1、中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题(小学)一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分)1、“君子如欲化民成俗，其必由学乎”。学记中这句话反映了( )A、教育与经济的关系 B、教育与科技的关系C、教育与政治的关系 D、教育与人口的关系2、马克思认为，造成人的片面发展的根本原因是( )A、个人天赋 B、社会分工 C、国家性质 D、教育水平3、在教育活动中，构建民主、和谐、融洽的师生关系的主导因素是( )A、学生 B、家长 C、教师 D、校长4、在小学课外活动中，学生摄影小组举办的摄影赛属于( )A、游戏活动 B、学科活动 C、科技活动 D、文学艺术活动5、“捧着一颗心来，不带斗根
2、草去”，陶行知这句话强调的是教师应具有( )A、深厚的教育理论知识 B、高尚的教师职业道德C、广博的文化科学知识 D、较强的教育教学能力6、将观察法分为系统关擦和非系统观察的依据是( )A、观察条件是否人为控制 B、观察活动是否规律C、观察者是否直接介入活动 D、观察内容是否有设计并有结构7、假如学生被狗咬伤，教师首先应采取的处理方式是( )A、立即包扎伤口 B、在伤口的近心端用绳子扎紧C、肥皂水、高锰酸钾溶液或双氧水等冲刺伤口 D、不作处理，直接送医院8、成成同学在回答问题时能触类旁通，不墨守成规，说明其思维具有()A、广阔性 B、流畅性 C、变通性 D、独创性9、学生的学习是基于自己的经验
3、，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程，这一观点属于( )A、有意义接受学习理论 B、建构主义学习理论C、信息加工学习理论 D、联传主义学习理论10、小强不按时完成作业，妈妈就禁止他看动画片，一旦按时完成就取消这一禁令，随后小强按时完成作业的次数增加了，这属于( )A、正强化 B、负强化 C、自我强化 D、替代强化11、根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学低年级儿童常常认为听父母和老师的话就是好孩子。这是因为其道德发展处于( )A、权威阶段 B、公正阶段 C、可逆性阶段 D、自我中心阶段12、儿童多动症的核心特征是( )A、活动过多 B、冲动任性 C、注意障碍 D、学习困难13、课程是“组
4、织起来的教育内容”，最早提出这一观点的是( )A、斯宾塞 B、布鲁纳 C、赫尔巴特 D、夸美纽斯14、学校利用板报、橱窗、走廊、墙壁、雕塑、地面建筑等媒介，旨在体现教育理念，实现育人功能。在课程分类中，这属于( )A、学科课程 B、活动课程 C、显性课程 D、隐性课程15、学习了坐井观天一课，学生学会写“信、抬、蛙、参”生字，理解并熟记“无边无际、坐井观天”等词。按照三维目标的要求，这主要促成的教学目标是( )A、知识与技能 B、过程与方法 C、认知与实践 D、情感态度与价值观16、能让学生充分交流互动并有利于发挥其主体作用的教学组织形式是( )A、道尔顿制 B、个别教学 C、分组教学 D、文
5、纳卡特制17、课堂教学中，课桌椅摆放的方式会影响教学方法的应用效果。一般说来，“秧田型”适合的教学方法是( )A、实验法 B、讲授法 C、探究法 D、讨论法18、教师通过听写英语单词，了解学生的掌握情况。这种评价方式属于( )A、测验评价 B、量表评价 C、实作评价 D、档案袋评价19、义务教学教学课程标准(2011版)规定，小学第一阶段初步认识分数和小数的意义，第二阶段理解分数和小数的意义。这要求该部分教学内容应采取的组织方式是( )A、直线式 B、圆周式 C、螺旋式 D、横向式20.张老师在课程上出示了一个钟表模型，通过对3个指针的操作，帮助小孙很快理解了：时、分、秒的概念。这体现的教学的
6、原则是（ ）A、巩固性原则 B、直观性原则 C、循序渐进原则 D、因材施教原则二、简答题(3*10=30分)21.简述加德纳的多元智能理论。22.简述主观能动性在个体发展中的作用。23.简述班主任了解、研究学生主要内容。选择答案：1、C2、B3、C4、D5、B6、B7、C8、C9、B10、B11、A12、C13、A14、D15、A16、C17、B18、A19、C20、B二、简答题21、多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。按加德纳的解释，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。他认为，智力主要有以下七种能力构成：语文能力，包括说话、阅读、书写的能力;数量能力
7、，包括数字运算与逻辑思考的能力;空间能力，包括认识环境、辨别方向的能力;音乐能力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力;运动能力，包括支配肢体以完成精密作业的能力;社交能力，包括与人交往且和睦相处的能力;自知能力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。加德纳多元智力理论为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。22、个体的主观能动性在人的身心发展过程中，起着重要的作用。首先，人的主观能动性在个体发展中起着最终的决定作用，学校、环境和遗传素质只是为个体提供了外在条件，这些条件能否发挥作用以及能在多大程度上发挥作用，最终完全在于个体自己。其次，人的主观能动性起着最终的定
8、向、动力和基础作用。在人与环境的相互作用中，人的主观能动性发挥着筛选、过滤和改造的机制作用。受教育者根据自己的精神状态、需要、兴趣、目的等来选择环境和教育对他的影响。23、(1)了解和研究学生个人。包括：思想品德情况、集体观念、劳动态度、人际关系、日常行为习惯;学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平;体质健康状况、个人卫生习惯;课外与校外活动情况;兴趣、爱好、性格等。(2)了解学生的群体关系。内容包括：班级风气、舆论导向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等。(3)了解和研究学生的学习和生活情境。包括：了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态度等。
