1、1 主要问题： 1. 缺乏基本的翻译常识 2对于英译汉翻译技巧知之甚少 3. 汉语表达不清, 缺乏中文表达能力 2 1.翻译理论+翻译技巧+翻译实践 研究有关翻译的论述，弄懂翻译的基本问题。 （ 阅读理论著作；专题论文；翻译教材；译品的前言后语） 2.研究译作范本 从中摸索翻译的规律和技巧，对比不同译本的处理和效果。 研究典型译例，注意翻译技巧的说明和译句的得失，为翻译实 践打好基础 3.不断进行翻译实践 （1） 依照词语-句子-段落-语篇的顺序； （2） 选择不同题材和体裁的练习材料； （3） 难易循序渐进； （4） 译文反复修改，不断提高译文质量； （5） 选择有参考译文的文本，进行对比学
2、习； （6） 可请别人修改或校正。 提高方法： 3 1.通读并透彻理解原文。翻译之前仔细研读原文， 解决好“翻译什么”的问题。边读边琢磨，确切理 解原文所述事物本身的含义与之相关的外延联想， 如原句的中心意思是什么，有没有褒贬义或寓意， 对其中的修饰语的把握等。 2. 组织语言。要根据上下文的语境选择适当的词汇 和表达手段。 3. 表达。要从内容和语言两方面来考虑译文，尤其 注意不能扭曲原意，不能错译或漏译。 4. 审校。这是英汉翻译过程中必不可少的环节。将 自己的译文与原文进行对照，看看译文是否忠实于 原文，是否通顺易懂，是否符合汉语规范。 英译汉翻译的基本程序 4 1 选词法 英语同汉语一
3、样，有一词多义的现象。因此，在进行英 译汉时，译者必须弄懂英语句子结构后，选出关键词最佳的 词义。这种方法叫做选词法。但必须注意，在选词义时，首 先应确定该词的词类，这样才能保证与原文不变。如： a. The actor knows his lines.( lines 这里不作线 解释， 而译作台词 更合适)。 b. Mother is firm with her children. (firm若翻译成 坚定仅忠实于形式，应翻译成严格或严厉)。 c. Have you read any humor recently?近来你读了什 么幽默作品？ d. Every life has its ros
4、es and thrones. ( roses and thrones 这里译作甜和苦最好)。 一、基本方法 5 采用这种方法翻译时，译者常根据上下文的意思连 贯， 选择较合上文的意思，使上下文能够意思完 整，不会出现离题现象。这种译法出现在对话中较 多。如： Sam knows he can depend on his family, rain or shine. 萨姆知道无论境况如何，他都可以将家庭作为靠 山。 （rain or shine 不能译作下雨或天晴）。 Soon got, soon gone. 来得容易，去的快。 （名言） Easy come, easy go. 易得也易失。
5、2 换词法 6 这种方法就是在翻译时按意义上、修辞上、和句法上的需要 增加一些虽无其词而有其意的词典来更忠实通顺地表达原文 的思想内容。这种方法是加词不加意。如： a. The son: How much did you suffer? The old man: Plenty. 孩子： 你吃了多少苦？ 老人：一言难尽 这里plenty 不译作很多，而译作一言难尽更佳。 b. The mother: Ill be there to cheer you. -The son: Its a promise. 妈妈：我会到场为你祝贺。 孩子：说话要算数。或 一言为定。 c. As he sat down
6、 and began talking, words poured out. 他一坐下，就滔滔不绝地讲个没完。 d. I like Chinese food. Lots of people do these days, sort of fashion. 我喜欢中国食品。现在很多人都喜欢。 这种情况算是有点赶时髦吧！ 3. 加词法 7 减词法与增词法相反，即在翻译时，把原句中出现的一些词不译出 来，或是删去一些虽有词而无其意的词，使译文更清楚、更简洁 a. There was no snow, the leaves were gone from the trees, the grass was d
7、ead. 天未下雨， 但叶落草枯。 （本句若译成天没有雪， 但树叶从树上落下来，草枯死了就远 不如前一句译文简明洗炼）。 b. Poisons of opposing qualities are said, in ancient books of medicine, to have the power of counteracting each other. 古代医书说，毒能攻毒。 （若译作性质相反的毒药有互相抵消的力量就显得啰嗦了 c. If winter comes, can spring be far behind?冬天来了，春天 还会远吗？ d. University applican
8、ts who had worked at a job would receive preference over those who had not. 报考大学的人， 有工作经验者优先考虑。 e. Keep your mouth shut and your ear open. 多听少讲。 4. 减词法 8 在翻译英语句子时，可以将原文的句子结构原封不 动地保存下来或做稍 加修改，也可将原来的句子结构作较大的改变。后 者在翻译中就叫做分句法。 如： a. They, not surprisingly, did not respond at all.他们根本没有答复，这是不足为奇的。 b. Dre
9、ssing Empire in seductive colors and calling it Commonwealth cannot alter the facts. 不管怎样给帝国乔装打扮，涂脂抹粉， 也无法改变事实。 c. Their power increased with their number. 他们人数增加了，力量也随着增强。 5分句法 9 合句法与分句法一样是改变原文句子结构的一种翻 译方法。它是指把原文或两个以上的简单句或一个 复合句在译文中用一个单句来表达。 a. The time is 10:30 p.m. , and traffic on the street is
10、light.十点三十分的时候，街上来往的车 辆就少了。 b. Sink or swim, live or die, survive or perish. 不管沉浮起伏，不管生死存亡。 c. There are men here from all over the country. Many of them are from the south.从 全国各地来的人中有许多是南方人。 d. He was very clear. His mind was open. 他 为人单纯而坦率。 6 合句法 10 英语中有不少词和句子形式上并没有否定意思，但其语 义都是否定的，或形式上是否定的，但语义却是肯
11、定 的。在翻译时，把正面表达的词或句子用反面来表达， 或把反面表达的词或句子翻译成正面意思，这种方法叫 做反译法。 a. There was an electric button from which no mortal hand could coax a ring. 只有神仙下凡才能 使电铃声响起来。. b. He was an indecisive sort of person and always capricious. 他这人优柔寡断，而且总是反复无常。 c. This problem is above me. 这问题我解决不了 d. We may safely say so. 我们这
12、样说错不了。 e. Such a chance was denied me. 我没有得到这 样一个机会。 7 反译法 11 在翻译某些英文句子时，必须从原句中词的内在含义出发，结合上下文和 汉语的表达习惯，对某些原文中的词语作一定的语义调整，而不能直接按 字面意思来翻译。这种根据语境和译入语表达习惯加以引申的翻译方法叫 做 深化法或浅化法。深化法为变一般为特殊，而浅化法是变特殊为一般。如 ： a. Those who did not remember the past are condemned to relieve it. 忘记过去的人就会重蹈覆辙。 b.多变细节，让课堂多变细节，让课堂hi
13、ghhigh起来起来 英语课堂游戏介绍英语课堂游戏介绍 天津中德职业技术学院 赵雪倩 2014-7-16 1 传统课堂话语模式传统课堂话语模式 IRF三段模式：（辛克莱） 教师引出语目（initiating move） 学习者的回答语目( responding move) 反馈语目(feedback or follow-up move) 2 传统课堂话语模式传统课堂话语模式 T: Who won the World Cup in 2014? (I) S: Germany. (R) T: Thats right. (F) 3 传统课堂话语模式的评价传统课堂话语模式的评价 定性反馈可以促进学习，定
14、性反馈的信息量可以促进学 习量。 传统IRF模式中的反馈语目不能使学习者获得最大值的语 言发展。（学生把表扬作为终结信息，阻碍交际进一步 发生。） 问题：1. 教师说得多，学生练得少。 2. 学习者处于被动的状态。学习者：接受提问， 反馈，只在接受外界信号，不利于培养学习习惯和思维 3. 机械反应，无法认知正确、真实的交际场景。 4 游戏的效果游戏的效果 A.调动课堂气氛 B.激起学习的兴趣 C.引导学生迅速进入良好的学习状态 5 实施游戏要注意的几大原则实施游戏要注意的几大原则 目的性目的性 每个游戏均应为一定的教学目标服务。 游戏为掌握当堂课的教学内容服务。 游戏为复习、巩固以前所学的知识
15、服务。 6 准备性 良好的心理状态是办任何事成功的必要条件， 让学生安静，进入游戏状态。还应针对不同的 学生进行不同的游戏。 物质上的准备：包括道具、录音机、卡片、板书、服装、 头饰、录音带、影碟等。 知识上的准备： 每个游戏的进行都对学生所学的知识和 能力有一定的要求，教师要有预见性。 心理上的准备： 7 顺序性 游戏进行的时候具有一定的难度，在进行游戏时 有必要遵循其难度差别，做到由易到难、因地制宜、 步步为营，逐步提高。 8 公平性 对每个人公平：公平的对待所有学生，不可歧视差 生，且应适当地照顾差生，后三排的学生，老师黄金视 角以外的学生，培养全体学习成功者。 在知识上对学生公平：有的
16、游戏难度不一，且学生 水平参差不齐，要求教师具体情况具体分析，同时教师 要注意到学生的个体差异，实施不同的游戏。 9 可控制性 有的游戏在进行时，由于其本身的对抗性较 强，学生好胜心切，群情激昂时会导致课堂纪律 混乱。老师做游戏应该心中有数，能有效控制课 堂纪律。 10 游戏的难易程度要适宜，太难会使多数学生游戏的难易程度要适宜，太难会使多数学生 做不了，会导致游戏失败，挫伤学生的积极性；做不了，会导致游戏失败，挫伤学生的积极性； 太容易又不能激发兴趣。不同班级，不同程度，太容易又不能激发兴趣。不同班级，不同程度， 不同情况的学生要从实际出发，安排最适宜的游不同情况的学生要从实际出发，安排最适
17、宜的游 戏。戏。 适宜性 11 游戏的注意事项游戏的注意事项 A.规则清晰 B.示范到位 C.奖惩分明 12 游戏分类介绍游戏分类介绍 热身游戏 口语游戏 听力游戏 词汇游戏 阅读游戏 写作游戏 13 热身游戏热身游戏 14 Chair swapping for namesChair swapping for names n n 全班围成一圈或几圈。在自我介绍后，尝试记住全班围成一圈或几圈。在自我介绍后，尝试记住 其他人的名字。一名同学先说一个新朋友的名字其他人的名字。一名同学先说一个新朋友的名字 ，如果对方也可以说出自己的名字，交换座位。，如果对方也可以说出自己的名字，交换座位。 n n 变
18、体：除初次课堂互相介绍外，还可以用于动词变体：除初次课堂互相介绍外，还可以用于动词 变化、反义词、比较级、同语义短语等练习。变化、反义词、比较级、同语义短语等练习。 15 One chair missingOne chair missing n n 教师准备单词卡片，学生可查阅字典，根据卡教师准备单词卡片，学生可查阅字典，根据卡 片扩展词汇。如，片扩展词汇。如，elephant- large, grey, elephant- large, grey, AfricanAfrican等。等。 n n 全班围坐一圈，少一把椅子，一人站在中间。全班围坐一圈，少一把椅子，一人站在中间。 站在中间的学生需
19、要记住其他同学说出的词语站在中间的学生需要记住其他同学说出的词语 和扩展词汇（教师可根据学生水平规定赢得游和扩展词汇（教师可根据学生水平规定赢得游 戏需要记住的数量，为奇数个）戏需要记住的数量，为奇数个） n n 如果中间的人说出规定数量，喊如果中间的人说出规定数量，喊gogo！被他说中！被他说中 短语的同学要起身换椅子，未找到椅子的人站短语的同学要起身换椅子，未找到椅子的人站 在中间，下一轮开始。在中间，下一轮开始。 n n Tips: Tips: 可用于词汇预习可用于词汇预习 16 I say, you doI say, you do n n 教师发出指令。如教师发出指令。如, “touc
20、h something , “touch something green.” green.” 学生做动作。学生做动作。 n n 也可由小组或学生发出指令。也可由小组或学生发出指令。 n n Other examples:Other examples: n n “put the X on the top of the Y in the “put the X on the top of the Y in the corner of the room.”corner of the room.” n n “touch something bigger than”“touch something big
21、ger than” n n Of colour, size, shape, texture, Of colour, size, shape, texture, materialmaterial 17 口语游戏口语游戏 18 Making stress physicalMaking stress physical n n 让学生起立，每个人留有足够空间。让学生起立，每个人留有足够空间。 n n 教师念单词，学生根据音节迈步。一个短音教师念单词，学生根据音节迈步。一个短音 节一小步，长音节一大步。比如节一小步，长音节一大步。比如, , comfortablecomfortable。 n n 教师举
22、例后，学生要列举更多相同数量音节教师举例后，学生要列举更多相同数量音节 的词语。的词语。 n n 变体：教师还可以让一个学生迈步，其它同变体：教师还可以让一个学生迈步，其它同 学来猜测。（但应设定一定的单词范围）学来猜测。（但应设定一定的单词范围） 19 Where are the differences?Where are the differences? n n 游戏说明：游戏说明： n n 两两分组，观察两两分组，观察A A、B B两张图片不同之处，用两张图片不同之处，用 语言交流语言交流找出不同之处。找出不同之处。 n n 向全班展示，每个组员只能看自己手里的图向全班展示，每个组员只能
23、看自己手里的图 描述，切忌看别人的图片。描述，切忌看别人的图片。 n n 该练习可训练学生使用地点状语，描述外形该练习可训练学生使用地点状语，描述外形 等。等。 n n 变体：变体：“ “小镇地图小镇地图” ”、“ “捉迷藏捉迷藏” ” 20 21 22 23 How to survive on a desert:How to survive on a desert: n n 3535人一组，得到教师发的情景材料人一组，得到教师发的情景材料 n n 讨论最有用的八种物件，将其排序，并说出讨论最有用的八种物件，将其排序，并说出 理由。理由。 n n 练习使用练习使用if if从句，练习阐述理由从
24、句，练习阐述理由 24 Lets know the office!Lets know the office! n n 3434人一组，给每组分发办公室卡片人一组，给每组分发办公室卡片A A一张一张 （常见办公室英文标示。）（常见办公室英文标示。） n n 讨论对应的中文，并讨论说明为什么要遵守讨论对应的中文，并讨论说明为什么要遵守 这些要求。这些要求。 n n 模拟办公环境，训练学生阐述理由的能力。模拟办公环境，训练学生阐述理由的能力。 25 26 I have the alibis I have the alibis n n 由两名学生扮演嫌疑犯，用由两名学生扮演嫌疑犯，用5 5分钟时间讨论
25、事分钟时间讨论事 发当晚的不在场证明。发当晚的不在场证明。 n n 其余学生为陪审团其余学生为陪审团1 1、2 2 n n 由两个陪审团分别对嫌疑犯进行提问，一轮由两个陪审团分别对嫌疑犯进行提问，一轮 提问后交换，进行第二轮提问。提问后交换，进行第二轮提问。 n n 提问结束后，陪审团提出两名疑犯证词中不提问结束后，陪审团提出两名疑犯证词中不 一致的地方，两名疑犯进行自我辩护。一致的地方，两名疑犯进行自我辩护。 n n 训练学生解释、阐释、驳斥的能力和正确使训练学生解释、阐释、驳斥的能力和正确使 用时态的能力。用时态的能力。 27 Make them say itMake them say i
26、t n n 教师事先准备卡片，写有诸如教师事先准备卡片，写有诸如yesterday, yesterday, WednesdayWednesday等词或短语，分发给学生。但等词或短语，分发给学生。但 互相不能看。互相不能看。 n n 学生学生A A问学生问学生B B问题，问题，A A应巧妙设计问题，迫应巧妙设计问题，迫 使使B B说出说出A A纸条上的单词，即算成功。纸条上的单词，即算成功。 n n 变体：高级阶段，可以加入时态、短句等增变体：高级阶段，可以加入时态、短句等增 加难度。加难度。 28 Guess my storyGuess my story n n 教师准备两个短小的故事。故事分
27、为教师准备两个短小的故事。故事分为A A，B B两两 个。教师给出故事的梗概。个。教师给出故事的梗概。 n n 请学生就故事内容提出自己的问题，但教师请学生就故事内容提出自己的问题，但教师 注意答案要开放、模糊，不要一次给出答案注意答案要开放、模糊，不要一次给出答案 n n 学生根据老师答案的关键词，小组讨论总结学生根据老师答案的关键词，小组讨论总结 。 n n 学生可就自己想听的、了解的故事面对全班学生可就自己想听的、了解的故事面对全班 做复述，教师检测是否和原故事一致。做复述，教师检测是否和原故事一致。 29 Stories that share the pastStories that
28、share the past n n 此游戏适合彼此较为熟悉、了解的师生、同此游戏适合彼此较为熟悉、了解的师生、同 学。学。 n n 两名同学一组，两名同学一组，A A同学讲述故事，同学讲述故事，B B同学通过同学通过 听，总结上表的内容。听，总结上表的内容。 n n 听说结合听说结合 THINGS LEFT OUT THINGS ADDED IN ON PORPORSE THINGS THE TELLER RECALLED 30 Story in the musicStory in the music n n 教师挑选一段故事性强的音乐或教师挑选一段故事性强的音乐或MVMV片段片段 n n
29、学生分为几组，听音乐，讨论故事情节。教学生分为几组，听音乐，讨论故事情节。教 师可给出关键词或生词。师可给出关键词或生词。 n n 让学生说出或写出音乐中的故事。让学生说出或写出音乐中的故事。 Suggested musicSuggested music Dukas: The sorcerers apprenticeDukas: The sorcerers apprentice Mussorgsky: Night on a bare mountainMussorgsky: Night on a bare mountain Stravinsky: The rite of springStravi
30、nsky: The rite of spring n n 变体：无声电影或音乐剧扮演。如果学生水变体：无声电影或音乐剧扮演。如果学生水 平较高，还可以让学生自创剧本表演。平较高，还可以让学生自创剧本表演。 31 Painting and musicPainting and music n n 如果班中同学对音乐和图画有独特想法，教如果班中同学对音乐和图画有独特想法，教 师可准备一段音乐几幅图。师可准备一段音乐几幅图。 n n 播放音乐，请同学根据自己的理解，将几幅播放音乐，请同学根据自己的理解，将几幅 图画和音乐的关系排序。（个人理解、个人图画和音乐的关系排序。（个人理解、个人 感受）感受）
31、n n 有不同意见的同学可提出讨论有不同意见的同学可提出讨论 n n ExpressionismExpressionism n n ImpressionismImpressionism n n Abstractionism Abstractionism 32 Decision makersDecision makers n n 请学生思考：如果你在一家公司工作，最近请学生思考：如果你在一家公司工作，最近 需要购置的办公用品。（已掌握词汇）需要购置的办公用品。（已掌握词汇） n n 尽可能多列举尽可能多列举 n n 以小组为单位，请组内自行推举，设定每个以小组为单位，请组内自行推举，设定每个 组
32、员的职位和工作分工。组员的职位和工作分工。 n n 小组讨论，决定是否购买、原因，并向全班小组讨论，决定是否购买、原因，并向全班 汇报。汇报。 33 Decision makersDecision makers 34 Selling powerSelling power n n 请学生思考：销售公司产品、服务中重要的因请学生思考：销售公司产品、服务中重要的因 素，并写下来。素，并写下来。 n n 教师可以给学生提供一份参考样例（如图），教师可以给学生提供一份参考样例（如图）， 请学生填写更多内容。请学生填写更多内容。 n n 以个人或小组为单位，排列各项因素主次地位以个人或小组为单位，排列各项
33、因素主次地位 。 n n 个人或小组汇报。个人或小组汇报。 35 Selling powerSelling power 36 Super salespersonSuper salesperson n n 将全班分为若干组，每组为将某特定商品推销将全班分为若干组，每组为将某特定商品推销 给特定人员设计一段给特定人员设计一段3030秒的广告词。秒的广告词。 n n 将广告词报告给全班，其它小组成员扮演消费将广告词报告给全班，其它小组成员扮演消费 者。最后通过投票方式，选出销量最好的产品者。最后通过投票方式，选出销量最好的产品 和广告，为优胜组。和广告，为优胜组。 n n 游戏后，教师带领同学讨论广
34、告语言的特点，游戏后，教师带领同学讨论广告语言的特点， 广告词的有效性。广告词的有效性。 37 Concept word PictionaryConcept word Pictionary n n 将全班分为两组，每组选出一名代表。将全班分为两组，每组选出一名代表。 n n 教师将准备好的卡片展示给两名代表，其它教师将准备好的卡片展示给两名代表，其它 同学不可以看到。（为提高难度，可以是短同学不可以看到。（为提高难度，可以是短 语搭配，如语搭配，如golden handshake, friendly golden handshake, friendly takovertakover） n n
35、两组代表的任务是向自己组员说明卡片内容两组代表的任务是向自己组员说明卡片内容 ，不能说或写，但可以用肢体语言或画图。，不能说或写，但可以用肢体语言或画图。 38 听力游戏听力游戏 39 Listen to the lyricsListen to the lyrics n n 将全班分为若干组，围坐在一起。将全班分为若干组，围坐在一起。 n n 教师准备两首英文可以，可舒缓可说唱，第教师准备两首英文可以，可舒缓可说唱，第 二首比第一首难度高。将歌词中的一些词语二首比第一首难度高。将歌词中的一些词语 写在卡片上，再将一些不会在歌词中出现但写在卡片上，再将一些不会在歌词中出现但 读音相近的词混入卡片
36、中。读音相近的词混入卡片中。 n n 播放歌曲，将卡片散开在桌上。学生听到歌播放歌曲，将卡片散开在桌上。学生听到歌 词时，最先反应的学生迅速抢到卡片。抢到词时，最先反应的学生迅速抢到卡片。抢到 最多者为胜。最多者为胜。 n n 第二首难度大的歌曲可由优胜组猜，其它组第二首难度大的歌曲可由优胜组猜，其它组 提示。提示。 40 Weather forecastWeather forecast n n 根据学生水平高低，可选取根据学生水平高低，可选取VOA BBCVOA BBC或中国国或中国国 际广播电台际广播电台CRICRI的天气预报音频，并准备若干的天气预报音频，并准备若干 天气预报图标和地图（
37、地图可以很简略）。天气预报图标和地图（地图可以很简略）。 n n 播放一段音频，学生尽快说出天气的关键词，播放一段音频，学生尽快说出天气的关键词， 并将图标贴到地图上相应的位置。并将图标贴到地图上相应的位置。 n n 增强学生对地理知识的了解增强学生对地理知识的了解 41 Do the dice, do the actionDo the dice, do the action n n 教师准备一张幻灯片路线图，上面有若干人教师准备一张幻灯片路线图，上面有若干人 像，并且每个人像链接一段音频，音频内容像，并且每个人像链接一段音频，音频内容 为指令动作。为指令动作。 n n 学生投骰子做幻灯片对应
38、数字的指令动作。学生投骰子做幻灯片对应数字的指令动作。 n n 学生可要求在放音之前说出播放的次数，但学生可要求在放音之前说出播放的次数，但 播放次数与做动作次数要一致。播放次数与做动作次数要一致。 n n Tips: Tips: 为增加游戏难度，教师可增加一些健为增加游戏难度，教师可增加一些健 美操、瑜伽等音频指令。美操、瑜伽等音频指令。 42 Interference doesnt disturb meInterference doesnt disturb me n n 教师准备若干音频，不宜太难，将学生分为教师准备若干音频，不宜太难，将学生分为 偶数几组。第一组先回避，向第二组同学播偶数几组。第一组先回避，向第二组同学播 放无干扰音频，并针对音频想出三个问题。放无干扰音频，并针对音频想出三个问题。 n n 第一组同
