1、。（三）简答题1应当如何理解“关键期”的概念？2儿童自我评价的特点？3消极强化与惩罚有什么不同？4横向和纵向研究的优缺点？5心理学家Parten是怎样划分游戏种类的？6研究儿童气质有什么意义？7气质与儿童情绪调控的关系？8玩具及电视对儿童发展有何影响？9个体性别角色发展的阶段？（四）论述题1试述游戏活动中儿童的心理特点。2试述思维发展对儿童心理发展的作用。3试述早期依恋对后期行为的影响。（五）案例分析题1请你运用儿童心理发展的有关理论对下面的案列进行分析。琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，
2、老师问琳琳，你的好朋友是谁？琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。2请你运用儿童心理发展的有关理论对下面的案列进行分析。强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一块手帕，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。3请你运用儿童
3、心理发展的有关理论对下面的案例进行分析。每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢？参考答案（一）名词解释1是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。2就是儿童在动作中进行思维。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。3对一个或一组儿童进行定期的系统的随访观察（即追踪），找出心理发展过程的系统特点。4是指儿童把注意力集中在自己的
4、动作和观点之上的现象。5是指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。6是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系。7在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平加以观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。8当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，心理学上称为移情。9指依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想而进行的思维。10是指为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。11是指年龄相同
5、或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。12研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，从这些变化中找出规律来。13指学习某种材料相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。14是指婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。15是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。（二）填空题1开放的； 不断积累的 2横向 ； 纵向3年龄偏小；年龄偏大4角色游戏 5自然前提6六个7类型；好坏；积极的； 消极的8基因 9具体性和形象性； 开始认识事物的属性10“愿意”；“ 应该”11听力损伤 12焦虑
6、回避型；安全型；焦虑反抗型； 紊乱型13蝌蚪人14社会条件15依从性评价 16身体；心理 17视力18适应；促进 19视觉偏好20自传体记忆21协调起来；组织起来22气质 23幼儿期24语音；词汇；语法；口语表达能力 ；语用技能25发展速率；特色和风格26谈话法；卷法、测验法；产品分析法27教师28物体；颜色29直觉行动性30六个31无意识记32重复；独白；双人或集体的独白33现有发展水平；“最近发展区”34独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏35自我意识 36准备状态37抽象逻辑思维 （三）简答题1关键期概念的由来；对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的
7、程度，即学习水平更为妥当。2从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价；从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价；从主观情绪性评价到初步客观的评价。3消极强化是什么；消极强化的目的；惩罚的目的；斯金纳的建议。4横向的优点和缺点：时间短且省力；数据有代表性和稳定性；/ 难以寻找转折点；有抽样误差；纵向的优点和缺点：直接测量可得到第一手资料；对某种心理现象的探索；/ 研究耗时费力；难以保持长期的合作关系。5独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏。6气质有类型差异无好坏之分；每种气质积极和消极的地方；成人和教师应有的态度。7由于气质不同儿童的主导情绪不同；成人的态度和方式。8玩具及电视对儿童的影响；
8、如何引导。9生物取向阶段；社会取向阶段；心理取向阶段。（四）论述题1要点：兴趣引导、注意力、情感体验、自由性、假想真实的转换、交流、能力的发展；）论述：条理清晰；有思考。2要点：对认知发展的作用；对情感发展的作用；对社会性发展；论述：条理清晰；有思考。3要点：对社会性发展的影响；对情感发展的影响；对认知发展的影响。论述：条理清晰；有思考。（五）案例分析题要点：从学前儿童性格特征:好动；好奇、好问；好模仿；好冲动角度加以分析,指出父母亲应如何针对这一特点加以教养。有自己的观点；能作一定的分析； 论述条理清晰、明了。Matlab程序m2-3执行结果如下。 a = x1 x2 x1 0 1 x2 -
9、2 -3 b = u1 x1 0 x2 1 c = x1 x2 y1 1 0 d = u1 y1 0 Continuous-time model. 状态空间模型(5/5) q 对Matlab的状态空间模型变量sys,描述状态空间模型的4个矩 阵A、B、C和D可分别由sys.a、sys.b、sys.c和sys.d获得。 如在Matlab程序m2-3执行后有 这里sys.a、sys.b、sys.c和sys.d为一般2维数组结构,可以 对其进行直接计算处理。 如在执行Matlab程序m2-3后,执行赋值语句 sys.c=0 2 则修改了系统状态空间模型的输出矩阵C为0 2。 状态空间模型到传递函数模
10、型的转换 (1/3) 3. 状态空间模型到传递函数模型的转换 q Matlab提供了非常方便地转换各种模型的函数,如由状态空间 模型转换为传递函数模型、由传递函数模型求状态空间模型 。 由于系统的传递函数模型是惟一的,由状态空间模型转换 为传递函数模型可以直接采用建立传递函数模型的tf()函 数,但其输入变量格式不同。 状态空间模型到传递函数模型的转换 (2/3) q 由状态空间模型求解传递函数模型问题的调用格式为: 连续系统: con_tf=tf(con_ss) 离散系统: dis_tf=tf(dis_ss) 其中,con_ss和dis_ss分别为已赋值的连续和离散系统状态空间模 型, co
11、n_tf和dis_tf就分别为求得的连续和离散系统传递函数 模型。 状态空间模型到传递函数模型的转换 (3/3) q 如在执行Matlab程序m2-3后,执行语句 sys_tf=tf(sys_2) 则有如下结果 即为所求的状态空间模型对应的传递函数模型。 Transfer function: 1 - s2 + 3 s + 2 传递函数模型到状态空间模型的转换 (1/2) 4.传递函数模型到状态空间模型的转换 q 由于状态变量的选择不同,状态空间模型并不惟一,因此由传 递函数模型转换得到的状态空间模型有许多不同的类型。 在Matlab中,主要有函数ss()和canon()提供由传递函数模型 到状
12、态空间模型的转换,可以得到3种类型的状态空间模 型: 等效(equivalent)实现状态空间模型 、 模态(modal)规范形和 友矩阵(companion)实现。 模态规范形和友矩阵实现分别对应 于状态空间模型的对角线规范形和能控规范I形。 传递函数模型到状态空间模型的转换 (2/2) 若要求解如约旦规范形、能控、能观规范形等其他类型 的状态空间模型,则需自己编制相应的Matlab程序。 下面分别讨论Matlab提供的如下转换函数： 转换函数ss() 规范形转换函数canon() 常微分方程(传递函数)转换为状态 空间模型函数dif2ss() 转换函数ss()(1/2) (1) 转换函数ss() q Matlab提供的转换函数ss()即为前
