1、教学案例与行动教育上海市教育科学研究院教师发展研究中心主任周 卫 研究员5月1/60 教师教学工作最大特点教师教学工作最大特点 加拿大加拿大 迈克迈克富兰：变革力量富兰：变革力量 教学情境不确定性教学情境不确定性 教学对象复杂性和差异性教学对象复杂性和差异性 教学决议不可预见和不可复制教学决议不可预见和不可复制 教师专业与成熟专业相比，除了文本知识之外教师专业与成熟专业相比，除了文本知识之外,更需更需要实践智慧要实践智慧,人文精神人文精神 需要提升教师观察决断能力和随机应变能力需要提升教师观察决断能力和随机应变能力一、为何要研究教学案例2/60知识冰山模型知识冰山模型 美美 知识在线企业知识在
2、线企业 荣荣 杨（杨（Ron Yang）明确知识明确知识（是什么，为何）（是什么，为何）主要是事实和原理知主要是事实和原理知识识存于书本，存于书本，可编码（逻辑性）可编码（逻辑性）可传递（共享性）可传递（共享性）可反思（批判性）可反思（批判性）智慧之果 默会知识默会知识（怎么想，怎么做）（怎么想，怎么做）本质是了解本质是了解力和领悟力和领悟存在于个人经验（个体化）存在于个人经验（个体化）嵌于实践活动（情境性）嵌于实践活动（情境性）智慧之根智慧之根 匈牙利裔英国哲学家波兰尼匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLangPoLang（19561956）：）：“人们所人们所知道远远胜过可言说。知道远远胜过可言
3、说。”亚太经合组织（亚太经合组织（0ECD0ECD）19961996年强年强调默会知识在新经济时代主要意义调默会知识在新经济时代主要意义3/60 重建知识与学习概念重建知识与学习概念 明确知识明确知识明确知识明确知识默会知识默会知识默会知识默会知识 言传言传 内化内化 外显外显 意会意会 言传：讲授记忆言传：讲授记忆 听讲为主听讲为主意会：实践感悟意会：实践感悟 在做中学在做中学内化：实践反思内化：实践反思 融会贯通融会贯通外显：深度访谈外显：深度访谈 逐步清楚逐步清楚四种学习方式：听中学，做中学，四种学习方式：听中学，做中学，听懂了说出来，会做写出来。听懂了说出来，会做写出来。4/60教师学
4、习五个特点教师学习五个特点教师学习是基于案例情境学习教师学习是基于案例情境学习 建构主义学家斯皮罗建构主义学家斯皮罗(Spiroet)(Spiroet)在在19911991年提出年提出学习分为初级学习学习分为初级学习(脱离经验脱离经验,以文字符号编码、结以文字符号编码、结构良好知识构良好知识)和高级学习和高级学习(复杂、嵌于情境、结构不复杂、嵌于情境、结构不良知识）。高级学习，要求依据不一样教学目标，良知识）。高级学习，要求依据不一样教学目标，在不一样时间，用不一样方法创设情境，从不一样在不一样时间，用不一样方法创设情境，从不一样角度屡次认识一样材料。角度屡次认识一样材料。教师学习是基于案例了
5、解、分析和反思，教教师学习是基于案例了解、分析和反思，教师研究是以案例为载体实践研究，教师擅长表示是师研究是以案例为载体实践研究，教师擅长表示是利用案例表示。以案例为载体专题研究能够很好地利用案例表示。以案例为载体专题研究能够很好地处理教育科研与教学研究两张皮（只有专题没有课处理教育科研与教学研究两张皮（只有专题没有课例或只有课例没有专题）。例或只有课例没有专题）。5/60教师学习是基于问题行动研究教师学习是基于问题行动研究 英国人雷格英国人雷格列文（列文（Reg RevansReg Revans）在）在2020世纪世纪5050年代提出行动学习概念。教师行动学习，能够概括年代提出行动学习概念。
6、教师行动学习，能够概括为：为改进自己教学而学习，针对自己教学问题而学为：为改进自己教学而学习，针对自己教学问题而学习，在自己教学过程中学习。习，在自己教学过程中学习。教师学习首先要有问题意识，有问题才有不一教师学习首先要有问题意识，有问题才有不一样意见讨论，才能使概念不停明晰；校本教研就是要样意见讨论，才能使概念不停明晰；校本教研就是要以问题引导学习，不停使日常教学工作问题化，从中以问题引导学习，不停使日常教学工作问题化，从中提炼出研究课题；以差异推进进取，不停寻求理想与提炼出研究课题；以差异推进进取，不停寻求理想与现实差距，个人与他人差距，挑战能力边缘，超越自现实差距，个人与他人差距，挑战能
7、力边缘，超越自我。我。6/60教师学习是基于群体合作学习教师学习是基于群体合作学习 前苏联心理学家维果斯基（前苏联心理学家维果斯基（VygotskyVygotsky）2020世纪世纪3030年代初提出，人类学习是在人与人之间交往过程年代初提出，人类学习是在人与人之间交往过程中进行，是一个社会活动。学习本质是一个对话，中进行，是一个社会活动。学习本质是一个对话，个人与自我对话，个人与他人对话，个人与理论对个人与自我对话，个人与他人对话，个人与理论对话，个人与实践对话。话，个人与实践对话。教师基于群体合作学习能够概括为三种类型：教师基于群体合作学习能够概括为三种类型：指导型合作学习，校内教授、教研
8、员、专业理论指导型合作学习，校内教授、教研员、专业理论工作者指导；工作者指导；交流型合作学习，公开课、教学结交流型合作学习，公开课、教学结果展示、读书汇报课等；果展示、读书汇报课等；研究型合作学习，案例研究型合作学习，案例分析、专题讨论、课题研究等。分析、专题讨论、课题研究等。7/60教师学习是基于实践研究学习教师学习是基于实践研究学习 2020世纪世纪6060年代，英国斯腾豪斯（年代，英国斯腾豪斯（L.StenhouseL.Stenhouse）提出教师即研究者，教师不只是课程执行者，也是研提出教师即研究者，教师不只是课程执行者，也是研究课程教学主人。他学生埃里奥（究课程教学主人。他学生埃里奥
9、（J.ElliotJ.Elliot）和凯米）和凯米斯（斯（S.Kemmis)S.Kemmis)提出，教师只有实现了从检验课程教授提出，教师只有实现了从检验课程教授假设到自己提出假设并验证假设转换，教师才能真正假设到自己提出假设并验证假设转换，教师才能真正算得上是研究者。算得上是研究者。教师研究是实践研究，在实践中判别理论真伪，教师研究是实践研究，在实践中判别理论真伪，在实践中迸发创造火花，在实践中形成指导改进本身在实践中迸发创造火花，在实践中形成指导改进本身教学实践智慧和个人理论。教学实践智慧和个人理论。8/60教师学习是基于经验反思学习教师学习是基于经验反思学习 马萨诸塞理工学院哲学教授舍恩
10、（D.Schon）在1987年美国教育研究学会召开“二十一世纪教学管理与教师教育”大会上做了题为促进反思性教学报告，最早提出了“教师即反思性实践者”口号。1989年，心理学家波斯纳将之概括为：成长=实践+反思。教师学习不是从理论出发，而是从经验出发反思与重构。美布鲁克菲德说：“假如不进行批判和反思，就会总是认为事情对与错、是与非应该按教授说得算。于是，我们就永远只能从他人那里明白做任何事意义，于是任何时候教学都是在实现他人思想。”（批判性反思型教师ABC，轻工出版社，P260）9/60不一样发展阶段教师课堂关注与学习需不一样发展阶段教师课堂关注与学习需求求发展阶段发展阶段课堂关注点课堂关注点学
11、习需求学习需求职初教师职初教师自我生存自我生存l班级管理知识，教学基本功经验教师经验教师教学任务教学任务l专业学科知识，普通教学法知识专业教师专业教师学生发展学生发展学科教学法知识，个人实践智慧学科教学法知识，个人实践智慧 美国维恩曼（美国维恩曼（WinemanWineman）1960198319601983从关于从关于教师学习近百项试验中归纳得出。教师学习近百项试验中归纳得出。10/60 与美国卡内基教学促进基与美国卡内基教学促进基 金会互访启示金会互访启示 （1999、6 、3）寻找中间地带：重视本土经验，扎根本身实践，相寻找中间地带：重视本土经验，扎根本身实践，相互借鉴，取长补短，执其两
12、端而取其中。互借鉴，取长补短，执其两端而取其中。子曰：子曰：“赐也，赐也，女以予为多学而识之者乎？女以予为多学而识之者乎？”对曰：对曰：“然，非与？然，非与？”曰：曰：“非也，予一以贯之。非也，予一以贯之。”舒而曼舒而曼“研究主题研究主题”学生探究性学习、教师探究学生探究性学习、教师探究性学习、管理者探究性学习、依靠高新技术支持。性学习、管理者探究性学习、依靠高新技术支持。职初教师职初教师经验教师经验教师教授教师专业成长知识结构教授教师专业成长知识结构改变：普通原理知识改变：普通原理知识+经典案例知识经典案例知识+恰当利用原理于恰当利用原理于案例策略。案例策略。重视案例研究：理论诠释是能够发展
13、改变，事实是重视案例研究：理论诠释是能够发展改变，事实是永存，能够历史对比，能够跨文化比较，能够内省反思，永存，能够历史对比，能够跨文化比较，能够内省反思，理论联络实际中介研究（斯丁格勒理论联络实际中介研究（斯丁格勒 TIMMS项目项目)11/60行动教育理论与方法行动教育理论与方法教师在职培训迷惑教师在职培训迷惑以往培训听讲模式基于两个假设：以往培训听讲模式基于两个假设：认为教师认为教师听了就能懂，听了就能懂，懂了就会做。懂了就会做。“认知不协调理论认知不协调理论”发觉：人们总是回避不协发觉：人们总是回避不协调原因，趋同协调原因。面对新理念有三种态度：排调原因，趋同协调原因。面对新理念有三种
14、态度：排斥、扭曲、重构。斥、扭曲、重构。“默会知识论默会知识论”认为：教学是实践智慧，教师认为：教学是实践智慧，教师学习是从原有经验出发学习是从原有经验出发,基于案例唤醒与反思基于案例唤醒与反思,实质上实质上是在实践反思、理性反思过程中，不停对原有经验重是在实践反思、理性反思过程中，不停对原有经验重构。构。12/60值得借鉴国际经验值得借鉴国际经验教师研修难题教师研修难题先进理念怎样向教学行为转移？先进理念怎样向教学行为转移？侧重参加式讨论案例教学侧重参加式讨论案例教学 缺乏行为跟进全过程反思缺乏行为跟进全过程反思同事间搭档合作同事间搭档合作 缺乏纵向理论、经验、方法缺乏纵向理论、经验、方法专
15、业引领专业引领对中小学教师培训需求调查对中小学教师培训需求调查“行动教育行动教育”模式模式 以课例为载体以课例为载体“三个阶段、三个阶段、两次反思两次反思”，包含专业引领、搭，包含专业引领、搭档合作、行为跟进、合作反思。档合作、行为跟进、合作反思。对优异教师成长经验提炼对优异教师成长经验提炼13/60“行动教育行动教育”基本模式基本模式原行为阶段原行为阶段关注个人已经有经关注个人已经有经验教学行为验教学行为新设计阶段新设计阶段 关注新理念关注新理念 课例设计课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生取得关注学生取得 行行为调整为调整更新理念更新理念反反思思1 1：寻寻找找本本身身与与他人差距他人差距
16、改进行为改进行为反反思思2 2：寻寻找找设设计计与与现现实差距实差距课例为载体课例为载体/教师与研究者合作平台：教师与研究者合作平台：理论学习、教学设计、行为反省理论学习、教学设计、行为反省14/60“行动教育行动教育”模式意义和价值模式意义和价值 为先进理念向教学行为转移，提供了一个可资借为先进理念向教学行为转移，提供了一个可资借鉴研修模式，鉴研修模式，“行为跟进行为跟进”克服了以往评课只停留于克服了以往评课只停留于评议；评议；为专业人士深入学校，与教师一起观察、研究、为专业人士深入学校，与教师一起观察、研究、改进教学提供了合作平台，克服了理论与实践改进教学提供了合作平台，克服了理论与实践“
17、两张两张皮皮”弊端；弊端；以学科课例为载体研修，克服了以往培训中（讲以学科课例为载体研修，克服了以往培训中（讲解式、习得式、通识培训）解式、习得式、通识培训）“学科缺失学科缺失”范式；范式；强调先进理论、经验、方法专业引领，克服了搭强调先进理论、经验、方法专业引领，克服了搭档互助、同级经验局限。档互助、同级经验局限。15/60案例研究适用范围 案例研究是实证研究一个独特方式：案例研究是实证研究一个独特方式：问题要与当前在课堂真实环境中发生事件和行为相问题要与当前在课堂真实环境中发生事件和行为相关（对历史事件可用历史法对教师专业成长史做关（对历史事件可用历史法对教师专业成长史做补充研究）；补充研
18、究）；我们对这类问题几乎不能控制（能控制可采取试验我们对这类问题几乎不能控制（能控制可采取试验法）；法）；研究是研究是“怎样怎样”和和“为何为何”等探究性问题（如包括等探究性问题（如包括“多少多少”和和“多大程度多大程度”等定量问题可采取调查等定量问题可采取调查法、问卷法，为取得更多证据还可用访谈法、观法、问卷法，为取得更多证据还可用访谈法、观察法做补充）。察法做补充）。香港大学香港大学 徐碧美徐碧美16/60对案例研究质疑案例研究对可搜集数据做主观诠释，缺乏严谨性？案例研究对可搜集数据做主观诠释，缺乏严谨性？案例研究需要依据某种理论框架或假设去搜集案例研究需要依据某种理论框架或假设去搜集数据
19、，不然会视而不见；但又要保持开放灵活态度，数据，不然会视而不见；但又要保持开放灵活态度，依据事实调整原有框架。依据事实调整原有框架。案例研究不能为科学推论提供基础？案例研究不能为科学推论提供基础？l 案例研究与试验研究一样能推论到理论假设，案例研究与试验研究一样能推论到理论假设，但它是分析性，而不是统计性，不能以偏盖全，推但它是分析性，而不是统计性，不能以偏盖全，推及全体和普通。及全体和普通。案例研究耗时长，数据太多，难以处理？案例研究耗时长，数据太多，难以处理？l 在复杂情景面前要求研究者紧紧地围绕着研究在复杂情景面前要求研究者紧紧地围绕着研究目标和问题，搜集数据，及时进行统计、分类和三目标
20、和问题，搜集数据，及时进行统计、分类和三角互证，比较不一样起源信息，能否相互证实。角互证，比较不一样起源信息，能否相互证实。17/60 二.什么是教学案例？教学案例是课堂中真实故事教学案例是课堂中真实故事,是教师在实际教学是教师在实际教学中迷惑，是足以引发教师思索和讨论事件中迷惑，是足以引发教师思索和讨论事件,是蕴含着是蕴含着教育理论经典事例。教育理论经典事例。要素一:教学背景交待教学背景交待.任何一个案例都有它特殊背景任何一个案例都有它特殊背景(教师、教师、学生、教学、环境）学生、教学、环境）,对象不确定性，过程不可预见，方法不可对象不确定性，过程不可预见，方法不可复制，结论不可照搬。复制，
21、结论不可照搬。要素二：好好“故事故事”，必定是意料之外，情理之中。需要凸，必定是意料之外，情理之中。需要凸现教师决议与选择迷惑现教师决议与选择迷惑,能够从中发觉或挖掘有经典意义教育问题。能够从中发觉或挖掘有经典意义教育问题。要素三：有研究价值案例，往往都有一定结构框架有研究价值案例，往往都有一定结构框架,依靠恰当依靠恰当理论为支撑理论为支撑.要素四：围绕一个主题：围绕一个主题,重视过程、细节真实、形象描绘。重视过程、细节真实、形象描绘。详细描述事件发生、发展、处理过程中冲突和情景。详细描述事件发生、发展、处理过程中冲突和情景。18/60研究教学案例价值 一一.分享教师实践智慧分享教师实践智慧
22、优异教师实践智慧经过案例来传递；优异教师实践智慧经过案例来传递；全校同伴经验，经过案例来分享；全校同伴经验，经过案例来分享；教师、教授教师、教授“实践共同体实践共同体”以案例为载体对话与交流。以案例为载体对话与交流。二二.案例研究是教师专业成长路径、教学相长阶梯案例研究是教师专业成长路径、教学相长阶梯 教学案例是教师专业知识结构中不可缺乏一部分；教学案例是教师专业知识结构中不可缺乏一部分；教学案例为教师提供了在经典情境中应正确策略、理论教学案例为教师提供了在经典情境中应正确策略、理论联络实际中介。联络实际中介。三三.从案例研究中发展教师自我反思能力从案例研究中发展教师自我反思能力 案例研究是教
23、师研究特有话语系统；案例研究是教师研究特有话语系统；案例研究是教师实践反思最好形式，教师正是从案例中案例研究是教师实践反思最好形式，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思索感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思索问题。问题。19/60 三、教学案例类型三、教学案例类型（一）以对象划分（一）以对象划分 1、以课例为主：、以课例为主：斯登博士等著、李忠如译：美匹兹堡大学斯登博士等著、李忠如译：美匹兹堡大学 实施初中数学课程标准实施初中数学课程标准教学教学案例，案例，上海教育上海教育 出版社出版社 /11 2 2、以事件为主：、以事件为主：汪履雄导读、曾美蕙著：超越教学技
24、巧，汪履雄导读、曾美蕙著：超越教学技巧，广西教育出版社，广西教育出版社，1999/81999/8 吕型伟主编：面向未来基础学校吕型伟主编：面向未来基础学校案案 例：点评与分析例：点评与分析，人民教育出版社，人民教育出版社/6 /6 3 3、以人物个案为主：、以人物个案为主：岳晓东：登天感觉岳晓东：登天感觉我在哈我在哈 佛大学做心理咨询，北师大出版社佛大学做心理咨询，北师大出版社 1997/12 1997/12 4 4、以学校为主：封、以学校为主：封利蓉、周卫主编：把最宝贵东西给利蓉、周卫主编：把最宝贵东西给 予儿童予儿童宋庆龄幼稚园案例研究宋庆龄幼稚园案例研究 人民教育出版社人民教育出版社 /
25、8 /820/60（二）以方法划分（二）以方法划分 1 1、对比式案例：、对比式案例：勾股定理勾股定理6国比较（跨文化横向比较）国比较（跨文化横向比较）教师在行动教育中成长教师在行动教育中成长以课例为载体教师教以课例为载体教师教 育模式研究（前后纵向比较）育模式研究（前后纵向比较）2 2、单一案例与组合式案例：、单一案例与组合式案例：高认知水平高参加度关键要素分析（正反例）高认知水平高参加度关键要素分析（正反例）成成 功（原样复现）功（原样复现）不成功（理论复现）不成功（理论复现）21/60 （三）以研究视角划分（三）以研究视角划分验证型验证型 崇尚理论，认为教学是将理论应用于实践崇尚理论，认
26、为教学是将理论应用于实践结果，课例充当验证理论实例。结果，课例充当验证理论实例。问题展现型问题展现型 关注理论与实践关系，关注实践中存在问关注理论与实践关系，关注实践中存在问题与迷惑，设法找到恰当理论来诠释实践问题。题与迷惑，设法找到恰当理论来诠释实践问题。知识分享型知识分享型 重视利用叙述体故事，生动描述复杂教学重视利用叙述体故事，生动描述复杂教学情境、教师两难迷惑和各种选择利弊，从中分情境、教师两难迷惑和各种选择利弊，从中分享教师实践智慧，受到启示。享教师实践智慧，受到启示。22/60四、怎样进行案例研究四、怎样进行案例研究 案例研究步骤案例研究步骤l 案例研究步骤l 提议采取方法精心选题
27、精心选题(明确研究问题明确研究问题)l小组讨论,制订研究计划l文件研究,寻找处理问题策略现场搜集资料现场搜集资料l现场观察技术,定性和定量方法l录像带观察技术补充调查补充调查（含学生、教师、家长等）（含学生、教师、家长等）座谈问卷、实作测量、深度访谈座谈问卷、实作测量、深度访谈文档（如学习笔记、作业本）调查文档（如学习笔记、作业本）调查分析提炼分析提炼(概括观点概括观点,整理事实材料整理事实材料)l资料分析、数据分析l（重视质研究方法）l撰写案例l（逐步清楚与修改过程）l撰写初稿批判性评议修改编辑尝试使用修改定稿23/60精心选题是成功二分之一精心选题是成功二分之一在新课程背景下怎样选择课例：
28、在新课程背景下怎样选择课例：（1）选择学科关键知识、找准根源问题）选择学科关键知识、找准根源问题 小学数学有余数除法小学数学有余数除法从实物到算式从实物到算式“数学化数学化”过程过程 小学自然淀粉小学自然淀粉从告诉事实到组织观察从告诉事实到组织观察 中学物理杠杆中学物理杠杆在在“变式变式”体验中建构原理体验中建构原理 中学数学勾股定理中学数学勾股定理设计设计“铺垫铺垫”，引导探究，引导探究 （2）经过学习方式变革，关注怎样从形式探究走）经过学习方式变革，关注怎样从形式探究走向实质探究向实质探究 （3）经过）经过TIMSS项目东西方课例跨文化比较，寻项目东西方课例跨文化比较，寻找找“中间地带中间
29、地带”：“情境导入，问题驱动，探究根源，情境导入，问题驱动，探究根源，超越技巧超越技巧”。24/60切口要小，聚焦研究问题切口要小，聚焦研究问题 研究现象：相关教师合作研究研究现象：相关教师合作研究 条件：一位研究人员与试验小学合作，一学期条件：一位研究人员与试验小学合作，一学期.选题：选题：（1 1）教师合作理论与实践研究）教师合作理论与实践研究 （2 2）试验小学教师合作研究）试验小学教师合作研究 （3 3）试验小学数学教师是怎样合作？）试验小学数学教师是怎样合作？（4 4）试验小学实施教学新课程年级教师合作研究）试验小学实施教学新课程年级教师合作研究 （5 5）试验小学新课程数学教师在校
30、本教研中是怎样）试验小学新课程数学教师在校本教研中是怎样合作？合作？25/60 确定研究内容确定研究内容 （1 1）教师是怎样对待了解教研中合作？合作中主要问）教师是怎样对待了解教研中合作？合作中主要问题？题？（2 2）他们采取什么方式合作（制度保障、组织形式、）他们采取什么方式合作（制度保障、组织形式、活动方式）？活动方式）？（3 3）合作有什么成功经验？成功主要原因是什么？）合作有什么成功经验？成功主要原因是什么？（4 4）针对不善聆听、不善直言相告、不善质疑他人，）针对不善聆听、不善直言相告、不善质疑他人，采取什么处理对策？处理了什么问题？还有什么问题？为采取什么处理对策？处理了什么问题
31、？还有什么问题？为何？（合作技能）何？（合作技能）（5 5）合作效果怎样？对提升教研质量、促进教师发展）合作效果怎样？对提升教研质量、促进教师发展和学生学习以及促进学校文化建设有什么影响？和学生学习以及促进学校文化建设有什么影响？（6 6）合作效果怎样反作用于教师对）合作效果怎样反作用于教师对“合作合作”了解和行了解和行为改进？为改进？26/60课题课题“界定界定”与与“破题破题”选题：校本教研中怎样提升教师实践智慧选题：校本教研中怎样提升教师实践智慧界定：校本教研（正式与非正式教研活动），教师（全校界定：校本教研（正式与非正式教研活动），教师（全校1111位位 自然教师）；提升（可观察，可监
32、控，研究改变过程）自然教师）；提升（可观察，可监控，研究改变过程）实践智慧：实践智慧：是否有问题意识是否有问题意识 情境设置（新知与旧知、生活、经验联络）情境设置（新知与旧知、生活、经验联络）聆听、观察学生改变、差异及需求聆听、观察学生改变、差异及需求 恰当应对，动态生成恰当应对，动态生成 效果反思，行为跟进效果反思，行为跟进技术路线：反思性阅读，实践反思技术路线：反思性阅读，实践反思搭档互助，以课例为载体搭档互助，以课例为载体专题教研专题教研师带徒，专业引领师带徒，专业引领教师专业成长档案袋教师专业成长档案袋27/60详尽占有材料详尽占有材料靠事实数听说话靠事实数听说话 课堂现场观察小组分工
33、：课堂现场观察小组分工：A.组长组长,课堂教学程序表、教课时间分配表、课堂中课堂教学程序表、教课时间分配表、课堂中故事、教师板书、投影、多媒体技术、撰写总汇报。故事、教师板书、投影、多媒体技术、撰写总汇报。B.整理课堂实录、提问及应答技巧分析、课堂练习整理课堂实录、提问及应答技巧分析、课堂练习认知层级分析、课后作业及测试认知水平分析。认知层级分析、课后作业及测试认知水平分析。C.定向观察小组学习、课后学生问卷、教师座谈及定向观察小组学习、课后学生问卷、教师座谈及个别访谈、个案跟踪观察。个别访谈、个案跟踪观察。D.利用座位表、巡回路线图、弗兰德斯语言互动时利用座位表、巡回路线图、弗兰德斯语言互动
34、时间线标识表分析教学格调、机会差异；依据小组观察、学间线标识表分析教学格调、机会差异；依据小组观察、学生投入状态观察、了解学生参加广度及深度。生投入状态观察、了解学生参加广度及深度。28/60 案例研究汇报论文式结构案例研究汇报论文式结构 案例背景案例背景 对问题界定、以往教学中弊病、对问题界定、以往教学中弊病、研究方向及价值、研究理论依据及文件综述。研究方向及价值、研究理论依据及文件综述。方法与过程方法与过程 研究主要方法及事实、数据分研究主要方法及事实、数据分析，前后教学行为改变及效果对比。析，前后教学行为改变及效果对比。主要结论主要结论 研究新发觉及主要结论。研究新发觉及主要结论。问题与
35、讨论问题与讨论 本研究适用范围、局限，需要本研究适用范围、局限，需要深入研究和思索问题深入研究和思索问题 文件索引、说明文件索引、说明29/60 叙事式取向案例研究汇报叙事式取向案例研究汇报条件和背景条件和背景对故事关键步骤、发展改变详尽描述对故事关键步骤、发展改变详尽描述透过故事理论诠释或反思透过故事理论诠释或反思 示例：示例：“草坪为何不绿草坪为何不绿”30/60 案例案例 从实物到算式从实物到算式“数学化数学化”过程过程 -小学数学有余数除法小学数学有余数除法 73=2 173=2 1 FreudenthalFreudenthal研究所达朗其研究所达朗其(Jan Lange,1996Ja
36、n Lange,1996)在在ICME-8ICME-8大会汇报中介绍了荷兰一堂课：大会汇报中介绍了荷兰一堂课：8181名家长出名家长出席学校家长会，每张桌子可坐席学校家长会，每张桌子可坐6 6人，需要布置多少人，需要布置多少张桌子？一类学生详细地摆桌子；第二类学生经历张桌子？一类学生详细地摆桌子；第二类学生经历了详细到形式抽象；第三类学生套用算式去做。实了详细到形式抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数数学化学化”含义。含义。31/60问题诊疗问题诊疗(1)(1)纠缠于区分等分除与包含除纠缠于区分等分除与包含除,未突
37、出未突出“有余数有余数”本课本课教学关键点教学关键点.(2)(2)苦练试商技巧苦练试商技巧,习惯于程式化训练：习惯于程式化训练：33（）7 7 括号里最大能填几？未关注试商实际意义括号里最大能填几？未关注试商实际意义.(3)(3)(3)(3)用形式类比方法表面地寻找规律用形式类比方法表面地寻找规律,记住结论记住结论.1651653131 175 1753232 185 1853333 195 1953434 余数余数(1(1、2 2、3 3、4 4）与除数（）与除数（5 5）比较大）比较大小，得出余数小于除数小，得出余数小于除数忘忘记记了了对对小小学学生生来来说说“数数学学就就是是生生活活”3
38、2/6033/60 实物操作实物操作 表象操作表象操作 符号操作符号操作 分豆子分豆子 脑中分豆子脑中分豆子 算式运算算式运算 （详细）（详细）（半详细、半抽象）（半详细、半抽象）（抽象）（抽象）寻找规律寻找规律“分豆子分豆子”与布鲁纳认知理论与布鲁纳认知理论 数学是在详细、半详细、半抽象、抽象中间铺排，数学是在详细、半详细、半抽象、抽象中间铺排，是穿梭于实物与算式之间所作形式化过渡。是穿梭于实物与算式之间所作形式化过渡。34/60第三轮指导第三轮指导:关注策略改进关注策略改进,行为跟进行为跟进1.表象操作技巧:动手分实物看实物脑中分拿走实物分列算式问题解决议略：（）为什么商之后是个小圆点？（
39、）怎样作到“混而不错”？35/60让学生发觉让学生发觉“余数比除数小余数比除数小”师生语言互动时间分布表师生语言互动时间分布表36/6037/60课堂录象实景课堂录象实景38/60 案例案例 从告诉事实到组织观察从告诉事实到组织观察 -小学自然淀粉小学自然淀粉片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色 当代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究当代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主学习活动是学生学习科学主要路径，这种课程为主学习活动是学生学习科学主要路径，这种课程应教给学生科学加工方法，提供给他们一个思想工应教给学生科学加工方法，提供给他们一个思想工具，这么，他们就会更靠近于了解
40、作为科学特点探具，这么，他们就会更靠近于了解作为科学特点探索精神了。索精神了。39/60(1)(1)有课淀粉上述性质主要是老师告诉或演示给学有课淀粉上述性质主要是老师告诉或演示给学生看生看.(2)(2)有课形式上象探究，但实际上是对结论验证，有课形式上象探究，但实际上是对结论验证，学生没有亲身经历主动观察与分辨学习活动学生没有亲身经历主动观察与分辨学习活动.(3)(3)学生探究需要方法引导，也是个主要问题。这学生探究需要方法引导，也是个主要问题。这种引导将经历：有结构探究种引导将经历：有结构探究指导性探究指导性探究自由探自由探究究,逐步放开。逐步放开。问题诊疗问题诊疗40/60“找朋友找朋友”
41、观察得出性质分类、判别观察得出性质分类、判别科学探究第一步科学探究第一步 变成蓝紫色变成蓝紫色 米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色改进设计改进设计把是好朋友用线连起来：把是好朋友用线连起来：马铃薯马铃薯 黄酒黄酒 盐盐 酱油酱油 面面 粉粉 碘酒碘酒醋醋 米米 饭饭 糖糖41/6042/6043/60“水能爬高吗？水能爬高吗？”管子越细、缝隙越小爬得越高管子越细、缝隙越小爬得越高(还得到一条还得到一条“漂亮漂亮”曲线曲线)用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红原用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红原因。因。44/60外国教授在小学
42、自然课堂上外国教授在小学自然课堂上45/60 视频课例研发 视频课例选取经典有价值课例，利用当代视视频课例选取经典有价值课例，利用当代视频技术，全息采集课堂教学活动信息，将现场观频技术，全息采集课堂教学活动信息，将现场观察、录象带分析、案例研究、视频技术，整合在察、录象带分析、案例研究、视频技术，整合在一个数字化平台上。它是一个以电子文本、视频一个数字化平台上。它是一个以电子文本、视频方式展现教育研究样例，是一个生成性开放教育方式展现教育研究样例，是一个生成性开放教育资源库，是校本教研、参加式培训、网络学习活资源库，是校本教研、参加式培训、网络学习活教材。教材。46/60课例介绍课例介绍l背景
43、介绍背景介绍l课堂实录课堂实录l片断解读片断解读l课后反思课后反思案例问题案例问题l作业单作业单l数学问题数学问题l教学法问题教学法问题l认知问题认知问题l情感态度问题情感态度问题课例评价课例评价l课后测试课后测试l教授评析教授评析l同行点评同行点评l学生反馈学生反馈l课堂观察汇报课堂观察汇报 多角度观感多角度观感视频课例黄页视频课例黄页视频目录视频目录视频目录视频目录 案例信息案例信息案例信息案例信息相关链接相关链接相关链接相关链接学科前沿学科前沿杏坛精英杏坛精英比较研究比较研究校本研修校本研修课改基地课改基地l教研结果青浦区教师进修学院QPGHC47/60 案例案例 “勾股定理勾股定理”教
44、学设教学设计计第一课时：引导探究第一课时：引导探究明确探究目标明确探究目标 复习旧课，引入新课：找出直角三角形三边间不复习旧课，引入新课：找出直角三角形三边间不等量关系等量关系 a、b c a+b 古代先民从面积角度探究等量关系：古代先民从面积角度探究等量关系：a2、b2 c2（a+b）=a2+2ab+b2 为简便起见，采取网格图形，从特殊直角三角形为简便起见，采取网格图形，从特殊直角三角形来考查。来考查。48/60利用数据表出猜测出示利用数据表出猜测出示工作纸、作业单工作纸、作业单：提问：提问：“怎么计算？怎么计算？”小组讨论小组讨论：（巡视发觉：（巡视发觉2种方法）种方法）用方格详细数字计
45、算用方格详细数字计算 （详细思维）（详细思维）去方格用字母计算去方格用字母计算 （抽象思维）（抽象思维）打出数据表出猜测：看看你们猜测出有哪些结果打出数据表出猜测：看看你们猜测出有哪些结果？49/60反驳与证实（新课程数学思想）反驳与证实（新课程数学思想）利用数据表出猜测利用数据表出猜测 计算计算c得出结论得出结论 c2=2ab+1 c2=（a+b）2-2ab a2+b2=c2 c2=2ab+（a-b）2 思索：用数据检验，上述等式是不是对全部思索：用数据检验，上述等式是不是对全部a、b、c 都适用？都适用？有没有不一样意见？有没有不一样意见？用学生中反例来反驳用学生中反例来反驳 c=2ab+
46、1，结论不一定存，结论不一定存在；在；经检验经检验 a+b=C 可能正确，尚需深入严格证实。可能正确，尚需深入严格证实。重述一遍计算思绪（拆除方格）。重述一遍计算思绪（拆除方格）。c2=（a+b）2 4 ab =a2+b2+2ab2ab=a2+b2 出定理出定理1250/60分类讨论分类讨论 刚才有同学是怎样得出结论？c2=2ab+1 在什么条件下，这个等式能够成立？c2=2ab+（ab）2 当 ab=1时，c2 =2ab+1 当ab=0 时，c2=2ab 当ab=2时，c2=2ab+4 推出各种条件等式（高潮）出示夏国际数学大会会标（大会场景、赵爽）51/60小结（这节课学到了什么？学生小结
47、（这节课学到了什么？学生老师）老师）利用面积方法，自行探究了直角三角形三边利用面积方法，自行探究了直角三角形三边间等量关系。间等量关系。了解一个很主要数学思想方法：从数据归纳了解一个很主要数学思想方法：从数据归纳出猜测；进而用特例来反驳、数据来验证、演绎来出猜测；进而用特例来反驳、数据来验证、演绎来证实。证实。同学们思维非常活跃，自己推导出了一些分同学们思维非常活跃，自己推导出了一些分类讨论结论。类讨论结论。布置课外长作业。布置课外长作业。52/60第二课时：活动学习第二课时：活动学习学习内容学习内容 数据出猜测数据出猜测:多边形格点图面积（探究学习）多边形格点图面积（探究学习）方法和故事（网
48、络学习）方法和故事（网络学习）应用和练习应用和练习(实践学习实践学习)学习方式：学习方式：小组学习（按学习兴趣，在独立思索基础上，小组学习（按学习兴趣，在独立思索基础上，同质分组同质分组,异向交流）异向交流）在活动中体验、感悟、发觉、探究在活动中体验、感悟、发觉、探究 开放式长作业。已经有知识应用、迁移与拓展开放式长作业。已经有知识应用、迁移与拓展 网络学习。搜集资料，信息导航，分类整理归网络学习。搜集资料，信息导航，分类整理归 纳。纳。科学与人文交融与互补科学与人文交融与互补。53/60 案例案例“水雷水雷”揭秘与金属钠揭秘与金属钠基于真实情境进行基于真实情境进行“问题处理问题处理”教学一次
49、尝试教学一次尝试一一.问题提出问题提出(真实问题学科化真实问题学科化,学科问题生活学科问题生活化化)l中学化学内容五大模块：基本概念和基本理论、元中学化学内容五大模块：基本概念和基本理论、元素化合物、有机化学、化学试验、化学计算）素化合物、有机化学、化学试验、化学计算）l教材中教材中“元素化合物元素化合物”展现次序；该元素（或物质）展现次序；该元素（或物质）在自然界存在形态在自然界存在形态物理性质物理性质化学性质化学性质用途。用途。l 教学程序：结构决定性质教学程序：结构决定性质性质决定用途性质决定用途从抽从抽象到详细。象到详细。l问题：重化学性质，轻物理性质；重性质，轻结构；问题：重化学性质
50、，轻物理性质；重性质，轻结构；重物质性质，轻现实应用：重物质性质，轻现实应用：“碎、散、多、繁碎、散、多、繁”54/60第一轮教学实践：对真实情境第一轮教学实践：对真实情境预设讨论框架预设讨论框架l提供网上信息：炸起千层浪，珠江提供网上信息：炸起千层浪，珠江“水雷水雷”谜谜团待解（团待解（-7-9-7-9，广州日报大洋网），七个白色，广州日报大洋网），七个白色金属桶，飘在水面，冒起白烟，黄色火苗，爆金属桶，飘在水面，冒起白烟，黄色火苗，爆炸巨响，猛烈灼痛。炸巨响，猛烈灼痛。l问题讨论：问题讨论：1 1。引发爆炸物质是什么？。引发爆炸物质是什么？2 2。为何会发生爆炸？。为何会发生爆炸？3 3。
