1、吉林市教育学院小学教研部吉林市教育学院小学教研部王铁红王铁红第1页基于学科素养小学数学课堂基于学科素养小学数学课堂教学目标反思与重构教学目标反思与重构第2页第一节：专题缘起第一节：专题缘起第二节：小学数学课堂教学目标反思第二节：小学数学课堂教学目标反思第三节：小学数学课程标准目标解读第三节：小学数学课程标准目标解读第四节：制订有效小学数学课堂教学目标第四节：制订有效小学数学课堂教学目标 第3页第4页小学数学课堂教学目标反思与重构小学数学课堂教学目标反思与重构 一、现实状况：被遗忘课堂教基点一、现实状况：被遗忘课堂教基点二、反思：课堂正在经历怎样教学目标二、反思：课堂正在经历怎样教学目标1.课程
2、目标、教参目标和教学目标问题？课程目标、教参目标和教学目标问题？2.教学目标中主体问题？教学目标中主体问题？3.三维目标拆分与统一问题？三维目标拆分与统一问题？三、重构：实施有效教学目标三、重构：实施有效教学目标第5页一、现实状况：被遗忘课堂教学基点一、现实状况：被遗忘课堂教学基点.目标体系不完整。.没有明确学习结果。3.陈说不准确。4.不可行。5.没有功效。6.空洞。7.不适切。第6页一、现实状况：被遗忘课堂教学基点一、现实状况：被遗忘课堂教学基点在备课中，一些教师认为教学目标只需依据教师教学用书或参考教案誊录一遍。备课关注最多往往是教学情景创设、教学活动丰富，却不知这一系列设计根源都起源于
3、教学目标。在没有深入挖掘数学本质、探究教学生长点教学目标下进行教学设计，这么教学目标就形同虚设，教学情境和教学活动往往看着热闹新奇,实际上和教学目标脱节，没有收到到良好教学效果。现象一：教学目标照搬照抄现象。第7页一、现实状况：被遗忘课堂教学基点一、现实状况：被遗忘课堂教学基点教学目标实施不妥这一现象出现最多就是练习课。练习课普通是对所学新知识一个巩固提升，还有对下一段知识学习一个衔接渗透。但一些教师在上练习课时候，只是让学生就教材内容把练习题逐一完成，然后订正答案。其实，这是把练习课上成了自习课。练习课也应该围绕教学目标有梯度设计选择练习题，做有梯度知识梳理。现象二：教学目标实施不妥第8页二
4、、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标【教学目标】.经过现实生活中丰富实例，学生掌握长方体、正方体体积计算方法。.在此基础上能正确计算长方体、正方体体积，处理一些简单实际问题。.提升动手操作能力，进一 步发展空间观念。培养学生动手操作、抽象概括、归纳推理能力。.激发学生学习数学、发觉数学兴趣，学会与人合作。.教学目标创设：课程目标、教参目标与教学目标教学目标创设：课程目标、教参目标与教学目标第9页二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标【课程目标】.在观察、试验、猜测、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理思索，能比
5、较清楚地表示自己思索过程与结果。.结合详细情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱体积和表面积以及圆锥体积计算方法，并能处理简单实际问题。.经历与他人合作处理问题过程，尝试解释自己思索过程。.初步养成乐于思索、勇于质疑、实事求是等良好品质.教学目标创设：课程目标、教参目标与教学目标教学目标创设：课程目标、教参目标与教学目标第10页二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标【教参目标】.了解并掌握长方体、正方体体积计算方法。.能正确计算长方体、正方体体积。处理一些简单实际问题。.提升动手操作能力，进一 步发展空间观念。培养学生动手操作、抽象概括、归纳推理能力。.激发
6、学生学习数学、发觉数学兴趣，学会与人合作。（一）教学目标创设：课程目标、教参目标与教学目标（一）教学目标创设：课程目标、教参目标与教学目标第11页二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标【问题】.教学目标是对课程目标和教参目标简单摘抄，教师目标意识不强，缺乏必要思索。.很多教师不能区分教学目标、教参目标、课程目标区分与联络。.教师没有意识到教学目标制订要依据学情、教材、学生、学科进行创设。.教学目标创设：课程目标、教参目标与教学目标教学目标创设：课程目标、教参目标与教学目标第12页二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标教
7、学目标需要表明：“谁”（主体），“怎样”（方法），“做”（行为动词）了什么，到达什么“程度”（目标）。这些问题答案要在教学目标中清楚地表示出来。（二）教学目标主体：教师与学生（二）教学目标主体：教师与学生第13页二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标案例中教学目标分析：.经过现实生活中丰富实例，让学生了解并掌握长方体、正方体体积计算方法。（经过让学生，即使隐藏教学目标主体，但能够判断出目标中主体是教师）（二）教学目标主体：教师与学生（二）教学目标主体：教师与学生第14页二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标案例中教学目
8、标分析：.在此基础上能正确计算长方体、正方体体积，处理一些简单实际问题。（在此基础上掌握目标主体为学生）（二）教学目标主体：教师与学生（二）教学目标主体：教师与学生第15页二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标案例中教学目标分析：（了解，了解，会求，经过，激发这么表述主体不稳定，教师自己也不明白教学目标中到底谁是行为主体。掌握，这一行为主体是学生。教会学生，使学生掌握，这么表述是不恰当。正确表示方法一定要把学生做为行为主体）.教学目标主体：教师与学生教学目标主体：教师与学生第16页二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标
9、 数学课程标准阐述选择从“知识技能、数学思索、问题处理、情感态度”四个维度展开。何小亚：不论是义务教育还是高中教育阶段，数学课堂教学目标都能够按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计。（三）教学目标阐述：三维目标拆分与统一（三）教学目标阐述：三维目标拆分与统一第17页二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标案例2：长方体正方体体积 教学目标：教学目标：1.知识与技能：知识与技能：使学生掌握长方体正方体体积计算公式，学会计算长方体正方体体积。使学生掌握长方体正方体体积计算公式，学会计算长方体正方体体积。能处理一些相关长方体正方体体积实际问题
10、。能处理一些相关长方体正方体体积实际问题。2.过程与方法：过程与方法：经历推导长方体正方体体积公式过程，培养学生逻辑推理能力。经历推导长方体正方体体积公式过程，培养学生逻辑推理能力。利用操作法，引导发觉法，小组合作法进行。利用操作法，引导发觉法，小组合作法进行。3.情感态度与价值观：情感态度与价值观：激发学生兴趣。激发学生兴趣。培养协作、友爱精神。培养协作、友爱精神。（三）教学目标阐述：三维目标拆分与统一（三）教学目标阐述：三维目标拆分与统一第18页二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标案例2：长方体正方体体积 点评：点评：1.联络割裂，各自阐述。联络割裂
11、，各自阐述。2.教师只关注教学内容本身。教师只关注教学内容本身。3.后两个维度有些空洞，属于后两个维度有些空洞，属于“假大空假大空”。4.这么教学目标无法对课堂教学进行有效引领。这么教学目标无法对课堂教学进行有效引领。（三）教学目标阐述：三维目标拆分与统一（三）教学目标阐述：三维目标拆分与统一第19页二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标二、反思：数学课堂正在经历怎样教学目标案例3：长方体正方体体积.掌握长方体、正方体体积计算方，正确计算。.经过对长方体、正方体体积体积公式探究，培养学生利用改变思想分析处理一些简单实际问题。.经过学生动手、动脑，自主探索，勉励学生善于观察，勤于思索，形成良好学
12、习习惯，培养学生严谨学习态度和科学精神。（三）教学目标阐述：三维目标拆分与统一（三）教学目标阐述：三维目标拆分与统一第20页三、重构：正确认识数学课堂教学目标三、重构：正确认识数学课堂教学目标 1.什么是课堂教学目标？2.为何要关注课堂教学目标？3.课堂教学目标和三维课程目标关系？4.三维目标真正内涵？第21页三、重构：三、重构：正确认识数学课堂教学目标正确认识数学课堂教学目标 课堂教学目标就是一节课教学目标。相对对总体目标、学段目标、单元内容目标这些宏观目标来说，课堂教学目标受制于前三类目标，又是前三类目标基础。（一）（一）什么是课堂教学目标？第22页三、重构：三、重构：正确认识数学课堂教学
13、目标正确认识数学课堂教学目标 教学目标是一个需要全方面考虑，深入分析，精雕细琢航标性任务，教学目标制订需要广泛阅读相关背景知识、透彻分析教材、领会解读课标并与详细教学实践紧密联络探索与发觉任务。每一堂课教学目标，既要能精炼表示教师对教材教参每一堂课教学目标，既要能精炼表示教师对教材教参既定目标准确把握又要与详细教学实践紧密相连。既定目标准确把握又要与详细教学实践紧密相连。（一）（一）什么是课堂教学目标？（头脑风暴）第23页三、重构：三、重构：正确认识数学课堂教学目标正确认识数学课堂教学目标 1.明确课程标准要求课程目标是什么？2.思索为何制订这么教学目标？3.知识教学目标是怎样经过教学内容来实
14、现？4.明确教学目标本身所包含方法论要求？5.区分教学目标层次性？6.了解教学目标系统性？7.分析教参中给定教学目标有没有不足或需要完善地方等。（二）（二）怎 样做到明确教学目标第24页三、重构：三、重构：正确认识数学课堂教学目标正确认识数学课堂教学目标 教学目标是教学活动预期结果，教学目标一经确立，就会给教学活动带来影响（有主动与有消极）。“明确教学目标”是实现“最优化教学”首要条件。“全部教学过程都是逼进教学目标过程”（三）（三）为何要关注教学目标？第25页三、重构：三、重构：正确认识数学课堂教学目标正确认识数学课堂教学目标 课程目标阐述共四个部分：知识与技能、数学思索、处理问题、情感与态
15、度。除去学科特征就概括为三个方面：知识与技能、过程与方法、情感与态度。三维目标是客观存在，过去过分重视知识技能目标，这次课改特意给出三维目标，实际目标是强化后两个目标。（四）什么是三维目标（四）什么是三维目标第26页三、重构：三、重构：正确认识数学课堂教学目标正确认识数学课堂教学目标 目标是分层次，我国教育目标大致分三个层次：分别是教育方针、课程目标、教学目标。国家制订教育方针 教授制订课程目标三维课程目标 教师制订教学目标课堂教学目标（向上服从、向下规，就数学而言，又深入详细化为数学课程总体目标和详细目标）（五）（五）课堂教学目标和三维课程目标关系？第27页三、重构：三、重构：正确认识数学课
16、堂教学目标正确认识数学课堂教学目标 以人为本，关注人培养（六）三维目标真正内涵（六）三维目标真正内涵第28页三、重构：三、重构：正确认识数学课堂教学目标正确认识数学课堂教学目标案例4：7乘法口诀教学片断：师：老师很喜欢做拼图游戏，今天我用了几个三角形拼成了一个图形，大家看一看拼成了什么？这只船用几个三角形拼成？师：摆1只小船用了7个三角形，摆2只小船要用几个三角形？摆3只小船呢？摆7只小船呢？请你自已在书上填一填。学生独立填写后交流。师：谁来说一说摆2只小船要用几个三角形？生1：14个（六）三维目标真正内涵（六）三维目标真正内涵第29页三、重构：三、重构：正确认识数学课堂教学目标正确认识数学课
17、堂教学目标案例4：7乘法口诀教学片断：师：你是怎么想？生1：二七十四。师一愣后：口决还没有学呢，有别想法吗？生2：2乘以714.师：还有不一样想法吗？生3：7+714后面情形类似（六）三维目标真正内涵（六）三维目标真正内涵第30页三、重构：三、重构：正确认识数学课堂教学目标正确认识数学课堂教学目标案例4：7乘法口诀教学片断：第一：忽略了学生“现实起点”。第二：泯灭了“课堂生成”第三：缺失了“生命关心”（六）三维目标真正内涵（六）三维目标真正内涵第31页三、重构：三、重构：正确认识数学课堂教学目标正确认识数学课堂教学目标 第一，“关键素养”是学生数学素养主要标志。数学素养是当代社会每一个公民应该具备基本素养。”。第二，“关键素养”表达数学课程基本理念和总体目标。数学教数学教育一个主要价值在于学生数学素养养成，这是使学生取得良好数育一个主要价值在于学生数学素养养成，这是使学生取得良好数学教育主要标志。学教育主要标志。第三，“关键素养”反应了数学本质和价值。关键素养反应了数关键素养反应了数学本质与价值，反应了数学知识所蕴含主要思想和方法。学本质与价值，反应了数学知识所蕴含主要思想和方法。数感、符号意识、空间观念、数据分析观念等与对应数认识，图形认识和统计概念内容直接相关，具备这些关键素养是深刻了解这些数学内容所必须。（六）三维目标真正内涵（六）三维目标真正内涵第32页
