1、在上课、听课、说课、评课中，在上课、听课、说课、评课中，追求真实、切实追求真实、切实 专业发展专业发展办公室：59613746小灵通：27960628G崇崇 明明 教教 学学 研研 训训 部部 龚龚 耀耀 昌昌1/211、促进青年教师个体专业成长；、促进青年教师个体专业成长；2、由青年教师群体而生成新教研模式与、由青年教师群体而生成新教研模式与教研文化；教研文化；3、由这种、由这种教研模式与教研文化而形成含教研模式与教研文化而形成含有扬子中学特质学校文化。有扬子中学特质学校文化。三个层面发展追求三个层面发展追求2/21三个层面发展追求路径三个层面发展追求路径校本、教师真实日常教学同伴互助(教师
2、与同行对话)专业引领(教师与专业人员对话)自我实践反思自我实践反思自我实践反思自我实践反思(教师与自我对话教师与自我对话教师与自我对话教师与自我对话)3/21 1、知识与技能：知识与技能：教师实践性专业知识与专业技能提教师实践性专业知识与专业技能提升；升；(本体性知识；条件性知识；实践性知识；文化知识本体性知识；条件性知识；实践性知识；文化知识林崇德林崇德）2 2、过程与方法：、过程与方法：、过程与方法：、过程与方法：教师拥有丰富、多样教学实践经历，教师拥有丰富、多样教学实践经历，并在此过程中改进、优化教学方法。并在此过程中改进、优化教学方法。3、情感、态度、价值观：、情感、态度、价值观：教师
3、展现教师展现主动主动主动主动教育教学教育教学实践态度，含有健康职业情感，形成良好职业价值观。实践态度，含有健康职业情感，形成良好职业价值观。一句话：一句话：发展并不但仅指知识增多和技能提升，也发展并不但仅指知识增多和技能提升，也指丰富了经历、优化了方法，更指促进了教师主动主动指丰富了经历、优化了方法，更指促进了教师主动主动教学态度、教学人格形成。教学态度、教学人格形成。教师专业教师专业发展发展内在含义：内在含义：4/21校本、教师真实日常教学上课、听课、说课、评课，是最日常教学及其研究活动5/21“上课、听课、说课、评课”总体心理准备1、两种认识：多元并存、两种认识：多元并存；行行胜于言于言。
4、2、两层目标：工作目标；研究目标。、两层目标：工作目标；研究目标。3、两种心态：学习心态；研究心态。、两种心态：学习心态；研究心态。4、两种走向：缺点改进；经验提升。、两种走向：缺点改进；经验提升。6/211、我理想课堂教学是怎样。（基于学科教学论期、我理想课堂教学是怎样。（基于学科教学论期待）待）2、我这一节课理想教学图景是怎样。（基于详细、我这一节课理想教学图景是怎样。（基于详细教学内容和教学对象期待）教学内容和教学对象期待）3 3、我这一节课在某教学步骤上教学处理是怎样。、我这一节课在某教学步骤上教学处理是怎样。（基于详细教学技术期待）（基于详细教学技术期待）一、关于“上课”1 1、生成
5、三个层面自我愿景：、生成三个层面自我愿景：7/212 2、需要事先预设、实践生成、后续改进三个步骤需要事先预设、实践生成、后续改进三个步骤(一）事先预设：从思索到教案教学目标教学目标教学目标教学目标教学重点教学重点教学重点教学重点 设计依据：设计依据：设计依据：设计依据：（一）教材分析（一）教材分析（一）教材分析（一）教材分析 （二）学生分析（二）学生分析（二）学生分析（二）学生分析 教学过程教学过程教学过程教学过程 时间时间时间时间 n n教学步教学步骤骤 教师活动教师活动教师活动教师活动 学生活动学生活动学生活动学生活动 设计意图设计意图设计意图设计意图 反思与重建：反思与重建：反思与重建
6、：反思与重建：8/21（2-12-1）、教学目标预设）、教学目标预设）、教学目标预设）、教学目标预设设计要求：设计要求：设计要求：设计要求：目标尽可能包含三个维度（知识与技能；过目标尽可能包含三个维度（知识与技能；过程与方法；情感态度价值观）程与方法；情感态度价值观）n n目标要目标要详细详细表达表达学科学科教育价值。教育价值。n n目标要针对学生目标要针对学生实际情况实际情况考虑学生考虑学生发展性。发展性。n n目标要适切，进行行为描述，可完成、可目标要适切，进行行为描述，可完成、可观察、体验。观察、体验。9/21教学目标陈说普通格式：教学目标陈说普通格式：学生（可省略）+行为动词+详细事件
7、或结果主语：学生（可省略）谓语：行为动词宾语：详细事件或结果例二：例二：例二：例二：（1）阅读阅读精神殿堂，交流交流课前搜集与课文相关法国先贤生平，经过研讨领悟领悟“精神殿堂”内涵，感悟雨果等作家精神品质；（2）撰写撰写中国先贤“说明牌”，深化对课文了解，并将头脑中关于古代先贤积累转变为言语作品积累转变为言语作品。例一：例一：例一：例一：经过试验探究经过试验探究经过试验探究经过试验探究，感知感知感知感知电流周围存在磁场，电流周围存在磁场，了解了解了解了解磁感线，磁感线，会用会用会用会用右手螺旋定则，右手螺旋定则，初步体验初步体验初步体验初步体验到探究取得知识乐趣。到探究取得知识乐趣。10/21
8、目目标陈说中行中行为动词列列举：目目标维标维度度行行为动词为动词例例举举知知知知识识与技能：与技能：与技能：与技能：n n了解：说出了解：说出 背诵背诵 识别识别 列举列举 复述复述n n了解：解释了解：解释 说明说明 归纳归纳 概述概述 推断推断 整理整理n n应用：设计应用：设计 辩护辩护 撰写撰写 检验检验 计划计划 推广推广n n模仿：模拟模仿：模拟 再现再现 例证例证 临摹临摹 扩扩（缩）写（缩）写n n独立操作：完成独立操作：完成 制订制订 处理处理 绘制绘制 尝试尝试n n迁移：联络转换迁移：联络转换 灵活利用灵活利用 举一举一反三反三情感、情感、情感、情感、态态度、价度、价度、
9、价度、价值观值观：n n经历（感受）：参加经历（感受）：参加 寻找寻找 交流交流 访问访问 考查考查n n反应（认同）：恪守反应（认同）：恪守 接收接收 观赏观赏 关注关注 拒绝拒绝 摈弃摈弃n n感悟（内化）：形成感悟（内化）：形成 含有含有 树立树立 热爱热爱 坚持坚持 追求追求n n过程与方法：将学生可能发生一系列学习行为联缀过程与方法：将学生可能发生一系列学习行为联缀起来，反应起来，反应“过程与方法过程与方法”目标目标11/21（2-22-2）教学过程预设）教学过程预设）教学过程预设）教学过程预设 导入互动深化小结学生接收结构学科知识结构12/21（2-22-2）教学过程预设）教学过程
10、预设）教学过程预设）教学过程预设 （一）、对课堂教学内容组织安排。（一）、对课堂教学内容组织安排。（一）、对课堂教学内容组织安排。（一）、对课堂教学内容组织安排。n n1 1、有步骤、有层次，循序渐进。、有步骤、有层次，循序渐进。n n2 2、有重点，有详略，疏密相间。、有重点，有详略，疏密相间。n n3 3、讲、讲“预设预设”但不唯但不唯“预设预设”，动态生成。，动态生成。n n（二）、对课堂教学形式组织安排。（二）、对课堂教学形式组织安排。（二）、对课堂教学形式组织安排。（二）、对课堂教学形式组织安排。n n选择选择“能吸引学生注意力、调动学生情感、勉励学生参加能吸引学生注意力、调动学生情
11、感、勉励学生参加”教教学形式。学形式。n n选择选择“和教学目标、教学内容相匹配，有利于建构知识、培养和教学目标、教学内容相匹配，有利于建构知识、培养技能、丰富情感体验技能、丰富情感体验”教学形式。教学形式。n n选择选择“能促使学生形成能促使学生形成 自主、合作、探究自主、合作、探究 学习方式学习方式”教学教学形式。形式。n n讲讲“预设预设”但不唯但不唯“预设预设”，动态生成。，动态生成。13/21(二）课堂实践：既执行又调整执行：将教案化为内心图式，从容实施教案。调整：出现新情况，冷静地调整。n n教师不是教材忠实拷贝者，而是教材选择者、教师不是教材忠实拷贝者，而是教材选择者、处理者和开
12、发者。处理者和开发者。n n教师不是教案机械执行者，而是面对真实课教师不是教案机械执行者，而是面对真实课堂问题而快速作出调整调控者。堂问题而快速作出调整调控者。n n教师要将课堂还给学生，在师生互动中释放教师要将课堂还给学生，在师生互动中释放学生现有资源和潜在能力。学生现有资源和潜在能力。n n教师是教学过程教师是教学过程“平等首席平等首席”，要机敏地、，要机敏地、整合、引导、提升学生学习结果。整合、引导、提升学生学习结果。14/21二、关于“听课”1、观察：视野和视点2、统计：过程和细节（情境式案例）3、方式：个体进行，群体分工4、工具：耳听、目视；数码工具比如：教师提问（提问情景、问题、学
13、生反应）比如：教师提问（提问情景、问题、学生反应）学生回答（回答情景、问题、后续反应）学生回答（回答情景、问题、后续反应）小组讨论小组讨论 媒体使用媒体使用15/21三、关于“说课”“评课”（1 1）说课、评课基本任务）说课、评课基本任务）说课、评课基本任务）说课、评课基本任务“捉虫捉虫捉虫捉虫”自我和同伴捉自我和同伴捉“臭虫臭虫”：批判中重建：批判中重建自我和同伴捉自我和同伴捉“荧火虫荧火虫”：观赏中提升：观赏中提升（2 2）说课评课组织形式：）说课评课组织形式：）说课评课组织形式：）说课评课组织形式：（1）先个体说，后群体评，最终小结）先个体说，后群体评，最终小结（2）说课中同时追问、议论
14、、提议，对一个问题或做）说课中同时追问、议论、提议，对一个问题或做法，展开递进式研讨法，展开递进式研讨16/21项项 目目指指 标标评评 分分A（1）B（0.7）C（0.5）总体评价1.总体评价恰当性2.总体评价详细性3.自我意识清楚性问题反思经验提升1.问题、经验归因恰当2.反思清楚度3.反思深刻度教学重建深入优化1.改进构想可行性2.改进构想针对性3.有层次提升说课性质：本身反思评价说课性质：本身反思评价说课内容：反思教学设计；反思课堂教学说课内容：反思教学设计；反思课堂教学关于“说课”17/21评课性质：群体对课观照、议论与提议评课性质：群体对课观照、议论与提议评课内容：评教案；评课堂评
15、课内容：评教案；评课堂关于“评课”项项 目目指指 标标评评 分分A（1）B（0.7）C（0.5）教学目标设计1.教学目标清楚详细2.针对学生实际状态3.考虑学生发展可能教学内容设计1.表达与生活世界沟通2.表达灵活结构性3.表达学科教育价值教学过程设计1.师生双方活动形式2.考虑双方活动有效性3.开放设计有度有弹性A、评教案：18/21评课堂教学评课堂教学开放式导入1.开放合理性2.开放发散性3.开放深刻性互动深化1.学生有自主活动时间、自主学习有效2.资源生成丰富性（形式、内容、方向）3.资源生成质量（综合、新奇、有创造）1.教师回应及时2.回应明确有推进3.对新资源有敏感性1.新资源利用程度2.分析比较、综合重组水平3.形成深入学习新方案1.生生互动程度（倾听质量、不一样意见表示）2.生生互动质量（讨论深化）3.师生互动程度（教师组织与点拨水平）开放式总结1.总结提炼水平2.内容延续性（新问题提出）3.作业开放性、实践性19/21 以以“自我反思、同伴互助、专业引自我反思、同伴互助、专业引领领”为要素校本教研机制建立，将有效为要素校本教研机制建立，将有效地促进地促进 1、学生发展、学生发展 2、教师发展、教师发展 3、学校发展、学校发展 4、教研人员发展、教研人员发展 5、教育管理人员发展、教育管理人员发展20/21谢谢 谢谢21/21
