1、保利新铁煤业有限公司90万吨/年 晋中保利能源 山西灵石保利金庄煤业有限公司60万吨/年 晋中保利能源 山西灵石保利长虹新建煤业有限公司45万吨/年 晋中保利能源 山西灵石保利合成煤业有限公司120万吨/年 晋中永吉能源 灵石县25处煤矿1590万吨/年 晋中山焦集团 山焦集团介休金阜煤业有限责任公司30万吨/年 晋中介休泰瑞 介休市16处煤矿（义棠、大佛寺、鑫峪沟）1410万吨/年 晋中山西煤运 山西煤炭运销集团首阳煤业有限公司90万吨/年 晋中山西煤运 山西煤炭运销集团神农煤业有限公司60万吨/年 晋中山西煤运 山西煤炭运销集团大通煤业有限公司120万吨/年 晋中山西煤运 山西煤炭运销集团
2、南河煤业有限公司90万吨/年 晋中山西煤运 山西煤炭运销集团盛泰煤业有限公司120万吨/年 晋中山西煤运 山西煤炭运销集团四明山煤业有限公司120万吨/年 晋中山西煤运 山西煤炭运销集团裕兴煤业有限公司90万吨/年 晋中山西煤运 山西煤炭运销集团野川煤业有限公司90万吨/年 晋中山西煤运 山西煤炭运销集团盖州煤业有限公司90万吨/年 晋中山西煤运 山西煤炭运销集团兰煜煤业有限公司120万吨/年 晋中山西煤运 山西煤炭运销集团七一煤业有限公司90万吨/年 晋中山西煤运 山西煤炭运销集团店上煤业有限公司45万吨/年 晋中山西煤运 山西煤炭运销集团掌石沟煤业有限公司90万吨/年 晋中科兴能源 山西高
3、平科兴申家庄煤业有限公司120万吨/年 晋中科兴能源 山西高平科兴游仙山煤业有限公司120万吨/年 晋中科兴能源 山西高平科兴南阳煤业有限公司120万吨/年 晋中科兴能源 山西高平科兴赵庄煤业有限公司120万吨/年 晋中科兴能源 山西高平科兴牛山煤业有限公司120万吨/年 晋中科兴能源 山西高平科兴龙顶山煤业有限公司90万吨/年 晋中科兴能源 山西高平科兴新庄煤业有限公司60万吨/年 晋中科兴能源 山西高平科兴云泉煤业有限公司90万吨/年 晋中科兴能源 山西高平科兴前和煤业有限公司120万吨/年 晋中科兴能源 山西高平科兴龙马煤业有限公司60万吨/年 晋中科兴能源 山西高平科兴平泉煤业有限公司
4、90万吨/年 晋中科兴能源 山西高平科兴米山煤业有限公司90万吨/年 晋中科兴能源 山西高平科兴高良煤业有限公司45万吨/年 晋中兰花煤炭 山西兰花高平百盛煤业有限公司90万吨/年 晋中兰花煤炭 山西兰花高平同宝煤业有限公司90万吨/年 晋中单独保留 山西高平青龙同昌煤业有限公司90万吨/年 临汾山焦汾西 山西汾西正新煤焦有限公司180万吨/年 临汾长沁煤焦 山西长沁新超煤业有限公司90万吨/年 临汾金晖焦化 山西金晖隆泰煤业有限公司90万吨/年 临汾阳煤集团 翼城县1号矿-12号矿870万吨/年 临汾蒲县宏源 蒲县宏源集团郭家山煤业有限公司60万吨/年 临汾阳煤集团 太原煤气化蒲县蛤蟆沟煤业
5、有限公司90万吨/年 临汾单独保留 山西蒲县蛤蟆沟煤业有限公司90万吨/年 临汾蒲县宏源 蒲县宏源集团北峪煤业有限公司45万吨/年 临汾山煤能源 山煤集团蒲县万家庄煤业有限公司120万吨/年 临汾山西煤运 山西煤运蒲县宏兴煤业有限公司60万吨/年 临汾皖北煤电 皖北煤电天煜恒昇煤业有限公司60万吨/年 临汾皖北煤电 皖北煤电天煜恒晋煤业有限公司60万吨/年 临汾阳煤集团 山西临汾西郭天煜煤业有限公司90万吨/年 临汾同煤集团 同煤集团临汾宏大雪坪煤业有限公司45万吨/年 临汾山焦西山 山西洪洞县西山光道煤业有限公司120万吨/年 临汾陆合集团 山西陆合集团基安达煤业有限公司120万吨/年 临汾
6、陆合集团 山西陆合集团恒泰南庄煤业有限公司120万吨/年 临汾山煤能源 山煤能源洪洞陆成煤业有限公司90万吨/年 临汾山煤能源 山煤能源洪洞恒兴煤业有限公司90万吨/年 临汾山焦西山 山西古县西山宝丰煤业有限公司45万吨/年 临汾单独保留 山西蔺润煤业有限公司45万吨/年 临汾山焦西山 山西古县西山黑金谷煤业有限公司60万吨/年 临汾山焦西山 山西古县西山圪堆煤业有限公司60万吨/年 临汾山焦西山 山西古县西山庆兴煤业有限公司45万吨/年 临汾山焦西山 山西古县西山鸿兴煤业有限公司60万吨/年 临汾山西煤运 山西煤运集团古县金鼎达煤业有限公司60万吨/年 临汾单独保留 山西安吉欣源煤业有限公司
7、90万吨/年 临汾单独保留 山西古县兰花宝欣煤业有限公司60万吨/年 临汾单独保留 山西鸿翔煤业有限公司60万吨/年 临汾山焦霍州 霍州煤电集团义园煤业有限责任公司90万吨/年 临汾乡宁焦煤 山西乡宁焦煤集团通合煤业有限公司90万吨/年 临汾乡宁焦煤 山西乡宁焦煤集团惠泽焦煤有限公司120万吨/年 临汾单独保留 山西乡宁天和煤业有限公司90万吨/年 临汾山西煤运 山西临汾四通焦煤有限公司90万吨/年 临汾中煤能源 山西古阳桥头煤业和古县黑金谷煤矿90万吨/年 临汾普达煤业 山西普达煤业集团涧河煤业有限公司90万吨/年 临汾蒲县宏源 蒲县宏源集团富家凹煤业公司120万吨/年 临汾潞安集团 山西潞
8、安集团蒲县黑龙煤业有限公司120万吨/年 临汾华晋焦煤 山西华晋韩咀焦煤有限公司300万吨/年 临汾华晋焦煤 山西华宁焦煤有限公司300万吨/年 临汾华晋焦煤 山西华晋吉宁焦煤有限责任公司300万吨/年 临汾乡宁焦煤 山西乡宁焦煤集团富康源煤业有限公司120万吨/年 临汾山焦西山 山西古县西山登福煤业有限公司60万吨/年 临汾单独保留 山西翼城首旺煤业有限公司120万吨/年 临汾沈煤晋辽 山西古县晋辽柳沟煤业有限公司150万吨/年 临汾沈煤晋辽 山西古县晋辽下辛佛煤业有限公司120万吨/年 临汾冀能邢矿 山西古县老母坡煤业有限公司60万吨/年 临汾乡宁焦煤 山西乡宁焦煤集团毛则渠煤炭有限公司9
9、0万吨/年 临汾乡宁焦煤 山西乡宁焦煤集团东沟煤业有限公司60万吨/年 临汾乡宁焦煤 山西乡宁焦煤集团台头煤焦有限责任公司150万吨/年 临汾乡宁焦煤 山西乡宁煤焦集团申哪南凹焦煤有限公司120万吨/年 临汾乡宁焦煤 山西乡宁焦煤集团王蟒沟煤业有限公司90万吨/年 临汾乡宁焦煤 山西乡宁焦煤集团李子坪煤业有限公司60万吨/年 临汾乡宁焦煤 山西乡宁焦煤集团神角煤业有限公司90万吨/年 临汾乡宁焦煤 山西乡宁焦煤集团延申岭煤业有限公司90万吨/年 临汾山焦霍州 霍州煤电集团乡宁鑫博煤业有限公司60万吨/年 临汾山焦霍州 霍州煤电集团乡宁宝鑫煤业有限公司60万吨/年 临汾山焦霍州 霍州煤电集团乡宁
10、昶元煤业有限公司60万吨/年 临汾山焦霍州 霍州煤电集团乡宁沙坪煤业有限公司30万吨/年 临汾同煤集团 大同煤业集团临汾宏大隆博煤业有限公司90万吨/年 临汾乡宁焦煤 山西乡宁焦煤集团元甲煤业有限公司60万吨/年 临汾乡宁焦煤 山西乡宁焦煤集团燕家河煤业有限公司60万吨/年 临汾山西煤运 山西煤炭运销集团同富元煤业有限公司45万吨/年 临汾山西煤运 山西煤炭运销集团同富新煤业有限公司60万吨/年 临汾山西煤运 山西煤炭运销集团同泰达煤业有限公司60万吨/年 临汾山西煤运 山西煤炭运销集团同晟达煤业有限公司45万吨/年 临汾保利能源 山西保利裕丰煤业有限公司90万吨/年 临汾汾西正新 山西汾西正
11、新煤焦有限公司180万吨/年 临汾山西煤运 山西煤炭运销集团乡宁沙坪煤业有限公司90万吨/年 临汾单独保留 山西华晋明珠煤业有限责任公司90万吨/年 临汾单独保留 山西中强浮山煤业有限公司90万吨/年 临汾单独保留 山西临汾义襄煤业有限公司（河南义马）30万吨/年 临汾阳煤集团 阳煤集团安泽太岳煤业有限公司90万吨/年 临汾单独保留 山西永鑫煤焦化安鑫煤业有限公司90万吨/年 临汾安泽玉华 山西安泽玉华煤业有限公司90万吨/年 临汾山焦霍州 霍州煤电集团丰峪煤业有限责任公司90万吨/年 临汾山焦霍州 霍州煤电集团紫晟煤业有限责任公司30万吨/年 临汾普大煤业 山西普大煤业集团涧河煤业有限公司6
12、0万吨/年 临汾山焦西山 山西尧都西山生胜宇祥煤业有限公司90万吨/年 临汾同煤集团 大同煤矿集团临汾宏大豁口煤业有限公司60万吨/年 临汾同煤集团 大同煤矿集团临汾宏大锦程煤业有限公司90万吨/年 临汾同煤集团 大同煤矿集团临汾宏大胜利煤业有限公司60万吨/年 临汾同煤集团 大同煤矿集团临汾同地龙驭煤业有限公司60万吨/年 临汾晋煤集团 山西晋煤集团临汾晋牛煤矿投资有限公司90万吨/年 临汾晋煤集团 山西晋煤集团临汾尧都新梦源煤业公司90万吨/年 临汾山西煤运 山西煤炭运销集团金塬达煤业有限公司90万吨/年 临汾山西煤运 山西煤炭运销集团和盛煤业有限公司60万吨/年 临汾山西煤运 山西煤炭运
13、销集团金裕达煤业有限公司90万吨/年 临汾山西煤运 山西煤炭运销集团金立达煤业有限公司60万吨/年 临汾山西煤运 山西煤炭运销集团金辛达煤业有限公司90万吨/年 临汾单独保留 山西临汾四通焦煤有限公司150万吨/年 临汾单独保留 山西临汾蓝宝煤业有限公司60万吨/年 临汾国投昔阳 国投昔阳能源有限责任公司黄岩汇煤矿90万吨/年 临汾国投昔阳 国投昔阳能源有限责任公司白羊岭煤矿90万吨/年 临汾乐平煤业 山西昔阳安顺李夫峪煤业有限公司90万吨/年 临汾乐平煤业 山西昔阳安顺乐安煤业有限公司90万吨/年 临汾乐平煤业 山西昔阳安顺三都煤业有限公司90万吨/年 临汾乐平煤业 山西昔阳丰汇铁炭窑煤业有
14、限公司60万吨/年 临汾乐平煤业 山西昔阳安顺北坪煤业有限公司60万吨/年 临汾乐平煤业 山西昔阳丰汇乐平煤业有限公司60万吨/年 临汾乐平煤业 山西昔阳丰汇大寨煤业有限公司45万吨/年 临汾乐平煤业 山西昔阳安顺胜利煤业有限公 1904 首次实施，男女不能同校；思想中学为体，西学为用 3、 壬子癸丑学制 1912-1913 第一次规定男女同校 4、 壬戌学制 1922 美国为蓝本，也称“ 六三三学制 ” 、新学制 5、 义务教育制度 我国当前学制； 国民基础教育；终身教育之父： 保罗 .朗格朗； 最初起源： 1619 年德意志特点：强制性、普及性、免费性 中共中央关于教育体制改革的决定（85
15、 首次提出）义务教育法（86 颁布） 我国现用义务教育法（2006 年修订） 义务教育属于基础教育；基础教育包括中小学教育及高中教育等。 .WORD完美格式 . .专业知识编辑整理. 第七章教育目的 第一节教育目的概述 广义：人们对受教育者的期望 狭义： 国家对培养人的总要求 地位：教育目的是教育的出发点和归宿 第二节教育目的层次结构 1、 国家的教育目的 2、 各级各类学校的培养目标 3、 课程目标 4、 教学目标 关于教育目的、教育方针和培养目标的辨析 （1） 教育目的与教育方针 教育性质与方向 教育方针教育目的 实现教育目的的基本途径与方法 （2） 教育目的与培养目标 教育目的是国家的总
16、要求；培养目标是各级各类学校的具体要求 教育目的与培养目标的关系：一般与个别的关系 第三节教育目的作用（了解） 1、 导向作用 2、 激励作用 3、 评价作用 第四节教育目的理论 1、 宗教本位论 2、 社会本位论 代表：孔子、柏拉图（培养最高统治者）、涂尔干、凯兴斯泰纳 （造就公民）、赫钦斯、孔德 3、 个人本位论 代表：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、帕克 4、 无目的理论 代表：杜威 5、 辩证统一论 马克思主义 第五节建立教育目的的依据 1、 生产力水平 2、 社会政治经济制度 3、 制定者的教育理念和价值观 4、 青少年的身心发展特点与要求 第六节我国的教育目的 素质教育
17、 以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就“ 有理想、有道德、有文 化、有纪律 ” 的德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。 确立我国教育目的的理论依据：马克思关于人的全面发展学说（单选） 第七节我国实现教育目的的基本要求（教育目的的基本精神）（辨析） 1、 强调教育为社会主义建设事业服务； 2、 强调使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展； 3、 强调 教育与生产劳动相结合，这是实现教育目的的唯一途径。 .WORD完美格式 . .专业知识编辑整理. 第二模块课程 第一章课程概述 第一节课程的概念 提出者：斯宾塞什么知识最有价值已考 最早把课程用于教育科学的专门术语 广义：是各级各类
18、学校为实现培养目标而制定的学习科目及其进程的总和 狭义：特指某一门学科 第二节课程的分类（必考单选） 学科课程 教师中心 按课程内容属性 活动课程 学生中心 分科课程 同学科课程 按课程组织形式 综合课程 由两个或两个以上学科构成的课程 国家课程 按课程开发主体地方课程 学校课程（具有适应性、参与性，通常以选修或特色课出现） 必修课程 （综合实践课） 按课程实施要求 选修课程 显性课程 有一定计划，可预期的 按课程呈现方式 隐性课程 非预期性的，潜移默化（校园文化） 基础课程三基：读、写、算；双基：基本知识、基本技能 按课程中的任务拓展性课程 实践能力 研究性课程 研究能力 第三节制约课程的因
19、素（社会、知识、儿童） 社会需求 学科知识水平 儿童身心发展特点 课程理论 第四节课程理论（简答题） 1、 学科中心（知识中心）课程理论 观点（已考，了解） 第一，知识是课程的核心； 第二，学校课程应以学科分类为基础； 第三，学校教学以分科教学为核心； 第四，以学科基本结构的掌握为目标； 第五，学科专家在课程开发中起重要作用。 代表人物（单选） ： 夸美纽斯 泛智主义；斯宾塞 实用主义； .WORD完美格式 . .专业知识编辑整理. 布鲁纳 结构主义；巴格莱德 要素主义 2、 活动中心（儿童、学习者中心）课程理论（简答） 观点： 第一，学生是课程的核心；关注学生的心理发展规律，把教学从教的外在
20、中心 转移到学的内在中心上来。 第二，课程应以学生的兴趣、爱好、动机来编排；活动课程的范围和选择是紧 紧围绕着学习者的社会动机，建设动机，探索动机，表演动机等来进 行的。 第三，课程强调学生的发展 ，课程内容不能超出儿童经验和生活的范围，组织 应心理学化，因为儿童没有能力接受成人完整的经验，应以学生的直 接经验 作为教材内容，重视在活动中进行教学和教育， 第四， 以人为本 课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获 得过程。 代表人物： 浪漫主义：卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔 经验主义：杜威 人本主义：马斯洛、罗杰斯 3、 社会中 心课程理论（单选） 观点： 1、学校教育的最终目的是
21、促使学生认识到当前社会的问题和不尽如人意的方 面，提升学生反思和批判社会的能力，进而达到教育改造社会的功能。 2、课程的重点应放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象 以及社会改造上，应让学生广泛的参与到社会中去，课程不应该帮助学生适应 社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化（改造社会） 。 代表人物：布拉梅尔德 第二章课程设计 第一节课程设计概述 课程设计概念：对各个课程要素进行组织、设计。（了解） 第二节课程内容的选择依据（简答题） 1、 课程目标 2、 学生的需要、兴趣和身心发展水平 3、 社会发展 4、 科学文化知识 第三节课程内容的组织方式 纵向组织 按照知识的逻辑
22、顺序，从已知到未知， 从具体到形象的先后顺序 进行。 横向组织 打破学科的知识界限，以问题 为依据组织课程内容。 逻辑顺序 根据 学科本身的体系和知识的内在联系组织，传统教育学派的主张， 赫尔巴特。 心理顺序 按照 学生心理发展的规律进行组织，现代教育学派的主张，杜威。 直线型 课程前后内容不重复 出现。 螺旋型 课程内容 重复 出现。 第四节课程设计（开发）模式 1、 泰勒目标模式 观点：确定目标、根据目标选择课程内容、根据目标组织课 程内容、根据目标评价课程。目标、内容、方法、评价。四段论 .WORD完美格式 . .专业知识编辑整理. 2、 过程模式 代表：斯腾豪斯；对泰勒目标模式的批判基
23、础上提出；关注整个 课程展开过程的基本规范，使之与宽泛的目标 保持一致。 3、 情景模式 代表：劳顿 “ 文化分析理论 ” ；既包括目标模式，又包括过程模式； 情境分析，目标表述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进 五个步骤。 第五节课程设计的具体内容（课程内容的文本表现形式）已考简答题 1、 课程计划 指导和规定课程与教学活动的依据。（单选） 构成（已考简单题） ： 1、 指导思想 2、 培养目标 3、 课程设置及说明（开设哪些科目是教学计划的中心问题）单选 4、 课时安排 5、 课程开设顺序和时间分配 6、 考试考察制度与实施要求 2、 课程标准 学科课程标准即教学大纲，是国
24、家课程的基本纲领性文件 概念： 1 教学大纲是课程计划的分学科展开；（单选） 2 是编写教科书、教材、教学、评估的直接依据； 3 规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以 及教学法的基本要求。 构成：简答题 1、 说明部分 阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的任务和指导思 想， 提出教学内容选编的原则和依据，以及教学内的重点和教学方法的建议， 特别是对教学中困难复杂的部分进行分析，提出建议。 2、 文本部分 它系统的安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节， 规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际工 作的要求以及其他教学活动的时数。 3
25、、 其他 附录部分则列举各种教学参考书和资料。 教学大纲对学校和教师的意义（单选） 1、 教学大纲是国家对各级各类学校的教学提出的统一要求和具体规格。 2、 教学大纲是编写教科书和教师教学的主要依据。 3、 教学大纲是衡量各科教学质量的主要标准。 3、教科书 1、 概念：又称课本 2、 结构：目录、课文、习题、图表、注释等部分构成。 3、 课文是教科书的主体部分。（单选） 4、 教师如何正确使用教科书？（简答题可能考点） 认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间的联系，从整体上把握； 透彻理解教科书中每个章节的内容； 教学中充分利用教科书，包括有关图表、附录； 根据教学目标和学生知识基础等实
26、际情况，灵活引进相关学科的新知识； 结合本地区的需要，适当补充本民族、本地区的乡土教材； 适当指导学生充分运用好教科书。 .WORD完美格式 . .专业知识编辑整理. 第三章课程资源（考点少） 第一节课程资源概念 是课程设计、编制、实施过程中可用到的一切人力、物理以及自然资源的总和。 第二节课程资源分类 按空间分布：校内课程资源和校外课程资源 按存在方式：显性课程资源和隐性课程资源（与下面分类对应） 按存在形态：物质形态的课程资源和精神形态的课程资源 第三节课程资源的开发和利用（简答题，可能考） 1、 开展社会调查、跟踪社会发展动向，具备专业知识与技能，有效参与社会生活。 2、 观察学生日常活
27、动，反思个人工作历程，寻找有限课程资源。 3、 开发和利用课程实施的各种条件。 4、 研究学生的共性和个性特征，了解其所需知识和技能，确定制定课程。 5、 鉴别和利用校外课程资源。 6、 建立课程资源数据管理库。 第四章课程实施（考点少） 第一节课程实施的概念 把课程计划付诸实践 第二节课程实施的基本取向 辛德提出（单选） 分类：忠实取向 相互调适取向 课程创生取向（缔造） 第三节课程实施的结构（简答题，可能考） 1、 安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配。 课程表安排的原则： 整体性原则；迁移性原则（正迁移）；生理适宜原则（劳逸结合） 2、 确定并分析教学任务 3、 研究学生的学习活
28、动和个性特征，了解学生的学习特点 4、 选择并确定与学生的学习特点和教学任务对应的教学模式 5、 对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划 6、 组织并开展教学活动 7、 评价教学活动的过程与结果，为下一次实施提供反馈性信息 第四节影响课程实施的因素（了解） 1、 改革本身的因素 地方、学校和教师对改革的需要；实施者对改革认识的清晰程度；改革本身的 复杂性；改革方案的质量和实用性。 2、 学校内部的因素 校长、教师的课改理念 3、 学校外部的因素 社区与家长的影响；政府部门的影响；社会团体的影响 .WORD完美格式 . .专业知识编辑整理. 第五章课程评价（了解） 课程评价模式（单选） 1、
29、目标评价模式泰勒（教育评价之父）；以目标为中心； 第一次把课程评价纳入课程开发中。 2、 目的游离评价模式斯克里文；评价关注：课程计划实际的结果。 3、 CIPP斯塔弗尔比姆；背景content、输入 input、过程 process、成果 product； 课程应该为改革服务。 4、 CSE center study of evaluation ；需要评定、方案计划、形成性评价、总结性 评价。 第六章新课程改革 第一节基本概述 基础教育课程改革纲要2001 年第八次课程改革纲要； 新课改核心理念：教育以人为本，一切为了每一位学生的发展。 第二节新课程改革的目标 总体培养目标 理论指导：邓小平
30、“教育面向现代化、面向世界、面向未来”；江泽民“三个代表” 第三节新课程改革的具体目标 1、 实现课程功能的转变由注重知识传授转化为引导学生学习 2、 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3、 密切课程内容与生活和时代的联系 4、 改善学生的 学习方式 由死记硬背转变为自主学习、探究学习、合作学习 5、 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6、 实行三级课程管理制度 第四节课程结构的改革（常考） 1、 对课程类型的调整 整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段综合课程为主；初中阶段分科和综合相结合；高中阶段 分科课程为主。 2、 对科目比重的调整 传统优势科目比重下调：语文 24%降至
31、 20-22%；数学 16%降至 13-15%； 综合实践活动和地方、校本课程上调： 综合 6-8%；地方与校本10-12%。 3、 综合实践活动课 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 。 内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。 （简答已考） 4、 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 第五节新课程结构的特点 1、 均衡性 2、 综合性 3、 选择性 第六节课程评价改革的特点 1、发展性 2、激励性 .WORD完美格式 . .专业知识编辑整理. 第三模块中学教学（ 14%）单选、辨析、材料分析题 第一章教学概述 第一节教学概念（不考） 广义：教的人指导学的
32、人的活动 狭义：在学校中教师引导学生学习的活动；教师教与学生学的统一活动 第二节教学的意义（单选） 1、 教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径，不是唯一途径； 2、 教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式； 3、 教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。 第三节教学的基本任务（单选或简答）双基四育 1、 使学生掌握系统的现代科学文化知识，基本技能、基础知识。 （最基本的任务） 2、 发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力 3、 发展学生体力，促进学生的健康 4、 培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质 第四节教学工作的基本
33、环节 备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检测与评定 1、 备课 (上好课的先决条件) （已考简答） 三项工作备教材；备学生；备教法（制定教学进度计划）。 2、 上课（ 教学工作的中心环节） 上好一堂课的基本要求（材料分析背诵） 目标明确 重点突出 内容正确 方法得当 表达清晰 组织严密 气氛热烈 3、 作业的布置与批改 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，具有代表性 作业分量要适当，难易要适度 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间 教师应经常检查和批改学生的作业 4、 课外辅导 5、 学业成绩的检测和评定 四个概念效度、信度、难度和区分度（理解） 效度 ：一个
34、测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。 信度（测验的可靠度） ：一次测验经过多次测量所得结果的一致性程度。 难度 ：难度系数平均分/总分，难度系数越小、难度越大。 区分度 ：具有区分不同水平考生的能力。 第五节教学与教育、智育的关系 1、教学与教育是一种部分与整体的关系 2、教学与智育是教育途径与教育内容的关系 .WORD完美格式 . .专业知识编辑整理. 第二章教学过程 第一节教学过程概念（了解） 第二节教学过程的本质 认识说 （凯洛夫） 教学过程是一种特殊的认识过程，是促进学生身心发展的过程。 特殊性主要表现的以下方面：（单选） 间接性；交往性；教育性；简捷性；领导性 第四节教学过程的基
35、本规律（重点） 1、 直接经验和间接经验相结合 2、 掌握知识和发展智力相统一（教学的发展性规律）简答 掌握知识和发展智力相互依存、相互促进 掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相 互联系，辩证统一 要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。 形式教育论 ：只注重 智力 发展 实质教育论 ：只注重对学生知识 的传授 3、 掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律） 赫尔巴特首次提出教育的教育性 4、 教师主导作用与学生主动性相结合 第五节教学过程的结构（教学过程的基本环节-学生掌握知识的基本阶段）简答 1、 心理准备（引起学习动机）导入 2、 领会知识（ 教学过程
36、的中心环节）这阶段包括 感知教材和理解教材 3、 巩固知识 4、 运用知识 5、 检查效果 学校工作中心环节教学工作； 教学工作中心环节上课； 上课（教学过程）中心环节领会知识。 第三章教学原则和教学方法（重要考点，材料分析题） 第一节教学原则 1、直观性原则 贯彻直观性原则的基本要求：背诵 正确选择直接教具和现代化教学手段 直观要与讲解相结合 重视运用语言直观 2、启发性原则（世界最早孔子，西方最早苏格拉底） 贯彻启发性原则的基本要求：背诵 教师应讲的“少而精” ，给学生留出思考空间。 调动学生学习的主动性 设置问题情境，使学生处于积极思维的状态 培养学生的良好的思维方法，使学生学会思考 .
37、WORD完美格式 . .专业知识编辑整理. 3、巩固性原则（不太重要） 贯彻巩固性原则的基本要求：背诵 在理解的基础上巩固 抓好学生的复习环节和运用环节 教会学生复习和记忆的方法 4、循序渐进原则（系统性原则） 贯彻循序渐进原则的基本要求：背诵 按教程的系统性进行教学。还要符合学生认知规律，从具体到抽象 注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学 教学要符合学生的认知规律，由已知到未知，从具体到抽象 5、因材施教原则（不太重要） 贯彻因材施教原则的基本要求：背诵 了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础 运用多种方式教学，适应学生个别差异和培养学生的特长 6、理论联系实际原则 贯彻理论联系实际原
38、则的基本要求：背诵 书本知识的教学要注重联系实际 重视引导学生运用知识 逐步培养与形成学生综合运用知识的能力 补充必要的乡土教材 7、量力性原则（教学在学生可接受范围内） 贯彻量力性原则的基本要求：背诵 了解学生的发展水平，从实际出发进行教学 考虑学生认识发展的时代特点 7、 思想性和科学性统一原则 贯彻思想性和科学性统一原则的基本要求：背诵 教师要保证教学的科学性 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育 要重视补充有价值的资料、事例或录像 教师不断提高自己的专业水平和思想修养 第二节教学方法 1、 以语言传递为主的教学方法 讲授法以口头语言系统传授知识 基本要求： 讲授内容要有科学
39、性、系统性、思想性、启发性 和趣味性 讲究讲授的策略与方式 讲究语言艺术 .WORD完美格式 . .专业知识编辑整理. 谈话法也称问答法，老师提问题，学生回答，老师评价 基本要求：（重点把握） 要准备好问题和谈话计划 要善问。提出的问题要明确，富有挑战性、启发性和趣味性，能引起、激发学生的 思考；要耐心等待学生的回答 要善于启发诱导 要做好归纳，小结 讨论法在老师指导下进行探讨问题 基本要求： 基本要求：（重点把握） 问题要有吸引力 要善于在讨论中对学生进行启发和引导 做好讨论小结 2、以直观感知为主的教学方法 演示法展示实物、直观教具，进行示范 参观法组织学生到校外 场所进行学习 3、以实际
40、训练为主的教学方法 练习法 按培养学生不同方面的能力分类：口头练习、书面练习、实际操作练习 按学生掌握技能、技巧的进程分类：模仿性练习、独立性练习、创造性练习 实验法关键字：控制 实习法组织学生到校内外 一定场所从事一定的实习实践工作 简答考点：选择与运用教学方法的主要依据？ 1、教学目的和教学任务； 2、课程性质和教材特点； 3、学生特点； 4、教学时间、设备、条件； 5、教师业务水平、实际经验及个性特点。 第四章教学组织方式（单选为主辨析） 第一节个别教学制 1、产生：古代社会 2、 优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容和进度适合学生的接受能力。 3、不足：难以完成系统化、程序化
41、传授知识的任务，一名教师所能教的学生数量是 很有限的，因而教学效率不高。 第二节班级授课制（夸美纽斯最初提出） 1、概念：是一种集体教学形式。班级、时间表 2、产生：最初形成十七世纪初，乌克兰兄弟会学校 中国最早 1862 年北京设立京师同文馆 全国推广 1902 年，清政府颁布钦定学堂章程（壬寅学制后） 3、评价： .WORD完美格式 . .专业知识编辑整理. 优点： 有利于经济有效的、大面积的培养人才 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥班集体的教学作用 缺点： 不利于因材施教 不利于学生独立性和自主性的培养 教学形式缺乏灵活性 第三节分组教学制 1、概念：按学生的能力或成绩分成不同组进行
42、教学 2、分类： 外部分组：打破按年龄编班，按照学生的能力水平或成绩编班进行教学 内部分组：在传统的按年龄编班的体制内，按学生能力或成绩编班进行教学 3、优点：有利于因材施教 第四节设计教学法 1、创办者：杜威首创、美国克伯屈（杜威学生）推广 2、理念：目的是克服传统教学中的呆板教学，主张废除班级授课制，在教师指导下， 由学生自己决定学习目的和内容 第五节道尔顿制 1、创办者：帕克赫斯特1902 年在美国道尔顿中心创设 2、理念：主张 教师为学生指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业 第六节特朗普制 1、创办者：特朗普 2、教学形式把大班、小班和个人三种教学形式组合起来 复式教学：班级
43、授课制的特殊形式。 把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级。贫困地区 .WORD完美格式 . .专业知识编辑整理. 第四模块中学生学习心理（ 18%） 第一章学习的认知基础 第一节感觉 1、概念：人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性 的反映。 2、分类： 外部感觉：接受外部刺；如视觉、听觉、嗅觉等。 内部感觉：接受机体内部刺激；如运动感觉、平衡感觉、内脏感觉。 3、感受性与感受阈限（反比） 绝对感觉阈限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激量 绝对感受性：对最小刺激量的感受能力 差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的两个刺激 的最小差别量 差别感受性：对最小产别量的感受能力 4、感觉的相互作用
44、感觉适应： 相同 刺激物持续作用于同一感受器 ，使感受性发生变化 同一感觉一般情况， 感受性降低； 视觉适应 （明适应 由暗到亮， 暗适 应由亮到暗，感受性提高）、听觉适应、嗅觉适应 感觉对比：同时对比： 两种刺激物同时作用于同一感受器 两种 不同刺激物 作用于 同一感受器 ，继时对比： 两种刺激物先后作用于同一感受器 使感受性发生变化 不同感觉：不同感受器因接受不同刺激而产生的感觉之间的相互影响 特殊表现：联觉一种感觉兼有另一种感觉的心理现象 （蓝色忧郁，红色温度） 5、感觉后像（余音缭绕） 正后像：与刺激物性质相同的后像，看到白光后眼睛里扔有白光 负后像：与刺激物性质相反的后像，看到灯灭了
45、，眼睛里有黑色灯泡的形象 6、感觉的相互补偿 某种感觉系统的机能缺失后，可以通过其他感觉系统来弥补 盲人失去视觉后，听觉更加灵敏 第二节知觉 1、概念：直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性 在人脑中的反映， 感觉是知觉的基础 2、种类： 按客观对象不同： 空间知觉：形状、大小、距离、方位、深度知觉 时间知觉： 一是现在是什么季节、几号、几点； 二是知觉现在时刻跟过去某一时 刻的长短，如：一日不见，如隔三秋 运动知觉：真动知觉：物体发生实际的空间位移 .WORD完美格式 . .专业知识编辑整理. 似动知觉：物体实际不动 动景运动： 两个刺激物按一定的空间距离和时间间隔相继呈现，如 电影和霓虹灯
46、，其实质在于视觉后像； 诱发运动：相对运动，如：假设月亮静止，则浮云相对运动； 自主运动：紧盯一个燃烧的烟头，过段时间，感觉它不停的游走 社会知觉：（重点把握）社会知觉偏差 第一印象（首因效应） 晕轮效应： 对人的某些品质、特征形成了清晰的印象后，掩盖了其 他品质、特征的知觉；亦“光环效应” 刻板效应：对社会上各类人的固定看法，或是对人概括的看法。 近因效应：最近获得的信息给人留下深刻看法。 3、错觉：不正确的知觉。如穿衣搭配 幻觉：没有外界刺激情况下，出现的虚幻知觉 4、知觉的特性 整体性：以自己的经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成一个完整的结构。 理解性：根据已有的知识、经验，对感知事
47、物进行加工处理，并用语言把它揭示 出来的特性。（如：完形填空） 选择性：把知觉对象从背景中区分出来。 影响知觉选择性的客观因素： 1、刺激物的绝对强度；2、对象和背景的差别性； 3、对象的活动性；4、刺激物的新颖性、奇特性。 影响知觉选择性的主观因素： 1、知觉有无目的和任务；2、个体已有知识经验的丰富程度； 3、个人的需要、兴趣、爱好、定势。 恒常性：当距离、角度或光线在一定范围内发生变化时，我们的知觉仍然不变。 感知规律的应用： 差异律： 这是针对感知对象与它的背景的差异而言的。凡是观察对象与背景的差别越 大，对象就被感知得越清晰；相反， 凡是对象与背景的差别越小， 对象就被感知得越不清晰
48、。例如万绿丛中一点红，这点红就很容 易被感知。 活动律： 活动的物体比静止的物体容易感知。魔术师用一只手做明显的动作吸引观众 的注意力，而另一只手却在耍手法以达到他的目的。所以，在观 察中要善于利用活动规律，达到观察目的。 强度律： 对被感知的事物，必须达到一定的强度，才能感知得清晰。一般人对雷鸣电 闪是容易感知的，因为它的感知强度很高，而对于昆虫的活动， 如对蚂蚁行走的声音就难以觉察。因此，在实践中，要适当地提 高感知对象的强度，并要注意那些强度很弱的对象。 组合律： 凡是空间上接近、时间上连续、形式上相同、颜色上一致的观察对象容易形 成整体而为我们清晰地感知。 .WORD完美格式 . .专业知识编辑整理. 中学生观察力的特点： 1、目的更为明确；2、注意事物的持久性更高；3、精确性更高；4、概括性水平更高 第三节注意 1、概念：人的心理活动对一定对象的指向与集中 2、特点：（简答或辨析） 注意是心理活动的指向性； 注意是心理活动的集中性； 注意是一切 心理活动的共同特征。 3、功能 选择功能保持功能调节功能 4、分类（重要） 按有无目的，意志努力分类 无意注意 （不随意注意） ：没有目的，不需要意志努力 引起无意注意的条件： 第一、客观条件，即刺激物本身的特点。包括刺激物的强度、刺激物的新异性、刺 激物的运动变化、刺激物与背景的差异； 第二、主观条件， 即人本身的状态。 包括
