1、学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.10(下)2 0 2 3“双减”政策背景下数字化技术助力小学数学课堂教学的研究徐丽薇(江苏省常州市龙锦小学 2 1 3 0 0 3)摘要:近年来,随着“双减”政策的颁布,如何提升小学数学课堂教学的质量已成为教育工作者研究的重点。数学具有抽象性和逻辑性,数字化技术可以很好地将一些抽象的数学知识以易于直观理解的方式呈现在学生眼前,大大地提高课堂教学的质量和效率,有效地帮助学生逐步形成核心素养。本文以小学数学的一些教学为例,从数字化技术如何助力单元整体教学的设计,激活学生的内驱力,让其愿意积极参与到课堂活动中,以及如何为学
2、生深度思考提供更多的空间四个方面进行阐述,希望打造出高效率的优质课堂,满足“双减”政策下“减负增效”的价值诉求,让学生核心素养真正落地。关键词:“双减”政策 数字化技术 核心素养 小学数学 课堂教学 随着“双减”政策的推进,各课程都以提质增效为核心,为学生提供优质的学习环境和探索空间。传统的小学数学课堂是以“教”为核心,它可以借助板书设计实现学生思维和教学进度的同步,能帮助学生掌握本节课知识的重难点,梳理知识脉络。但其不足之处也很明显,教师会不自觉地把知识直接灌输给学生,忽视学生学习的主动性,导致整个课堂的学习氛围不活跃,学生的探究热情也未能有效提升,课堂效率因此大打折扣。随着信息技术不断更新
3、迭代,运用数字化技术助力课堂教学已具备传统教学不可比拟的优越性。义务教育数学课程标准(2 0 2 2年版)(以下简称“新课标”)指出:“合理利用现代化信息技术,提供丰富的学习资源,设计生动的教学活动,促进数学教学方式的变革。”数学课程的抽象性和逻辑性强,而小学生因其年龄特点,已有知识基础和生活实践能力尚浅,因此缺乏对抽象性知识的深度思考能力。数字化技术可以很好地将一些抽象的数学理论知识以易于直观理解的方式呈现在学生眼前,帮助学生经历完整、精确的学习过程,从而提高课堂教学的质量和效率。数字化技术可以围绕差异性的学习内容和学习途径,呈现动态生成的学习过程,帮助学生形成丰富、立体、多元的学习策略和体
4、验,释放学生差异化的学习时间和空间,满足学生个性化的学习需求,拓宽课堂中教师和学生交流的深度和广度。一、数字化技术助力单元整体教学的设计长期以来,传统教学以单课时的教学设计为主,虽然能够较好地细化课堂,落实单个的数学知识点,但是多少会存在一些不足。例如,课时前后的联系不足,课程内容缺乏整体性,学生往往“只见树木,不见森林”,不利于他们构建课程思想,学习的后继动力不足。多数教师在引入新课时,常常采用口头叙述的形式进行回顾,这样碎片化的内容强化对于小学生来说过于抽象。借助数字化技术可将抽象的数学文字和符号用图像、视频等可视化的方式进行形象地展示,能在短时间内将以往学过的知识进行串联,以更加全面、具
5、体、系统化的方式展现在学生面前。可视化的工具有很多,例如制作思维导图(如图1)、概念图的小程序,应用这些软件既可以让整个知识结构可视化,又可以促进学78N o.10(下)2 0 2 3生的发散性思维发展,让学生把握知识的主脉络,在网状的知识结构中提高自己的核心素养。学生不仅可以对字体大小、颜色等加以装饰,还可以增加图片、超链接等内容,让思维导图的概念层次更加清晰,从而帮助他们更轻松地从对某一个单一知识点的理解转向建立更完整的知识体系。图1 可视化思维导图大单元教学设计需要增强对学生的支持,多提供机会让学生自学与探究。微课可以不受时间和空间的限制,它主题突出、指向明确、针对性强,利用微视频进行重
6、要知识点的介绍和讲解,可为课上学生进一步探究知识、交流想法做好准备,帮助学生深度理解,形成核心素养。以苏教版一年级下册“有趣的百数表”为例。百数表中蕴含着丰富的规律,通过微课预习带着问题走进课堂,可使学生成为课堂的主体,进而达到提质增效的教学目标。二、数字化技术激活学生学习的内驱力顾名思义,内驱力的挖掘,不仅要开发包括学生内在的学习需求、对所学知识的好奇心以及学有所获的成就感,也包括建立外在激发学习兴趣的种种因素,如学习时所处的环境、教师的教学方式、教学活动的设计等。内在的因素是核心,是学生坚持的动力源;外在因素是补充,是促进学习进程的催化剂。传统的教学方式比较枯燥,让学生迷失在题海里,这与“
7、双减”政策背道而驰。1.创设现实情境,激发学生学习需求新课标指出学生核心素养的培养主要包括以下三个方面:会用数学的眼光观察现实世界;会用数学的思维思考现实世界;会用数学的语言表达现实世界。因此,教学活动设计必须在真实的应用情境中,让学生感受到数学的魅力和乐趣。受时间和空间的限制,教师不可能还原一比一的现实情境,但是可以借助数字化技术,让学生感觉置身于情境现场。对于小学生来说,动态的图像、视频、动画有不可抗拒的吸引力,不仅能满足他们视觉、听觉的需要,也能让他们体会到数学在现实生活中无处不在,从而提升他们的核心素养。以苏教版一年级上册“倒着数”教学为例。生活中很多地方都用得到,如在一楼等电梯或者在
8、十字路口等红绿灯;又如,苏教版二年级上册的“平行四边形具有不稳定性”,可举例学校的伸缩门的开与关、消防车上的折叠梯等,教师借助一些设备,编辑一段小视频插入教学中,让学生在实际的生活情境中发现并提出有意义的问题,感受到学好数学的意义。在“图形的运动”这个单元教学时,教师可以充分利用电子白板的拖曳功能,先利用不同的图形搭建学生日常生活中经常见到的物品,如课桌、日光灯、风扇等,不仅能加深学生对图形组合的认识,还能让其在拖拽的过程中感知数学与现实生活之间的联系。利用数字化技术创设的现实情境,不仅能帮助学生形成丰富的记忆表象,又为理解抽象的数学知识搭建桥梁,激发学生学习的兴趣与热情。2.游戏化学习软件,
9、助力学生个性化成长数字化技术为师生课堂上的深度互动提供了资源和支持,它既能遵循学生的最近发展区,又能为学生个性化发展提供进阶性的学习内容,还能智能分析学生学习上存在的问题与不足,针对性地制订练习单,以游戏化的形式让学生完成,这对他们的自主学习大有益处。数字化技术给教学过程中的游戏环节设计提供了足够的条件,如苏教版一年级上册的“认识图形”和“认识元、角、分”的学习中,加入“两两P K”的小游戏,学生的兴趣完全被调动起来,讲台下的学生看到自己心目中的答案被选中,心情很激动;讲台上参与竞争的学生,在阵阵掌声中更加坚定自己学好数学的信心。这样的课堂教学,能够提高学生持久学习的动力,从而有效培养其核心素
10、养。88学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.10(下)2 0 2 3三、数字化技术吸引学生积极参与课堂活动新课标指出素养为本的课程内容,引导教学走向做中学、学中做、学中创。杜威的“做中学”理论也认为经验都是从“做”中来的,我们个体要在活动中主动地体验、探索,才能获得真正的知识。当前,数字化技术的发展给教学设计带来了巨大的优势,这样的课堂充分体现了学生的主体地位,并在此基础上促进学生将课堂所学知识进行内化、转化和升华,提高他们的逻辑推理能力。例如,在教学苏教版五年级上册“平行四边形的面积”时,学生借助动手操作把平行四边形转换成长方形,通过对比两者的关系,
11、探究出计算平行四边形面积的方法。虽然大多数学生能够接受两种图形转换的过程,但是仍有少数学生难以从原图形中构建出图形的运动变化。教师可以借助数字化技术动态地演示两种不同的剪拼图形变化的过程,让学生直观地感受图形转化前后的对应关系,即平行四边形的底就是长方形的长,平行四边形的高就是长方形的宽。再以苏教版三年级下册“有趣的乘法计算”为例。很多教师受条件限制并没有让学生探究“同头尾合十”算式为什么可以这样巧算,学生也只是机械地记住算法,知其然而不知其所以然。数字化技术突破了这一难题,借助平板增加了一个可以让学生移动图形的环节,帮助学生进行深度学习,符合“双减”政策背景下学生的学习路径。四、数字化技术为
12、学生深度思考提供更多的空间 新课标指出有效的教学活动应该引发学生的积极思考与自主探究。数字化技术能有效地改善传统课堂自主探究的局限性,为学生提供足够的思考时间和空间。如传统的课堂中,教师可能需要先将题目抄写在黑板上,这样给予学生思考的时间就大大压缩了。在苏教版二年级上册“表内除法”的教学中,后期对于平均分的两种分法,如果每次都写在黑板上,这无疑会降低学生的注意力。数字化技术只需要几分钟,就能借助文字及动态的均分过程,让学生轻松地构建知识体系。数学应该为学生提供一种认识与探究现实生活的学习方式,让学生学会用数学的眼光去观察所处的现实世界。以苏教版三年级下册“长方形和正方形的 面 积 计 算”为
13、例。本 节 课 安 排 了 三 个 活 动:一是用1平方厘米的正方形摆出长方形;二是用1平方厘米的正方形量出指定长方形图形的面积;三是探究正方形面积的计算方法。每个活动学生都积极参与,独立思考、动手实践。传统的数学课堂,学生利用提前准备好的小正方形去摆,因为图形较小,拼摆和展示的过程中均浪费了一些时间。但是借助数字化技术,不仅提高了学生拼摆图形的效率,也让知识的展现更加形象、生动。例如,在探究正方形面积计算公式时,教师可借助数字化技术,让学生观看长方形的长边如何慢慢缩短,最终变成正方形这一动态的过程,给学生以视觉冲击,点燃学生思维的火花,从而使其发现正方形面积的计算公式。教师借助“尚学趣”平台
14、执教苏教版五年级上册“用字母表示数”一课,其中一个活动是让学生用自己喜欢的方法来表示存钱罐的钱数。传统课堂学生仅能看到周围学生的表示方法,但是在“尚学趣”平台中,每位学生都可以把自己的思路截图上传,并且在平台的朋友圈中看到班里任意一位学生的想法。这样的课堂活动,让学生收获了成就感,也让他们在欣赏别人作业的过程中,体会团队思维的碰撞,给自己不一样的灵感,形成积极的情感、态度和价值观,逐步形成适应社会发展的核心素养。参考文献1 义务教育数学课程标准(2 0 2 2年版)M.北京:北京师范大学出版社,2 0 2 2:3-4.2 潘小福.小学数学数字化学习的认识、问题及建议J.小学数学教育,2 0 1 8(2 4):6 0-6 2.责任编辑:颜贺华98
