1、新课程与学习方式变革新课程与学习方式变革福清市六一初级中学福清市六一初级中学林林兴兴1/99目目 标标：1.了解并认同新课程对于改变学生学习方式强调；2.体验并进而了解新学习方式主要特征主动参加、乐于探究、交流合作；3.做好在日常教学中帮助学生形成新课程所提倡学习方式心理准备。2/99问题问题:l新课程为何要强调学生学习方式新课程为何要强调学生学习方式改变改变?l新课程强调怎样学习方式新课程强调怎样学习方式?l怎样实现学生学习方式转变怎样实现学生学习方式转变?3/99专题一、专题一、新课程强调学习方式改变新课程强调学习方式改变问题：问题：为何新课程要强调学习方式变革？为何新课程要强调学习方式变
2、革？4/99（一）、学习方式阐述：（一）、学习方式阐述：l1学学习习方方式式：指指是是学学生生在在完完成成学学习习任任务务过过程程中中基基本本学学习习策策略略和和学学习习倾向总和。倾向总和。5/992学习策略学习策略l学习策略学习策略：指学习者完成学习任务或实现学习目标而采取一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。6/993.学习倾向学习倾向：包含学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容偏爱。l4学习方式学习方式是建立在一定学习理念学习理念基础上，是学习理念外化形式。l学习方式对学习效果影响l对学习方式调查l课程目标、课程内容、教学方式、学习方式之间存在着亲密联络，形成一个完整课
3、程体系。7/99（二）、现实状况分析（二）、现实状况分析l1我我们们优优势势：知识、技能、解题能力、勤奋与刻苦。l2我我们们问问题题：实践能力、创造性、情感体验与自尊自信、人生观与价值观。8/99现行课程主要问题现行课程主要问题：（1 1）教育观念滞后，人才培养目标同时代发展需求不教育观念滞后，人才培养目标同时代发展需求不能完全适应；能完全适应；（2 2）思想品德针对性和实效性不强；）思想品德针对性和实效性不强；（3 3）课程内容存在着）课程内容存在着“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”情况；情况；（4 4）课课程程结结构构单单一一，学学科科体体系系相相对对封封闭闭，难难以以反反应应该该代科技、社
4、会发展新内容，脱离学生经验和社会实际；代科技、社会发展新内容，脱离学生经验和社会实际；（5 5）学生死记硬背，题海战术现象普遍）学生死记硬背，题海战术现象普遍;（6 6）课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功效；）课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功效；（7 7）课程管理强调统一，致使课程难以适应该地经济、）课程管理强调统一，致使课程难以适应该地经济、社会发展需求和学生多样发展需求。社会发展需求和学生多样发展需求。9/99东西方教学与学习方式比较东西方教学与学习方式比较东方西方听讲与接收记忆与模仿书本知识间接经验自主探究与合作交流了解与创造实践活动直接经验10/99中美教育差异：中国美国狭窄
5、专业广泛兴趣训练面窄训练面宽训练扎实训练无规则渐进式跳跃式沉静活跃腼腆大胆缺乏自信自信被动主动恭顺高傲11/99从作文题目看中外教学差异l中国：中国：l写人：我父母、我同学；写人：我父母、我同学；l写写事事：记记一一件件小小事事、记记一一件件难难忘忘事事、记一件有意义事；记一件有意义事；l写景：游写景：游、游记游记。12/99美国：l“怎怎样样计计划划一一次次活活动动（旅旅行行、球球赛赛、参参观观、工作等）工作等）”l“怎样才能成为一个照看小孩子保姆怎样才能成为一个照看小孩子保姆”l“一次历史事件原因一次历史事件原因”l“某项科学试验过程某项科学试验过程”l“为为小小学学五五年年级级学学生生介
6、介绍绍物物质质形形态态讲讲稿稿和和对应试验设计对应试验设计”l“为某短篇小说续写故事为某短篇小说续写故事”13/99英国l“城市自来水加工城市自来水加工”l“你你在在几几个个月月前前买买了了一一块块手手表表，但但忘忘了了拿拿保保修修单单，表表坏坏了了，请请你你给给商商店写一封请求修理信店写一封请求修理信”l“李李尔尔王王里里对对自自然然界界描描写写引引发发你哪些感情体验你哪些感情体验”。14/99德国：l“我是怎样经历了一次有趣意外事件我是怎样经历了一次有趣意外事件”l“用用以以下下两两组组词词各各写写一一个个故故事事（祖祖父父、孙子、雪橇；孙子、雪橇；彼得、贝洛、足球）彼得、贝洛、足球）”。
7、l加拿大：加拿大：l“读书汇报（自己查找、阅读、分析、读书汇报（自己查找、阅读、分析、综合资料，必须有封面、目录、导言、综合资料，必须有封面、目录、导言、正文等）正文等）”15/99法国l“电视利与弊电视利与弊”、l“以以见见证证人人身身份份就就某某件件事事写写一一篇篇文文章章”16/993总结：总结：l优势与问题一样突出；优势与问题一样突出；l我我们们优优势势正正是是西西方方教教育育所所力力图图处处理理问问题题；我我们们问问题题正正是是西西方方教教育育优优势势；不不论论是是优优势势还是问题，都与文化背景血脉相连。还是问题，都与文化背景血脉相连。l从发展角度看，我们面临更严峻挑战。从发展角度看
8、，我们面临更严峻挑战。l我们优势需要在认真分析基础上继承与我们优势需要在认真分析基础上继承与发扬。发扬。17/99l新新课课程程它它致致力力于于改改变变这这种种状状态态，引引导导学学生生了了解解知知识识意意义义，发发展展创创造造性性，形形成成主主动动学学习习态态度度和和正正确确价价值值观观，把把自自主主、合合作作、探探究究这这些些对对人人成成长长很很主主要要，但但曾曾经经被被忽忽略略东东西西凸凸现现出出来来，变变成成教教师师自自觉觉追追求求，使使学学生生学学习习更更多多地地成成为为学学生生发发觉觉问问题题、提提出出问问题题、分分析析问问题题、处处理理问问题题过过程程。而而实实践践、探探究究、合
9、合作作交交流流等等亲亲身身体体验验学学习习，能能够够最最大大程程度度地地调调动动学学生生学学习习主主动动性性、主主动动性性，更更能能激激发发学学生生内内在在学学习习动动力力，更更能能培培养养学学生生创创新新实实践践能能力力。大大力力提提倡倡这这种种新新学学习习方方式式，是是现现实要求和未来和需要。实要求和未来和需要。18/994.基础教育课程改革详细目标基础教育课程改革详细目标（学习方式）（学习方式）改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识能力、分析问题和处理问题能力以及交流与合作能力.(学习方式)1
10、9/99 1.1.自由落体运动探究自由落体运动探究l2.2.三角形内角和定理三角形内角和定理l3.3.认识钟表认识钟表(新旧课程环境比较新旧课程环境比较)20/99l转变学生学习方式，提倡以“主动参加、乐于探究、交流与合作”为主要特征学习方式是此次课改重点之一。新课程强调以创新精神和实践能力培养为重点，力图经过建立新课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价体系与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新学习方式。21/99（三）、新课程价值导向：（三）、新课程价值导向：1.从以教师教为主转向以学生学为主。从以教师教为主转向以学生学为主。2.从学习方法训练转向学习方
11、式指导。从学习方法训练转向学习方式指导。3.从传统学习方式转变为当代学习方从传统学习方式转变为当代学习方式。式。22/99对新课程认识：新课程改革主动提倡新学习观念：学习不是一个异己外在控制力量，而是一个发自内在精神解放运动。l在新课程改革指导下学习方式转变，不只是一个补充，也不只是一个调和，而是一个学习革命，一个学习理念根本性转变。23/99新课程对学习方式强调l各课程标准要引导学生建立新学习方式；l综合实践活动设置要促进学生建立新学习方式；l信息技术教育将使学生形成新学习方式；l教材编写改变要提倡新学习方式；l评价与考试改革要有利于建立新学习方式。24/99l新新课课程程理理念念为为学学生
12、生学学习习方方式式转转变变创创造造了了条件；条件；l新新课课程程对对教教师师观观念念和和教教学学方方式式转转变变为为学学习方式转变提供了可能；习方式转变提供了可能；l新新课课程程形形态态为为学学生生学学习习方方式式转转变变提提供供了了载体；载体；l新新课课程程要要求求评评价价方方式式也也会会推推进进学学生生学学习习方式转变。方式转变。25/99新学习方式建立，将使：l1）学学生生不不再再是是被被动动接接收收者者，他他们们从从被被动动变变为为主动。主动。l2）学学生生在在学学习习中中建建立立了了主主动动参参加加、乐乐于于探探究究和勤于动手，合作交流学习方式。和勤于动手，合作交流学习方式。l3）学
13、学生生在在学学习习中中不不但但取取得得了了知知识识和和技技能能，还还取得了方法、态度和情感、价值观深入提升。取得了方法、态度和情感、价值观深入提升。l4）新学习真正为学生终生发展奠定了基础。）新学习真正为学生终生发展奠定了基础。26/99专题二、专题二、主动、探究、合作主动、探究、合作是是新课程学习方式新课程学习方式主要特征主要特征l问题问题2 2：新课程提倡怎样学习方式：新课程提倡怎样学习方式？27/99新学习方式解读新学习方式解读(一一)l新学习方式不是特指某一个详细方式或几个方式总和。l新学习方式是以弘扬学生主体性为宗旨、以促进学生可连续发展为方向，由许多详细方式组成多维度、多层次、多类
14、型开放系统。28/99新学习方式包括学生三个方面:l动机与态度动机与态度:被动被动主动主动自主自主l教学方式偏好教学方式偏好:接收接收探究探究l社社会会环环境境偏偏好好:个个人人（单单独独）同同伴伴（合作）（合作）29/99新学习方式解读新学习方式解读(二二)l新学习方式强调学生主动主动地学习，进而能够自主地学习；勉励学生独立而富于个性地学习，更提倡主动参加合作学习，在学习中学会合作；提倡学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思索和交流讨论中取得感悟与深入了解。30/99新课程之所以尤其强调提倡自主学习、新课程之所以尤其强调提倡自主学习、探究学习、合作学习，其理由是：探究学习、合作学习，
15、其理由是：l（1）教育必须着眼于学生潜能唤醒、开掘、提升，促进学生自主发展自主发展；l（2）必须着眼于学生全方面成长、促进学生认知、情感、态度与技能等方面友好发展；l（3）必须关注学生生活世界和学生独特需要，促进学生有特色发展；l（4）必须关注学生终生学习愿望和能力形成，促进学生可连续发展。31/99新课程提出新学习方式是新课程提出新学习方式是l自主学习自主学习、l探究学习、探究学习、l合作学习合作学习32/99三种学习方式关系l探究学习活动能够由小组合作完成，也能够只是个人行为；l合作学习并无须定是探究学习；在合作探究小组里，也会有被动学习。l接收过程也可能是主动了解过程，甚至可能是自主学习
16、。33/99（一）新学习方式时代特征（一）新学习方式时代特征l1.1.参加主动性。参加主动性。l2.2.学习独立性。学习独立性。l3.3.了解独特征。了解独特征。l4.4.个体体验性。个体体验性。l5.5.内容问题性。内容问题性。34/991.1.参加主动性。参加主动性。l主动性相对于被动性。主动性相对于被动性。l被动性被动性要我学。要我学。l主动性主动性我要学。我要学。l学习主动性表现在两个方面：学习主动性表现在两个方面：第一是第一是学习兴趣学习兴趣 第二是学习责任：第二是学习责任：l主动主动需要培养需要培养 35/992.2.学习独立性。学习独立性。独立性是新学习方式关键特征。l独立性相对
17、于依赖性。l主动性我要学，l独立性我能学。l新学习方式要讨教师尊重学生独立性，主动勉励学生独立学习，教师要为学生创造独立学习机会，发挥其独立性，培养其独立学习能力。36/993.理解独特征。l每个学生都有自己独特个性，因而每个学生学习方式都是其独特个性表达。l学习方式无优劣之分，有效学习方式都是个性化。l新学习方式尊重学生个性和差异性，并把它视为急待开发和利用教学资源，努力实现学生学习独特感受。37/994.4.个体个体体验体验性。性。l体体验验是是指指由由身身体体性性活活动动和和直直接接经经验验而而产产生生感情和意识。感情和意识。l体体验验使使学学习习包包括括更更为为宽宽泛泛视视野野，甚甚至
18、至进进入入生命领域。生命领域。l因为有了体验，知识学习不再是仅仅属于因为有了体验，知识学习不再是仅仅属于认识、理性范围，它已扩展到情感、态度认识、理性范围，它已扩展到情感、态度和价值观等领域，从而使学习过程不但是和价值观等领域，从而使学习过程不但是知识增加过程，同时也是整个精神发展知识增加过程，同时也是整个精神发展过过程。程。l案例案例1(1(课堂实践活动课堂实践活动)l案例案例2 2(数学活动数学活动)38/995.5.内容内容问题问题性。性。l问问题题意意识识问问题题成成为为学学生生感感知知和和思思维维对对象象，从从而而在在学学生生心心里里造造成成一一个个悬悬而而未未决决但但又又必必须须处
19、处理理求求知知状状态。态。l问问题题意意识识能能激激发发学学生生强强烈烈学学习习愿愿望望、思思维维碰碰撞撞、认认知冲动、求异思维和创造性思维。知冲动、求异思维和创造性思维。l新新学学习习方方式式尤尤其其重重视视问问题题在在学学习习活活动动中中主主要要性性，其其基本思绪是：基本思绪是：l一一是是经经过过问问题题引引导导学学习习，把把问问题题看看作作是是学学习习动动力力、起点和根本；起点和根本；l二二是是经经过过学学习习生生成成问问题题，把把学学习习过过程程看看成成是是发发觉觉问问题、提出问题、分析问题和处理问题过程。题、提出问题、分析问题和处理问题过程。39/99三、新学习方式类型界说三、新学习
20、方式类型界说l从主主体体发发挥挥作用看:被动学习和自主（主动）学习；l从学习合作程度学习合作程度看:个体学习和合作学习；l从学习深度学习深度看:接收学习和探究学习；l从学习范围学习范围看:单一学习和综合学习；l从学习路径学习路径看:媒体学习和实践学习；l从学习反应学习反应看:认知学习和体验学习；l从学习灵活性学习灵活性看:统一学习和选择学习40/99自主学习自主学习l自主学习自主学习指是学生对学习过程进行自我调控学习方式.l自我导向.l自我激励.l自我监控.41/991.1.自主学习基本精神（特征）自主学习基本精神（特征）l（1）自主设计学习方案自主设计学习方案。l（2）自主选择学习策略自主选
21、择学习策略。l（3）自主体验学习活动自主体验学习活动。l（4）自主监控学习过程自主监控学习过程。42/992.2.自主学习基本特点自主学习基本特点l（1 1）主体能动）主体能动.l（2 2）独立生成）独立生成.l（3 3）异步发展）异步发展.43/993 3自主学习表现自主学习表现l为何学?-学习动机l怎样学?-学习方法l何时学-?-学习时间l学到了什么?-学习结果l在哪里学-?-学习物质环境l和谁一起学?-学习社会环境44/993.3.自主学习表现自主学习表现l学学习习动动机机：自主学习动机往往存在于学生学习活动过程中或内在于学生自我知觉中。学生会经过自己设定目标、对自己胜任能力进行判断、寻
22、找自我价值感来激发自己学习动机。l学学习习方方法法：自主学习表现为学生有意识地、有计划使用自己特有策略。有时候，这种意识和计划已经熟练地内化为学生自觉行为，学生无须考虑就能自如地调动这些学习策略为自己学习服务。45/993.3.自主学习表现自主学习表现l学学习习时时间间：表表现现为为能能够够自自己己计计划划、管管理理好好时时间间，能能够自我约束，合理安排时间，以到达较高学习效果。够自我约束，合理安排时间，以到达较高学习效果。l学学习习结结果果：表表现现为为学学生生对对自自己己学学习习结结果果有有清清醒醒意意识识，对对自自己己学学习习效效果果（是是否否真真正正了了解解或或掌掌握握了了所所学学内内
23、容容）能能够够进进行行自自我我监监控控、自自我我判判断断，并并依依据据学学习习任任务务要要求做出对应调整。求做出对应调整。l学习环境：表现为学生对学习情境中所出现各种信学习环境：表现为学生对学习情境中所出现各种信息很敏感，能够做到随机应变。息很敏感，能够做到随机应变。l全部能有效地促进学生发展学习，都一定是自主学全部能有效地促进学生发展学习，都一定是自主学习。习。46/99怎样情况下学习是怎样情况下学习是有效有效学习呢？学习呢？l感觉到他人在关心他；感觉到他人在关心他；l对他们所学习内容感到很好奇；对他们所学习内容感到很好奇；l主动地参加到学习过程中来；主动地参加到学习过程中来；l在任务完成后
24、得到适当反馈；在任务完成后得到适当反馈；l看到了成功机会；看到了成功机会；l对正在学习内容感兴趣并以为富于挑战；对正在学习内容感兴趣并以为富于挑战；l感觉到他们正在做有意义事。感觉到他们正在做有意义事。l要促进学生自主发展，就必须最大可能地创设让学要促进学生自主发展，就必须最大可能地创设让学生参加到自主学习情境与气氛。生参加到自主学习情境与气氛。47/994.4.自主学习提议自主学习提议l（1 1）九个）九个“尽可能尽可能”l目标尽可能让学生明确；l知识尽可能让学生发觉；l过程尽可能让学生参加；l问题尽可能让学生先提；l得失尽可能让学生评价；l内容尽可能让学生选择；l方法尽可能让学生掌握；l疑
25、难尽可能让学生探究；l检验尽可能让学生自查。48/99（2 2）四）四“不不”学生能叙述教师不替换；学生能提问教师不先问；学生能操作教师不示范；学生能发觉教师不暗示。（3 3）四个）四个“不等于不等于”放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于乱言堂；因势利导不等于千依百顺49/99（4 4）培养学生自主性基本标准：培养学生自主性基本标准：给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个空间，让他们自己往前走。l给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。l给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个时间，让他们自己去安排。l给学生一个问题，让他们自己去处理。给学生一个问
26、题，让他们自己去处理。l给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。l给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。l给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个权力，让他们自己去选择。l给学生一个题目，让他们自己去创造。给学生一个题目，让他们自己去创造。50/99（二）（二）合作学习合作学习合作学习指是学生在小组或班级中为了完合作学习指是学生在小组或班级中为了完成成共同共同任务，有明确任务，有明确责任分工责任分工互助性互助性学习。学习。l1.1.合作学习认识合作学习认识l2.2.合作学习要素合作学习要素l3.3.合作学习模式合作学习模式l4.4.
27、对合作了解对合作了解l5.5.合作与独立辩证关系合作与独立辩证关系51/991.1.合作学习认识合作学习认识（1）合作学习不但仅是一个学习方式，更主要是一合作学习不但仅是一个学习方式，更主要是一个教学目标。个教学目标。（2）合作学习既是实现课程目标伎俩，也是课程实）合作学习既是实现课程目标伎俩，也是课程实施新资源。施新资源。（3）合作学习既需要合作物理环境，也需要合作心）合作学习既需要合作物理环境，也需要合作心理环境。理环境。（4）合作学习现有小组活动，也有个人活动。）合作学习现有小组活动，也有个人活动。（5）合作学习并非只有一个模式能够选取，也并非）合作学习并非只有一个模式能够选取，也并非全
28、部学习活动都适合于合作情境。全部学习活动都适合于合作情境。（6）合作学习不但主张合作，而且也不排斥竞争）合作学习不但主张合作，而且也不排斥竞争。52/992.合作学习要素合作学习要素（1）合作意愿合作意愿：（2）相互依存相互依存：（3）个人责任个人责任：（4）合作技能合作技能：（5）混合编组混合编组：53/99合作学习基本策略是：l目标明确目标明确l任务分割任务分割l 结果整合结果整合。54/993.合作学习模式合作学习模式（1）“由上至下”模式。其基本程序是：教师面向班级精讲-小组合作学习-个人独立操作-组内、组间互评-教师总结。（2）“由下至上”模式。其基本程序是：小组合作学习教师总结学生
29、独立作业组内、组间互评（3）“横向”模式。这种模式主要利用原有知识进行操作化活动。55/994对合作了解：对合作了解：l合作不是一个顺从，而是一个相互认同、相互接纳。l合作伎俩方式都是为合作意义而存在。即培养学生合作精神和合作技能技巧，偏离了这一点，合作就失去了其应有价值。56/995合作与独立辩证关系合作与独立辩证关系：l合合作作与与独独立立应应并并重重。合合作作以以独独立立为为基基础，合作双方是对等。础，合作双方是对等。l合合作作学学习习应应表表达达科科学学精精神神、民民主主精精神神团体精神。团体精神。l学学生生要要以以一一个个主主人人翁翁态态度度参参加加到到合合作作中中来来，同同时时在在
30、合合作作中中不不能能过过分分强强调调竞竞争。争。57/99（三）探究学习（三）探究学习l对探究性学习了解层面对探究性学习了解层面:l将探究性学习了解为一个学习方式；l将探究性学习了解为一项课程内容；l将探究性学习了解为一个学习理念；l将探究性学习了解为一个学习策略；58/99探究学习探究学习l是指在教学过程中以问题为载体，创设一个类似科学研究情境或路径，引导学生自主搜集、分析、处理信息，感受和体验知识产生过程，培养学生探究能力和科学素养一个学习方式。59/99例：5+6=？l（1）等于11。（接收学习）l（2）是11吗？（问题学习）l（3）为何是11！（探究学习）60/99接收式学习接收式学习
31、探究式学习探究式学习授受式学习授受式学习接收式探究接收式探究发觉式学习发觉式学习学生自主性学生自主性弱弱强强61/991.探究学习界说探究学习界说（1）探究学习以问题为载体。）探究学习以问题为载体。（2）探究学习模拟科学研究情境和路径。）探究学习模拟科学研究情境和路径。（3）探究学习表达学生主体意识和学习过程意识。）探究学习表达学生主体意识和学习过程意识。（4）探究学习以培养学生探究能力和科学素养为目）探究学习以培养学生探究能力和科学素养为目标。标。(5)它是学习方式转变所展现标志性结果。(6)它是实现学习方式转变主要过程和方法62/992、探究性学习主要特征探探究究性性学学习习特特征征开放性
32、开放性过程性过程性实践性实践性策略性策略性自主性自主性自主性自主性开放性开放性过程性过程性实践性实践性策略性策略性63/99强调探究性学习理由：l它是学习方式转变所展现标志性结果。l它是实现学习方式转变主要过程和方法64/993、对探究学习、对探究学习了解了解：l探究是一个学习方式，而不是科学探究。探究是一个学习方式，而不是科学探究。l探究不是像科学家那样探究深层次、最尖端探究不是像科学家那样探究深层次、最尖端问题，而是学生研究自己身边感兴趣现象。问题，而是学生研究自己身边感兴趣现象。探究学习是学生从未知到已知自主探求过程。探究学习是学生从未知到已知自主探求过程。l探究不但是追求一个结论，它更
33、是一个经历，探究不但是追求一个结论，它更是一个经历，包含挫折与失败。要让学生亲身体验、感知包含挫折与失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知过程。学习与认知过程。65/994、探究学习步骤：、探究学习步骤：（1）形成问题意识。）形成问题意识。（2）提出各种解释）提出各种解释（3）搜集资料。）搜集资料。（4）处理资料）处理资料（5）取得并）取得并求证结论求证结论66/99形成问题意识形成问题意识产生兴趣构建现有知识结合过去经验与知识确定问题可研究性处理问题意义提出各种解释提出各种解释广泛搜集相关问题区分并提炼出主要问题选取中心问题预测问题可能性答案，以及相关条件探究性学习基本步骤探究性学习基本步骤
34、67/99搜集资料搜集资料设计、制订探究方案确定人员分工准备探究工具需要哪些信息，怎样获取信息制订时间表整理资料整理资料筛选、归类、统计、分析、比较、评定制作图表价值观分类，指出偏见评价信息有效性使用计算机进行数据处理68/99得出结论并验证得出结论并验证解释取得信息形成结论并修正判断证实、抛弃或改变预测与假设完成汇报69/99提问技能发问观察探索明确搜集技能统计概括分析比较类似点评论比较相异点分类体系化评价5、探究性学习技能要素探究性学习技能要素70/99设计技能设计技能思想逻辑思想逻辑计划、方案计划、方案实施步骤实施步骤产生新问题产生新问题创造技能创造技能新奇性思想新奇性思想经验总结经验总
35、结方法改进方法改进71/99操作技能操作技能使用仪器试验观察现象表示技能表示技能提问方式讨论陈说汇报统计图表化72/99小组活动。小组活动。组间同质，组内异质小组目标确实立个人职责明确组员机会均等头脑风暴头脑风暴。主题确定自由发表集思广益充分论证6、探究性学习活动形式探究性学习活动形式73/99角色饰演。角色饰演。明确角色立场与观点从角色角度来思索处理问题包容与协作体验74/997、探究学习迷惑、探究学习迷惑l（1）怎样认识开展探究学习？l（2）怎样寻找探究学习资源？l（3）怎样在教学中把接收学习和探究学习结合起来？l（4）怎样进行探究学习评价？75/99主动、探究、合作关系主动、探究、合作关
36、系ll探探究究学学习习与与合合作作学学习习、主主动动学学习习是是相相互联络。互联络。ll l主主动动学学习习应应是是探探究究、合合作作学学习习或或一一切切有意义学习前提。有意义学习前提。ll l合合作作在在主主动动与与探探究究基基础础上上形形成成。合合作作离离不不开开主主动动与与探探究究，应应该该把把三三者者关关系系联联络起来考虑。络起来考虑。76/99专题三、怎样实现学习专题三、怎样实现学习方式转变方式转变1.教师在教学实践中探索新学习方式，使教师在教学实践中探索新学习方式，使学生成为学习主人。学生成为学习主人。2.要确立新教学观，主动转变教学方式。要确立新教学观，主动转变教学方式。3.教师
37、要主动引导学生实现学习方式转变。教师要主动引导学生实现学习方式转变。77/991、教师在教学实践中探索新学习、教师在教学实践中探索新学习方式，使学生成为学习主人。方式，使学生成为学习主人。l（1）法国“做中学做中学”活动l特征：特征：教师引导学生针对某种科学现象进行发问、讨论，引导学生锻炼口头和书面表示能力，让学生去发觉并表述真实世界。78/99法国法国“做中学做中学”标准：标准：一是让学生去发觉生活中某一个现象，从中发觉问题，提出假设并进行试验。二是在整个活动中间让学生及时表示自己对现象观察，提出假设，得出结论并与同伴进行讨论。三是在一个主题下，教师充分尊重并发挥学生主体性，引导学生把活动分
38、为几个阶段，循序渐进地进行，这些活动是教师教学计划一部分。四是整体地安排整个“做中学”活动方案，使每项活动有内在联络。五是学生每人准备一个试验统计本，并用他们自己语言统计活动整个过程。六是活动主要目标是让学生逐步掌握科长操作技术，同时学会用口头和书面语言进行表示。79/99（2）美国“动手做动手做”方案目标：让学生以科学方法学习知识。目标：让学生以科学方法学习知识。l特点：特点：强调动手实践，强调从周围生活中取材。强调动手实践，强调从周围生活中取材。l强调学生主动学习。强调学生主动学习。l不不但但强强调调对对知知识识学学习习，而而更更主主要要是是强强调调对对学学生生学学习方法、思维方法和学习态
39、度培养。习方法、思维方法和学习态度培养。l提提倡倡合合作作交交流流。强强调调在在活活动动过过程程中中学学生生应应与与同同伴伴进进行行交交流流，向向教教师师阐阐述述自自己己观观点点，与与其其它它同同学学试试验验结结果果进进行行比比较较，以以检检验验其其观观点点和和试试验验结结果果准准确确性性和和有效性。有效性。l方方案案围围绕绕一一定定主主题题进进行行，每每一一个个主主题题都都应应使使学学生生有足够时间进行有足够时间进行探索交流。探索交流。80/99（3）中国研究性学习：研究性学习研究性学习是指在学生在教师指导下从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识，应用知识，处理问题活动。l特
40、点特点：l学生首先要确定一个明确问题作为研究项目；l创造条件、观察研究、实践体验。l对研究结果进行表示和交流。81/99l研研究究性性学学习习有有鲜鲜明明问问题题性性和和实实践践性性，它它采采取取类类似似于于正正规规科科学学研研究究普普通通程程序序，让让学学生生自自主主地地对对自自己己感感兴兴趣趣自自然然现现象象、社社会会问问题题进进行行研研究究，从从而而体体验生活，认识世界，发觉新知。验生活，认识世界，发觉新知。l研研究究性性学学习习尊尊重重每每个个学学生生独独特特个个性性，为为每每个个学学生发展创造空间。生发展创造空间。l研究性学习洋溢着浓郁人文精神，表达着鲜明研究性学习洋溢着浓郁人文精神
41、，表达着鲜明时代特色，对转变学生学习方式起主动推进作用。时代特色，对转变学生学习方式起主动推进作用。l案例案例:科学探究科学探究82/992.教师要确立新教学观，主动转教师要确立新教学观，主动转变教学方式。变教学方式。l2.1教师首先要转变角教师首先要转变角色色:l由传授者转化为促进者由传授者转化为促进者l由管理者转化为引导者由管理者转化为引导者l由由居居高高临临下下转转向向“平平等等中中首席首席l2.2教教师师要要确确立立新新教教学学观观，转变教学方式。转变教学方式。l一言堂一言堂互动式互动式l注注入入式式自自主主、探探究究、合作式合作式l2.3教师需要哪些新工作方式？教师需要哪些新工作方式
42、？l教师之间将愈加紧密地合作l要改进自己知识结构l要学会开发利用课程资源。l2.4教师需要哪些新技能：教师需要哪些新技能：l具备课程开发能力l增强对课程整合能力l提升信息技术与学科教学有机地结合起来。83/99自我评定专业技能自我评定专业技能自我评定专业技能自我评定专业技能树立终生学习意识树立终生学习意识树立终生学习意识树立终生学习意识实践实践实践实践学习学习学习学习实践实践实践实践反思研究教育教学得失反思研究教育教学得失反思研究教育教学得失反思研究教育教学得失重组已经有知识经验。重组已经有知识经验。重组已经有知识经验。重组已经有知识经验。l新学习方式将给教师带来哪些挑战？l指导学生开展研究性
43、、探究性学习l创设丰富教学情境l重视学生亲身体验l引导学生将知识转化为能力l教师教学策略将发生哪些改变：ll由重知识传授向重学生发展转变ll由重教师“教”向重学生“学”转变l由重结果向重过程转变l由统一规格教育向差异性教育转变。84/993.教师要教师要主动引导主动引导学生实现学学生实现学习方式转变。习方式转变。问题：为了帮助学生建立新学习方式，教师应该做什么和怎样做？85/99（一）建立学生主动参加学习（一）建立学生主动参加学习运行机制运行机制1、尊重学生尊重学生主动参加学习前提要使学生主动参加学习，必须使学生对学习有兴趣。要使学生有兴趣，必须留给学生学习自由。要留给学生学习自由，必须充分尊
44、重学生。2、创设良好课堂心理气氛、创设良好课堂心理气氛主动参加学习保障友好向上心理环境。优化物质环境。3、让学生有成功感让学生有成功感自主参加学习激励机制自主参加学习激励机制l给每一个学生以期望和勉励，及时使用必定评价性语言。l教给学生学习方法。86/99（二）教师要引导帮助学生建立新学习教师要引导帮助学生建立新学习方式，让学生在方式，让学生在“主动、探究、合作主动、探究、合作”学习中成长学习中成长l1.让学生学会提出问题让学生学会提出问题l2.促进合作过程中主动互动促进合作过程中主动互动l3.促进探究活动开展促进探究活动开展l4.为学生提供资源环境条件为学生提供资源环境条件87/991.让学
45、生学会提出问题让学生学会提出问题1.1逐步培养学生发觉问题与提出问题能力。1.2帮助学生学会提出问题策略。l将兴趣转化为学生适合合作探究问题。l创设情境引发、引导学生提出问题兴趣。l展现矛盾现象及其不一样解释，如演示出乎学生预测、引发学生疑问现象。l头脑风暴勉励学生尽可能提出问题、相互启发、而不做任何评判。l有意唱反调，或反问几句，或问问为何，使问题深化、清楚。l引发学生不一样观点，产生争议性问题。88/99问题枝干训练：要求学生利用一些问题枝干来提问，以此来训练学生提出不一样类型问题：如为何；和有什么关系；对有什么影响？怎样设计？有什么证据能够说明？提供提出问题范例其它同学提出问题或科学家提
46、出问题过程。1.3学生坚持要研究显著不适当问题应怎么办？是否一定要在提出恰当问题之后才允许开始探究？89/992.促进合作过程中主动互动促进合作过程中主动互动l2.1促进小组组员之间建立主动相互依赖关系策略.l2.2教给学生一些沟通技巧.l2.3指导学生合作技巧步骤.90/992.1.促进小组组员之间建立主动相互依赖关系策略.l给小组设计富于特色队名。l确定小组学习共同目标。l进行角色分配，使各人角色互补或相关，如组长、统计员、观察员、汇报者等。l进行工作分工，使每一组员所负责任务成为其它组员完成对应任务基础。l共享资源，使每人只拥有完成整体任务一部分资源或全组只有一项共同使用资源。l建立相互
47、制约奖励系统等。91/992.2.教给学生一些沟通技巧.l批评对事不对人。l描述自己所了解内容，不急于对他人观点作出判断。（善于倾听）l针对详细事例，而非抽象观念进行讨论。l进行角色转换，去除自我中心，整合不一样观点等。92/992.3.指导学生合作技巧步骤.l经过海报、布告或班级条约等形式强调合作技巧主要性。l经过教师示范，让学生进行角色饰演或自由表示等方式，以确定学生是否了解了合作技巧。l安排适当情境，提供学生进行合作练习机会，每次练习一两项，待熟练后，再练习新合作技巧。l经过小组或全班形式，给学生提供反馈，让他们进行反省和改进。93/993.促进探究活动开展促进探究活动开展l3.1.在学
48、生进行探究活动时，教师需要发挥更为主要作用。l3.2.在学生进行合作探究过程中，为了促进探究活动深入，教师要发挥好“促进者”作用。l教师能够提出能启发学生深入思索问题，如“你怎么知道这是正确？”“还有没有别思绪或可能性？”等等。l教师能够提出不一样（或反面）意见，以激发学生思维活动；l教师也能够适当提醒学生注意一些信息或问题，但要尽可能不要把答案直接“提醒”给学生。94/993.3.为了促使学生把探究活动与对学科知识思索和了解结合起来，教师要促使学生带着反思态度进行探究，能够向学生提出一些反思性问题。如“你能得出什么结论？”“你是怎么得到这些结论？”“这能说明什么？”“这与我们学过知识有何联络
49、？95/994.为学生提供资源环境条件为学生提供资源环境条件l4.1.与传统学习方式相比，合作与探究活动可能需要一些特定资源、工具和环境条件。l4.2.教师要针对特定探究任务考虑需要什么资料、资源、工具、设备、环境条件，以及怎样为学生提供便利等。l4.3.这些资源既包含信息资源、物质资源，也包含人力资源。学生可能需要访问、调查相关教授、小区人员、劳动场所一线人员等等，教师要为此提供支持和指导。96/99罗杰斯罗杰斯“非指导性教学非指导性教学”8条标准条标准l1“促进者”（即教师）与学生共同负担责任，一起制订课程计划、管理方式等，而不是像传统教学那样，由教师独揽这些事情，学生没有任何讲话权，所以
50、也不负担任何责任。l2“促进者”提供各种各样“学习资源”。包含他们自己学习经验或其它经验、书籍及各种参考资料、社会实践活动等等，勉励学生将他们自己已掌握各种各样知识、经历过事情“带到”课堂中来。3让学生自己单独或者与其它学生一起共同形成自己学习计划，让学生探寻自己兴趣，并将其作为教学主要资源。不但让学生选择自己学习或努力方向。而且也让他们对自己这种选择后果负担责任。4提供一个“促进”学生学习良好气氛。一个好班级、好课堂应充满真实、相互关心和了解心理气氛。这种气氛最初来自“促进者”，伴随学习过程进行，学生会越来越多地，而且是很自然地流溢出这方面情感与态度。97/99罗杰斯罗杰斯“非指导性教学非指
