1、15的认识和加减法（课题八 0的认识） 教学目标 1通过观察和实践活动，使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。2培养学生想像力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。3通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活系系相关。教学内容教科书第29页“0的认识”及练习四的第1、2题。教具学具准备13只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片。2直尺割裂图。3跳远起点条及终点位置标志条，一把长米尺。4数字卡片，磁性黑板（用来完成练习四第2题）。5鱼缸图投影片（用来完成练习四第1题）。615的数字卡片和一张空白卡片（为写“0
2、”做准备）。教学设计谈话：老师带来了一位好朋友，看看，它是谁？看它的表情是怎样变化的？猜猜为什么有这引进变化？（出示三幅表情各异的猴子图。）利用学生喜爱的小猴子形象，创设悬念，引起学生好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速进入最佳学习状态。学生描述三个猴子表情及其原因，可以充分发挥想象，只要合乎情理怎么说都行。揭谜底，教学第一种含义导语：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子数数看。1揭示第一含义什么也没有。出示2个桃，学生用2表示，举数字卡片“2”。出示1个桃，学生用1表示，举数字卡片“1”。出示空盘子，没有表示“没有的卡片，学生产生疑问。”教师问：用哪张卡片表示，有吗？有的学生领悟到什么
3、，举起课前让准备的空白卡片。揭示课题：什么也没有用“0”表示。板书：0的认识。板书“0”并领读。2发散思维，充分想象。老师竖起2根手指，让学生说是几（学生读“1”）；再竖起1根手指，学生说是几（学生读“2”）。教师为学生提供实践的机会与想象的空间，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过学生活动，感受数的意义，初步建立数感。同时使学生感受到数学与日常生活的紧密联系。师：老师握起拳头，我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用0表示。那么，你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示“0”吗？学生充分联想，利用藏起桌上的物品、书包里的书、口袋里东西等等方式来表示“0”。出示直尺，揭示第
4、二种含义1揭示第二种含义起点。出示直尺，让学生进行观察。教师：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”。看看“0”在哪儿？在几的前面？（0在1的前面。）师：直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”就越远（学生从前往后读05，体会数越大离0越远）。师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越大。让学生试比较三角板和黑板擦的长度，让学生看到两面三刀样东西的一端都对齐“0”起点，三角板的另一端对齐5，黑板擦的另一端对齐2，说明三角板的长边长，黑板擦的长边短。教师强调：量东西长度时，“0”就是起点。然后，让
5、学生进一步体会起点“0”。2学生活动，体会起点。师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”起点。见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。教师可以用长米尺示范性地量，说出大概远近，注意强调：尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。（事先在教育前面地上贴上“0”起点纸条。）a.指名请学生到教室前面从老师设好的“0”起点起跳，比赛跳远。b.说说怎么比才公平。c.说说课后比赛跳远时，也要注意什么。（一听说比赛跳远，学生立即兴趣大境，而且主动当起了小裁判，从“0”起点起跳的规则也深入人心。）将知识教学融于有趣的跳远比赛活动中，以动促思，为学生营造一种学习的情趣氛围，让学生在玩中学。使学生感
6、到数学就在我们身边，体现数学的工具性。教学书写“0”教师：学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”。a.说说要写好“0”应注意什么。可以先让学生说说怎样写“0”，注意什么。（注意0要封住口，要写得长长圆圆、要圆滑，没有棱角）b.教师边总结边示范写“0”。学生跟教师书写。然后全班同学在书上第29页描写“0”，请两面三刀位同学上小黑板描写，全班同学评价公有缺点。（学生提出的优缺点比老师想的要更有针对性，更贴近学生实际，教师要充分肯定，鼓励学生的说法，但也要保护孩子的自尊心。）巩固练习1练习四的第1题。a.学生依次数出每信鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。b.学生在书上填写，注意书写整洁规范。2练习四的第2题。a.学生分组活动，按顺序排列写有05的数字卡片。b.排好顺序的小组派代表上台演示。c.有不同排列顺序的组都可以上台展示，鼓励不同的排法。全课小结这节课你都学到了什么？专家评析本节课的教学学生的感受是课伊始，趣味鲜；课进行，趣味浓；课结束，趣未尽。本节教学有以下特点：1创设情境，以动促思。教师向学生多方面创设实践活动的机会，使学生在学中玩，玩中学，感受数学的趣味和作用。2把数学知识与实际生活密切联系，通过教学使学生认识到生活中蕴含着大量的数学信息，培养学生解决简单的实际问题的能力。
