1、屈原列传教学设计教学目的1了解屈原的生平事迹和他的政治主张，认识屈原热爱祖国和敢于同邪恶势力作斗争的精神。2.学习本文夹叙夹议的写法。3.掌握本课涉及到的一词多义、通假字、古今异义词等语言知识。教学重点屈原的不幸遭遇和历史事实，突出屈原的高贵品质、爱国精神( 第三段)教学难点 记叙、议论、抒情密切结合的特点。课时安排三课时教学过程第二课时教学内容：研读第二部分（410）一、研读48节，疏通字词，翻译难句：1“惠王患之，乃令张仪佯去秦，厚市委质事楚”明确：“佯”，假装；“去”，离开，“厚市委质”，课文注释没说清楚，“厚市”，是指丰厚的礼物，“市”，礼物。“委质”，前人研究是指另再呈献信物，古代别
2、国重臣投靠新主，“必先书名于策（竹简），委死之质于君，然后为臣，示必死节也”。“委”，呈献；“质”通“贽”，当作信物解。这种信物，不是礼物所能代替的。2张仪闻，乃曰：“以一仪而当汉中地，臣请往如楚。”明确：“以”，介词，用、凭的意思；“当”，抵得上；“往如楚”，“往”，去；“如楚”，到楚国去。句意：凭我一个张仪就可抵换汉中地，请让我离开秦国，到楚国去。3“如楚，又因厚市用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖。”明确：要注意“因”是介词，凭借；“用事者”。“臣”，均为“靳尚”的同位语；“于郑袖”是状语后置，即向怀王宠姬郑袖说假话：设“诡辩”的主语是靳尚。据（史记中张仪列传的记载，张仪一到楚国，怀
3、王就把他囚禁起来，靳尚对郑袖的诡辩是：“子亦知子之贱于王乎？”“秦王甚爱张仪，而必欲出之。今将以上庸之地赔楚，以美人聘楚，以宫中善歌讴者为媵。楚王重地尊秦，秦女必贵，而夫人斥矣。”二、重点研读就怀王客死于秦抒感两段。做法：先疏通文意和难句，并分析两段的行文思路；最后介绍点司马迁的政治遭遇，讲明议论中寄托着司马迁本人的政治幽愤。（1）关于文意、难句的疏通：“屈原既嫉之，虽放流，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一语，俗之一改也。”明确：“虽放流”，意为“即使流放在外。 “不忘欲反”，指屈原不忘要返回朝廷，“反”，通“返”。“冀幸”，“冀”是希望，“幸”也有希望意，指存有万一的希望。“其存君兴
4、国而欲反复之，一篇之中三致志焉。”明确：“存君”的“存”，意为关怀；“反复”连用，意为挽转过来，“反复之”即挽转楚国的局面。下面的“然终不可反”的“反”，仍通“返”，指屈原终于不能返回朝廷。“一篇之中三致志焉”说明这段所论屈原的心迹，仍同评介离骚一样，是从屈原作品中概括出来的。“而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也。”明确：“圣君治国”，应看作联合短语，即圣明的君主，治平的国家。“累世”，犹言“多少世代以来”。“而不见者”的“者”，表提顿的助词，引出下两句的解说。（2）关于这两段的行文思路：明确：这两段议论，从全文的脉络来看，它是紧承怀王三次受秦骗，客死于秦的记叙，远接评介
5、离骚中“信而见疑，忠而被谤”二语，并把议论推进一层，指明“圣君治国累世而不见”的原因，就在“其所谓忠者不忠，贤者不贤”。这个见解非常深刻，它融合了作者个人的体验在内，寄托着作者个人特有的政治幽愤，特别值得注意。从这两段本身的脉络来看，它是从两个角度来写的。先从为臣（屈原）的角度写，方法是寓议于叙，突出屈原的“忠”与“贤”，阐明他与国家命运息息相关；后从为君（怀王）的角度写，方法是纯用议论，突出其结果是“兵挫地削，身客死于秦”，阐明太君“不知人之祸”。两相结合，在文笔上就显出往复回环的特点。三、第二部分内容、思路探讨：1提问：这一大段写了哪几方面的内容？屈原本人的事迹写得很少，主要是穿插一大篇怀王受骗，以致最终客死于秦的史实，为什么？点拨：写了三方面的内容：怀王受骗，至死不悟；屈原被放，仍关心朝政，心系怀王；顷襄王接受谗言，怒“迁”屈原。穿插这么一大段史实，而这些史实，都是在屈原“既黜” 以后发生的，这就说明屈原的去留，关系着楚国的命运。另一方面也意在揭示楚王父子均昏馈腐朽，当朝重臣多贪婪鄙陋，像屈原这样端方正直的人，必然不见穿于朝廷，所以最后终于自沉汨罗。2第二部分行文线索屈原被绌，张仪行骗怀王被惑，纵仪归秦诸侯击楚，楚兵大败怀王赴秦，客死异乡屈原被放，心系怀王子兰使奸，屈原被迁。四、作业1.熟读课文，试背课文第3段。2.结合注释，巩固重点词句
