1、善用表彰与批评，让自信陪同孩子成长浅析幼儿教师表彰与批评语言艺术浅析幼儿教师表彰与批评语言艺术1/42表彰艺术表彰艺术让孩子在幼稚园中享受高兴童年生活，让孩子在幼稚园中享受高兴童年生活，这是幼稚园教育指导纲要要求和幼儿教育一直追求境界。这是幼稚园教育指导纲要要求和幼儿教育一直追求境界。表彰，就是对幼儿良好思想品德与现实表现给予必定评价和讲话。表彰，就是对幼儿良好思想品德与现实表现给予必定评价和讲话。自信心自信心是促使孩子求知、探索主要推进力，是激发孩子主动主动性催化剂。是促使孩子求知、探索主要推进力，是激发孩子主动主动性催化剂。孩子自信心起源于孩子自信心起源于取得成功体验取得成功体验和和父母教
2、师正确教育方式父母教师正确教育方式。心理学家指出心理学家指出:表彰对儿童发展有其主动意义，但表彰如利用不妥话会适得其反。表彰对儿童发展有其主动意义，但表彰如利用不妥话会适得其反。2/42表彰奖励办法怎样在适时、适度中发挥其效应？表彰奖励办法怎样在适时、适度中发挥其效应？思 考表彰方式怎样适应幼儿个体差异？表彰方式怎样适应幼儿个体差异？3/42【案例【案例1】因为说了，所以有因为说了，所以有因为说了，所以有因为说了，所以有“小红花小红花小红花小红花”这是一个小班这是一个小班“娃娃家娃娃家”角色游戏活动，在教师组织引导下，幼儿经过了自由角色游戏活动，在教师组织引导下，幼儿经过了自由选择主题、角色，
3、进行了角色饰演后，教师一声选择主题、角色，进行了角色饰演后，教师一声“下班了下班了”，孩子们围坐在教师身边，孩子们围坐在教师身边，游戏进入了最终讲评步骤。游戏进入了最终讲评步骤。师：娃娃家父亲师：娃娃家父亲“小厨师小厨师”今天烧了什么菜？今天烧了什么菜？(很多幼儿举手很多幼儿举手)教师请了一个男孩子，他说：教师请了一个男孩子，他说：“面条和辣椒面条和辣椒”.师：好，奖你一朵小红花。师：好，奖你一朵小红花。男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，“小红花小红花”贴在了手上，很得意地回座位给旁边小贴在了手上，很得意地回座位给旁边小朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也烧了面条和辣
4、椒朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也烧了面条和辣椒接着又奖励了两个饰演妈妈孩子，孩子们就愈加起劲喊了：我要小红花接着又奖励了两个饰演妈妈孩子，孩子们就愈加起劲喊了：我要小红花面对很多孩子讨要小红花局面，老师说：我们去小便面对很多孩子讨要小红花局面，老师说：我们去小便洗手。教师连着说了几遍后，孩子们也不再继续讨要小红花了。洗手。教师连着说了几遍后，孩子们也不再继续讨要小红花了。讲评也不了了之，草草收了场。讲评也不了了之，草草收了场。4/42【反思案例【反思案例1】奖励方式与小班游戏内容要匹配。奖励方式与小班游戏内容要匹配。5/42【案例【案例2】小红花失去魅力了小红花失去魅力了 这是小班这
5、是小班“参观幼稚园参观幼稚园”后谈话，也是下一音乐活动过渡步骤。幼儿后谈话，也是下一音乐活动过渡步骤。幼儿刚才喝完了白开水，在半圆形坐位上等候。配班老师正在帮忙准备录音机。刚才喝完了白开水，在半圆形坐位上等候。配班老师正在帮忙准备录音机。老师问：刚才我们看了幼稚园环境，儿童都看到了什么呀？老师问：刚才我们看了幼稚园环境，儿童都看到了什么呀？(幼儿没有些人举手，但下面有幼儿在自言自语说。幼儿没有些人举手，但下面有幼儿在自言自语说。)教师走到其中自言自语一男孩子面前，请他说。教师走到其中自言自语一男孩子面前，请他说。小男孩说：小男孩说：“我看见了树、房子。我看见了树、房子。”老师再问：其它儿童看见
6、了什么？老师再问：其它儿童看见了什么？(有有2、3个幼儿举手，前面回答男孩也是其中一个。个幼儿举手，前面回答男孩也是其中一个。)教师发觉前面小男孩又举手了，马上说教师发觉前面小男孩又举手了，马上说“你举手讲话你举手讲话真多真多”并奖励了他一朵小红花，小男孩得了小红花坐得并奖励了他一朵小红花，小男孩得了小红花坐得很端正。大多数孩子对小红花无动于衷。很端正。大多数孩子对小红花无动于衷。谈话只能在教师一言堂中草草结束了。谈话只能在教师一言堂中草草结束了。6/42【反思案例【反思案例2】表彰奖励要考究适时，发挥时效性。表彰奖励要考究适时，发挥时效性。7/42【案例【案例3】小红花凋谢了小红花凋谢了小班
7、小班“我喜欢我喜欢”主题下一个音乐活动，活动内容是歌曲主题下一个音乐活动，活动内容是歌曲“我爱我幼儿我爱我幼儿园园”，教师先组织幼儿进行了，教师先组织幼儿进行了2 2分钟律动，律动是模仿小动物各种叫声，音分钟律动，律动是模仿小动物各种叫声，音乐很活泼动听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。接着教师范（清）唱乐很活泼动听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊。接着教师范（清）唱歌曲一遍，有近三分之一儿童跟着老师唱。歌曲一遍，有近三分之一儿童跟着老师唱。师问：你听到了什么？举手人没有，但下面有很多幼儿在自言自语说师问：你听到了什么？举手人没有，但下面有很多幼儿在自言自语说“咩咩-咩咩-”教师问：刚才老
8、师唱歌里，你听到了什么？教师问：刚才老师唱歌里，你听到了什么？有一个幼儿举手了说有一个幼儿举手了说“我爱我幼稚园我爱我幼稚园”,教师奖励那个孩子一朵教师奖励那个孩子一朵“小红花小红花”，这个儿童很开心，这时有部分儿童视线转到了那个孩子身上，这个儿童很开心，这时有部分儿童视线转到了那个孩子身上，脸上表现出羡慕表情。脸上表现出羡慕表情。教师边弹边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱。师问：你听到了什么？教师边弹边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱。师问：你听到了什么？有有6-76-7个幼儿举手了。个幼儿举手了。3 3个幼儿都回答个幼儿都回答“真高兴真高兴”。教师奖励教师奖励3 3个孩子每人一朵个孩子每人一朵
9、“小红花小红花”，得到，得到“小红花小红花”儿童都很开心，儿童都很开心，其它孩子对得与不得没有太大反应。其它孩子对得与不得没有太大反应。“小红花小红花”对其它孩子没有作用时，教师只有不让幼儿回答了。进入了跟唱步骤。对其它孩子没有作用时，教师只有不让幼儿回答了。进入了跟唱步骤。8/42【反思案例【反思案例3】表彰奖励要有效为教学服务表彰奖励要有效为教学服务9/42对三个案例理性思索对三个案例理性思索幼稚园教育指导纲要幼稚园教育指导纲要幼稚园教育指导纲要幼稚园教育指导纲要中明确指出了，教师在日常生中明确指出了，教师在日常生活及教育教学过程中对幼儿用自然方法进行评价，而这活及教育教学过程中对幼儿用自
10、然方法进行评价，而这种自然评价要以含有经典意义幼儿行为表现等为主要种自然评价要以含有经典意义幼儿行为表现等为主要依据，且要防止用划一标准来评价不一样幼儿。依据，且要防止用划一标准来评价不一样幼儿。以上三个案例中可见，教师把表彰除了以上三个案例中可见，教师把表彰除了作为一个强化伎俩外，更多是当成了成人控作为一个强化伎俩外，更多是当成了成人控制孩子一个伎俩，这是不科学。制孩子一个伎俩，这是不科学。10/42心理学家指出，成人表彰要收到心理学家指出，成人表彰要收到预期主动作用，需要考虑和满足一些预期主动作用，需要考虑和满足一些基本条件。基本条件。条件条件之一是表彰要真诚；之一是表彰要真诚；之二表彰详
11、细明确指向性；之二表彰详细明确指向性；之三表彰各种方式；之三表彰各种方式；之四表彰个体差异性。之四表彰个体差异性。11/42科学利用表彰之策略策略【策略【策略1】选择适合年纪特点表彰奖励方式选择适合年纪特点表彰奖励方式教师在一日活动中要注意观察幼儿各种行为表现，教师在一日活动中要注意观察幼儿各种行为表现，对幼儿点滴进步要给予真诚及时表彰。对幼儿点滴进步要给予真诚及时表彰。小班孩子表彰奖励更多地利用物质方面。小班孩子表彰奖励更多地利用物质方面。伴随年纪增加，我们应该让孩子更关注本身行为，伴随年纪增加，我们应该让孩子更关注本身行为，而不应该把取得物质奖励作为孩子一个追求。而不应该把取得物质奖励作为
12、孩子一个追求。所以对中、大班孩子表彰奖励，应从小班物质为主所以对中、大班孩子表彰奖励，应从小班物质为主慢慢转向精神为主。这种表彰和奖励有利于孩子良好行为慢慢转向精神为主。这种表彰和奖励有利于孩子良好行为巩固，提升幼儿自主性。巩固，提升幼儿自主性。12/42【策略【策略2】选择直接指向活动内容表彰奖励方选择直接指向活动内容表彰奖励方式。式。表彰是一个复杂社会沟经过程，是表彰者表彰是一个复杂社会沟经过程，是表彰者与被表彰者交互作用过程。表彰效果好坏不但与被表彰者交互作用过程。表彰效果好坏不但取决于表彰内容，而且取决于表彰所发生详细取决于表彰内容，而且取决于表彰所发生详细情境、表彰所传递潜在信息等。
13、不一样学科应情境、表彰所传递潜在信息等。不一样学科应该采取不一样表彰奖励方式，表彰内容应该直该采取不一样表彰奖励方式，表彰内容应该直接指向孩子详细活动。接指向孩子详细活动。13/42【策略【策略3】表彰奖励方式个性化选择】表彰奖励方式个性化选择。每个孩子含有不一样遗传原因、家长环境及个每个孩子含有不一样遗传原因、家长环境及个性特点，教师要用观赏目光去注视身边每个孩性特点，教师要用观赏目光去注视身边每个孩子，公平、真诚地对待每个不一样个体，同时子，公平、真诚地对待每个不一样个体，同时给予不一样个体以不一样表彰，因人而异地处给予不一样个体以不一样表彰，因人而异地处理好表彰指向详细明确度及表彰方式个
14、性化选理好表彰指向详细明确度及表彰方式个性化选择。择。14/42幼稚园工作规程第四章二十一条中明确指出：幼稚园工作规程第四章二十一条中明确指出：幼稚园教育应坚持主动勉励，启发诱导正面教育。幼稚园教育应坚持主动勉励，启发诱导正面教育。15/42表彰勉励赏识教育是把表彰勉励赏识教育是把双刃剑双刃剑 适宜赏识表彰适宜赏识表彰能够使幼儿身心得到愉悦和满足，能够使幼儿身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心得到增强，自信心、自尊心、上进心得到增强，有利于幼儿更正不良行为习惯，有利于幼儿更正不良行为习惯，确保幼儿身心健康友好发展。确保幼儿身心健康友好发展。不恰当赏识表彰不恰当赏识表彰有时会适得其反，妨碍
15、其良好品德形成，有时会适得其反，妨碍其良好品德形成，不利于幼儿健康发展。不利于幼儿健康发展。16/42为了更加好地促进幼儿身心健康高兴发展，为了更加好地促进幼儿身心健康高兴发展，在利用赏识表彰这一教育伎俩时，在利用赏识表彰这一教育伎俩时，应注意哪些方面应注意哪些方面?17/42一、从认识上端正表彰指导思想一、从认识上端正表彰指导思想 在活动中，教育者教育观念要端正，表彰在活动中，教育者教育观念要端正，表彰伎俩利用要恰当，该表彰谁，不该表彰谁，老师伎俩利用要恰当，该表彰谁，不该表彰谁，老师心中要有一杆秤。心中要有一杆秤。教育观念要改变，千万不能不该表彰表彰了，教育观念要改变，千万不能不该表彰表彰
16、了，该表彰未表彰。评选该表彰未表彰。评选“好孩子好孩子”标准要改变，不标准要改变，不能把听话、不乱动，恪守纪律作为评选能把听话、不乱动，恪守纪律作为评选“好孩子好孩子”主要标准。而对那些聪明、好奇心强、表现欲旺主要标准。而对那些聪明、好奇心强、表现欲旺盛幼儿却强加抑制。盛幼儿却强加抑制。18/42二、面向全体幼儿进行赏识教育二、面向全体幼儿进行赏识教育 我们教育者面正确是一群受教育者我们教育者面正确是一群受教育者全方面全方面幼儿，而不是单个个体，赏识表彰伎俩要面对幼儿，而不是单个个体，赏识表彰伎俩要面对全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到表彰奖励机全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到表彰奖励机会，教师
17、要专心去爱每个幼儿。会，教师要专心去爱每个幼儿。19/42三、让幼儿知道表彰原因三、让幼儿知道表彰原因 表彰目标在于为幼儿未来行为指明方向，表彰目标在于为幼儿未来行为指明方向，使幼儿得到鼓舞而愈加进步。对幼儿表现令人满使幼儿得到鼓舞而愈加进步。对幼儿表现令人满意详细行为，教师在表彰时要指明，指明得越具意详细行为，教师在表彰时要指明，指明得越具体，幼儿对一些好行为就越清楚。体，幼儿对一些好行为就越清楚。20/42四、赏识教育中，不可滥用事先承诺四、赏识教育中，不可滥用事先承诺 假如老师在教育幼儿过程中这种表彰方式假如老师在教育幼儿过程中这种表彰方式用多了，会滋长幼儿一些不良行为，做什么事带有用多
18、了，会滋长幼儿一些不良行为，做什么事带有明确功利性，没有好处就不做。长此下去，对培养明确功利性，没有好处就不做。长此下去，对培养幼儿做事责任心和利他行为很不利。所以，我们在幼儿做事责任心和利他行为很不利。所以，我们在赏识表彰时，不可滥用事先承诺。赏识表彰时，不可滥用事先承诺。21/42五、表彰要与其它伎俩优化整合五、表彰要与其它伎俩优化整合 赏识表彰是教育者对幼儿各种行为施加影响很多教育手赏识表彰是教育者对幼儿各种行为施加影响很多教育手段中一个，不能单一地使用它。假如能有机地与其它教育手段中一个，不能单一地使用它。假如能有机地与其它教育手段段(批评、谈心、榜样示范等批评、谈心、榜样示范等)结合
19、才能取得最正确教育效果。结合才能取得最正确教育效果。在使用表彰伎俩同时，要努力创造条件，让幼儿在活动在使用表彰伎俩同时，要努力创造条件，让幼儿在活动过程中得到高兴。活动过程带来高兴是激励幼儿不停进步过程中得到高兴。活动过程带来高兴是激励幼儿不停进步主要动力，只有活动本身引发幼儿兴趣，才会养成持久习主要动力，只有活动本身引发幼儿兴趣，才会养成持久习惯，幼儿行为发展绝不能仅仅依惯，幼儿行为发展绝不能仅仅依 靠外部强化来实现，要知靠外部强化来实现，要知道，内因是行为养成根本。道，内因是行为养成根本。22/42“教育最高意境就是培养出值得你崇敬学生教育最高意境就是培养出值得你崇敬学生”-陶行之陶行之-
20、作为教师，让我们用充满赏识心态，作为教师，让我们用充满赏识心态，用爱阳光去抚慰着幼儿，去勉励幼儿，用爱阳光去抚慰着幼儿，去勉励幼儿，用热情语言去赞美幼儿吧！用热情语言去赞美幼儿吧！23/42批评艺术批评艺术批评是什么？批评是什么？我们批评能让孩子了解接收吗？我们批评能让孩子了解接收吗？怎样正确而又科学地批评孩子呢？怎样正确而又科学地批评孩子呢？24/42 批评是惯用教育方式之一。对幼儿进行批评是惯用教育方式之一。对幼儿进行批评，就是对幼儿所表现出来不符合教育者批评，就是对幼儿所表现出来不符合教育者所预期认识或行为进行否定性评价过程。所预期认识或行为进行否定性评价过程。25/42【案例】【案例】
21、“你怎么这么不听话，提醒你几次了，还是没有睡好，那今你怎么这么不听话，提醒你几次了，还是没有睡好，那今天下午就不用起来了！天下午就不用起来了！”某老师十分愤恨地朝着诺诺说。而诺诺某老师十分愤恨地朝着诺诺说。而诺诺却不认为然，不服气地翘翘嘴巴，自管自己睡着。一到午睡起床却不认为然，不服气地翘翘嘴巴，自管自己睡着。一到午睡起床时间，某老师就请孩子们陆陆续续起床了。而诺诺仍悄悄地睡着。时间，某老师就请孩子们陆陆续续起床了。而诺诺仍悄悄地睡着。孩子们都起来到了活动室吃点心，某老师也忙着整理孩子们衣孩子们都起来到了活动室吃点心，某老师也忙着整理孩子们衣着，梳头，分点心。一点也没有注意到诺诺。快上课了，最
22、终出着，梳头，分点心。一点也没有注意到诺诺。快上课了，最终出午睡室可可先发觉了午睡室可可先发觉了“老师老师，诺诺不愿起床，还赖着床老师老师，诺诺不愿起床，还赖着床呢！呢！”于是某老师又走进午睡室，见诺诺睁着一双大眼睛，好好于是某老师又走进午睡室，见诺诺睁着一双大眼睛，好好睡着。睡着。“诺诺快起床了，要上课了。诺诺快起床了，要上课了。”对于老师叫唤，诺诺不对于老师叫唤，诺诺不加理会，还是默默地睡着。加理会，还是默默地睡着。“怎么还不起床呀？怎么还不起床呀？”某老师不耐烦某老师不耐烦地说。地说。“是你叫我下午不用起床，一会叫我起来，一会叫我睡，是你叫我下午不用起床，一会叫我起来，一会叫我睡，到底叫
23、我怎么样？到底叫我怎么样？”某老师被诺诺一句话愣住了某老师被诺诺一句话愣住了26/42评析：评析：利用这么批评有效吗？利用这么批评有效吗？孩子接收了吗？孩子接收了吗？改过了吗？改过了吗？反之老师权威不在了，更助长了孩子威信。反之老师权威不在了，更助长了孩子威信。27/42批评大致可分三大类批评大致可分三大类一类是针对人批评。一类是针对人批评。如：如：“你真笨，这点小事情都做错。你真笨，这点小事情都做错。一类是针对做事结果进行批评。一类是针对做事结果进行批评。如：如：“你这次任务完成得很失败。你这次任务完成得很失败。一类是针对做事情过程进行批评。一类是针对做事情过程进行批评。如：如：“你在这次完
24、成任务过程中采取方法是错误。你在这次完成任务过程中采取方法是错误。28/42为了到达批评目标，让幼儿不再犯一样错误为了到达批评目标，让幼儿不再犯一样错误为了到达批评目标，让幼儿不再犯一样错误为了到达批评目标，让幼儿不再犯一样错误首先要明确应重点针对什么事情进行批评，不可一次批评所要明确应重点针对什么事情进行批评，不可一次批评所有问题，不然会令幼儿无从了解和接收。有问题，不然会令幼儿无从了解和接收。然后教师要了解事情经过，判断幼儿是否会同意更正，能够改教师要了解事情经过，判断幼儿是否会同意更正，能够改到什么程度，并向幼儿指明怎样做是正确。到什么程度，并向幼儿指明怎样做是正确。其次是要注意利用正确
25、批评方式是要注意利用正确批评方式29/42在选择批评方式同时，应关注幼儿身心特点在选择批评方式同时，应关注幼儿身心特点一一.教师在批评时应保持冷静，并给幼儿冷静时间。教师在批评时应保持冷静，并给幼儿冷静时间。二.批评时不能一味指责幼儿，而应明确指出怎样做才是对。三三.不一样气质类型孩子利用不一样批评方式。不一样气质类型孩子利用不一样批评方式。四四.批评幼儿时应注意场所。批评幼儿时应注意场所。30/42怎样让孩子心服口服地接收批评呢？怎样让孩子心服口服地接收批评呢？让我们批评真正有效呢？让我们批评真正有效呢？1 1、首先必定其优点，然后指出其不足，再进行激励。、首先必定其优点，然后指出其不足，再
26、进行激励。2 2、教师能够间接提醒代替直接批评，委婉表示对孩子要求。、教师能够间接提醒代替直接批评，委婉表示对孩子要求。3 3、对于孩子缺点，教师能够不作正面批评，而是寻找好、对于孩子缺点，教师能够不作正面批评，而是寻找好 榜样进行对比勉励。榜样进行对比勉励。4 4、批评孩子，有针对个别，有针对人数，有真对全班；、批评孩子，有针对个别，有针对人数，有真对全班；有公开、有秘密，或大或小、或隐或显，都应因孩子个有公开、有秘密，或大或小、或隐或显，都应因孩子个性差异、因孩子犯错误时心理而异，因孩子过失程度而异，性差异、因孩子犯错误时心理而异，因孩子过失程度而异，因孩子改过主动性而异。因孩子改过主动性
27、而异。31/425 5、巧下台阶：在大庭广众之下，不留情面批评，可能会、巧下台阶：在大庭广众之下，不留情面批评，可能会 伤害孩子自尊心造成僵局。伤害孩子自尊心造成僵局。6 6、批评要注意频率。、批评要注意频率。7 7、批评要艺术性，更应注意批评语言上用词。、批评要艺术性，更应注意批评语言上用词。8 8、对幼儿批评要注意方法方式。、对幼儿批评要注意方法方式。怎样让孩子心服口服地接收批评呢？让我们批评真正有效呢？32/42怎样让孩子心服口服地接收批评呢？让我们批评真正有效呢？对幼儿批评要注意方法方式。对幼儿批评要注意方法方式。第一个方法是在批评犯了错误幼儿时，能够先对幼儿闪光是在批评犯了错误幼儿时
28、，能够先对幼儿闪光点给予必定，然后指出做得不正确地方。点给予必定，然后指出做得不正确地方。第二种方法就是冷处理方法，即采取冷落或缄默方式。就是冷处理方法，即采取冷落或缄默方式。第三种方法方法就是摆事实讲道理。方法就是摆事实讲道理。第四种方法是注意使用身体语言。是注意使用身体语言。第五种方法是勉励批评。是勉励批评。33/42树木需要施肥浇水，也需要扶苗修剪；树木需要施肥浇水，也需要扶苗修剪；树人需要关心爱护，也需要批评帮助。树人需要关心爱护，也需要批评帮助。扶正幼苗修枝剪杈是园艺师技术，扶正幼苗修枝剪杈是园艺师技术，批评孩子帮助其更正缺点则是教师艺术。批评孩子帮助其更正缺点则是教师艺术。让我们忠
29、言由让我们忠言由“逆耳逆耳”变为变为“顺耳顺耳”。让我们孩子在温馨友好气氛中让我们孩子在温馨友好气氛中健康高兴成长吧！健康高兴成长吧！34/42表彰与批评艺术表彰与批评艺术1 1、适时地利用表彰和批评。适时地利用表彰和批评。2 2、适度地利用表彰和批评。、适度地利用表彰和批评。（1）分寸适度分寸适度（2）频率适度频率适度（3）语言适度语言适度3 3、适法地利用表彰和批评。、适法地利用表彰和批评。（2）表彰和批评要因人因事而异）表彰和批评要因人因事而异（3）表彰和批评要选择相宜环境）表彰和批评要选择相宜环境（4）要努力争取家长配合）要努力争取家长配合（1）表彰和批评并重互为调整）表彰和批评并重互
30、为调整35/42表彰与批评之我见表彰与批评之我见 一、对不一样年纪幼儿，表彰、批评有不一样方法。1 1、对托班幼儿，表彰、批评常带游戏口吻。、对托班幼儿，表彰、批评常带游戏口吻。3 3、中班下学期，开始有一点批评，但也只能以引导为主。、中班下学期，开始有一点批评，但也只能以引导为主。2 2、新中班幼儿刚入园时，普通表彰要多于批评。、新中班幼儿刚入园时，普通表彰要多于批评。4 4、对大班幼儿批评要建立在孩子自信基础上。、对大班幼儿批评要建立在孩子自信基础上。36/42表彰与批评之我见表彰与批评之我见 二、对同一年纪不一样幼儿，表彰、批评也有不一样方法。1 1、有是直接批评，有是从关心角度进行批评
31、。、有是直接批评，有是从关心角度进行批评。2 2、建筑在教师对幼儿长久、连续观察基础上，使表、建筑在教师对幼儿长久、连续观察基础上，使表 扬、批评更有针对性。扬、批评更有针对性。3 3、重视用勉励方法。、重视用勉励方法。37/42传递给孩子爱，传递给孩子爱，善用表彰与批评，善用表彰与批评，帮助孩子建立自信，帮助孩子建立自信，让自信陪同孩子成长。让自信陪同孩子成长。38/42孩子喜欢听到话孩子喜欢听到话孩子总是喜欢听表示关心、信任和勉励话。孩子总是喜欢听表示关心、信任和勉励话。如：“你做得真棒！你做得真棒！”“这真是个聪明主意！这真是个聪明主意！”“我知道你会成功我知道你会成功”“我相信你我相信
32、你”“你能帮我，真好！你能帮我，真好！”“再试试看，你会成功！再试试看，你会成功！”39/42孩子不喜欢听到以命令、强制、讽刺讽刺、否定口吻说话。孩子不喜欢听到以命令、强制、讽刺讽刺、否定口吻说话。如如“你什么事情都做不好你什么事情都做不好”“我已经说过好几遍了我已经说过好几遍了”“你认为你是谁？你认为你是谁？”“你太笨了！你太笨了！”孩子不喜欢听到话孩子不喜欢听到话40/42爱赞扬就像三月里春风、饱含着深情甘露，爱赞扬就像三月里春风、饱含着深情甘露，让幼儿茁壮成长。让幼儿茁壮成长。作为教师，让我们用充满赏识心态，用爱阳作为教师，让我们用充满赏识心态，用爱阳光去抚慰着幼儿，去勉励幼儿，用热情语言去赞美光去抚慰着幼儿，去勉励幼儿，用热情语言去赞美幼儿吧！幼儿吧！41/42谢谢大家谢谢大家11月1日42/42
