认识智能可都是强项呢。（4）培养兴趣，自主参与。“多元智能”理论的实践从孩子乐于学习的方式入手，提倡探究式、活动式、合作式等多种学习方式，努力营造一种鼓励孩子主动参与、独立思考、|勤于动手、乐于探究、大胆求异、充满生机与活
19、力的教学氛围。既在音乐教育中开展以孩子主动参与和体验为特制的充满自由、宽松、和谐的音乐学习活动，使孩子在愉悦、自由和谐的氛围中感知、欣赏、体验、理解美的音乐作品。 孩子学习音乐离不开身体活动、参与音乐活动时的身体动作，可锻炼大小肌肉、骨骼、韧带；对乐曲的记忆、感受、想象，能促进右脑的开发。同时，当孩子对所欣赏的乐曲将自己的感受用语言进行描述时，孩子的语言能力、感知力、记忆力等都得到了发展。孩子在接触音乐的过程中，大量性质各异的乐曲反复为孩子所用，久而久之，他们的情感也会随之逐步变得丰富起来。他们会逐步懂得爱、温柔、同情、自豪等，懂得憎恨丑恶和追求真善美。在进行音乐活动的过程中，孩子有机会用他们
20、所喜欢的方式来进行音乐学习，有机会来观察、思考、发表意见，也有机会得到教师、同伴和自己的肯定。这些活动能培养孩子对人和事物的初步的积极态度，从而促进孩子良好个性的发展。 4.以音乐教育促进了孩子的情感因素的全面发展（1）音乐教育发展了孩子的情绪情感音乐能使人产生美感，受到美德教育、爱的教育，因而感到生活的乐趣。孩子年龄小，思维具体形象，生活经验和知识范围有限，我们要用音乐艺术的语言和富有感情的动作、表情让孩子从听、想、说、唱、动等方面去感受音乐，领悟音乐。如能拨动孩子的情弦，为孩子们所感受，便能在孩子的心灵上烙上道道印痕，产生相应的情感。例如在欣赏歌曲拔萝卜时，小班孩子一听到这段音乐，就随着鲜
21、明的节奏前后左右摆动身体，就连拍手也拍的重重的。这说明孩子能根据乐曲的性质而表现相应的情绪。在老师布置的|场景中，小朋友争着扮演角色上台去“拔萝卜” ，嘴里还喊着：“要人多一点大萝卜才能拔下来。 ”整个活动孩子性质浓厚，在音乐的感染下，情绪高涨，也理解了团结起来力量大的道理。中、大班孩子感受音乐的准确度更高，他们会根据不同性质的乐曲产生相同的情绪反映；还能将感受教准确的描述出来，从而产生相应的情感。中班的孩子在欣赏水族馆后，听到流畅的音乐便会用滑音在铝片琴上表现出来；听到断顿的乐曲，他们会说“小鱼在吹泡泡” ，便用棒在琴上由低到高、由高到低的敲击。由此可见，音乐教育在孩子情感发展中的功能是何等
22、重要。（2）音乐教育发展了孩子的智能当孩子产生了一种主动去感受音乐美的积极心态后，他们便会自觉、积极主动的去学习。孩子对音乐的感悟性很强，在歌唱、欣赏、节奏等方面，他们都非常容易进入音乐的意境。例如：在欣赏门德尔松的春之歌时，孩子听到音乐后会用“安静、流畅、优美、舒缓”等词语来准确的表达自己对音乐性质的感受。当老师告知孩子这是描写春天主题的乐曲时，小朋友很快就抓住主题进行联想，首先有身体动作来扮演春天的动植物，表达对乐曲的感受，然后用语言来表达联想。有的说：“小芽从泥土里冒出来了。 ”有的说：“金灿灿的迎春花开了。 ”有的说：“春姑娘穿这美丽的花衣群在花丛中跳舞呢！”为了促使孩子的联想向纵深发展，老师因势利导，孩子们则由简单的一句话引出一段话，语句优美连贯；孩子们在边叙述中边联想，由“一物”想到“多物” ，由“物体”想到“物态” ，再发展到“情节” ，充分表现了音乐欣赏教育在孩子联想能力中的功能。可见，音乐教育对孩子智能发展有极其重要的作用。（3）音乐教育发展了孩子的社会性
