1、1第七章第七章 朗朗 读2第一节 朗 读 概 说F朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。一、定义F正确的朗读方式，可以给听者以美的享受；错误的朗读方式，只能给听者以虚假、厌烦之感。现将不科学的朗读方式分述如下，以引起初学朗读者的注意。朗读者要以“使人愿意接受”为准绳。二、四忌(一)念字式F念字式是一种单纯念字、照字读音的朗读方式，或有字无词，或有词无句，声调平直或任意高低，顿连位置和时间都差不多，没有重音，没有内在感受，更谈不上语气和色彩，只是机械地把文字变为声音，听者很难听懂朗读的内容。3第一节 朗 读 概 说(二)念经式F念经式朗读方式，其特点是声音小而速度快，没有停顿，没
2、有起伏，没有重音，更谈不上感情和声音上的变化。(三)八股式F八股式是不从作品内容出发，一味地从声音上刻意追求的朗读方式。其特点是腔调固定，前高后低或前低后高，前紧后松或前松后紧，声音一顿一顿的，没有语气变化。这种“八股式”的朗读方式，初学朗读者一旦形成则很难纠正。(四)固定式F固定式朗读方式，过分强调作品的体裁，把同一体裁的作品，无论内容如何，都用一种腔调去读，以不变的声调格式，去应万变的作品内容，形成千人一腔。这种固定的朗读方式一旦形成，要想摆脱则十分困难。4第一节 朗 读 概 说F朗读使用的语言，必须是生活语言，但它又不等同于“拉家常”式的自然语言，它比自然语言更规范、更典型、更生动、更具
3、美感。朗读使用的语言，过分夸张会给人虚假的感觉，过分平淡则显得乏味无彩。“不火不温”，才能做到恰到好处。三、语言F朗读者的任务，是把文字作品的精神实质通过自己的有声语言创造性地传播给听者。因此，朗读者的身份只能是朗读者自己。朗读者既不完全是文字作品的代表或化身，更不能充当演员去扮演作者或作品中的人物(分角色朗读除外)。四、身份F朗读要忠于原作品，做到不丢字、不添字、不改字、不错读字音；要读得连贯自然、不结巴、不重复。但从朗读目的、作用来要求，仅仅做到这些还是不够的。五、朗读要忠实于原作品5第二节 重 音F着意加重句子中某些词语读音的现象叫重音。重音是表情达意的重要手段之一。戏剧艺术家欧阳予倩先
4、生指出：“轻读重读如果处理得不对，语意就不可能正确。”F语句的重音有三类：意群重音、强调重音、感情重音。F“意群”就是一口气能说出来的、有比较完整的意义的几个音节，可以是一个短句，也可以是一个词组甚至是一个词。长句子必须分作几个意群说出，一个意群必定有一个词在说话人的意念中是比较重要的，它就成了意群重音。有时意群中包括并列的成分，当然就不止一个重音了。F意群重音都不太重，只是在原来词的重音节上再稍微加重，它绝不会转移词的重音节的位置，使原来非重音的音节变重，因此我们也可以称它为语句的“一般重音”。一、意群重音6第二节 重 音F意群重音和强调重音不同，它只是出现在平常的说话里，一个意群说完就完，
5、自己独立成一个片段，其中的重音音节并不要突出、显示什么，或和什么相比，以及衬托什么。它和“感情重音”也不同，这些语句都是在心情平静时说出的。它没有后两类重音那样重的音量。意群重音所表达的语气是最基本的，也可以说是中性的。强调重音和感情重音都要在这个语气的基础上加重。F意群重音和语法的关系较为明显，可按语句成分讲讲它的规律，但是又有些是语句成分约束不住的。成分相同的，可能还需要再从词性上甚至词义上加以区别。本书所讲的强调重音也包括一般所讲的“逻辑重音”。其实，意群重音也是受逻辑支配的，通过语法规律，以一般重音体现思维中的逻辑关系。语法与逻辑两者不可对立起来。7第二节 重 音(一)短句中的意群重音
6、F(1)谓语稍重。F(2)主语如为指示代词、疑问代词，则主语稍重。F(3)主语虽为指示代词，但谓语是疑问代词或指示代词，谓语仍重。F(4)谓语前如有能愿动词，主要动词重。F(5)谓语为“是”字结构，“是”字不重，后面的词重。F(6)谓语为“是”字结构，主语如为疑问代词，则主语重。F(7)“把”字句谓语重。1主语主语+谓语谓语8第二节 重 音F(1)宾语重。F(2)宾语为人称代词，则谓语重，宾语反显得轻。F(3)双宾语，后一宾语重。F(4)“无主句”中宾语重。F(5)主语如为疑问代词，则主语重。F(6)“把”字句谓语后的宾语重。2主语主语+谓语谓语+宾语宾语F(1)补语重。F(2)结果补语如为“
7、死”，则不重，前面谓语重。F(3)“数量补语”如果是用“一”组成的动量词(年、月、日等表时间的量词除外)多不重，前面的动词重。F(4)“把”字句仍是补语重。3主语主语+谓语谓语+补语补语9第二节 重 音F(1)宾语重。F(2)“无主句”仍是宾语重。F(3)主语是疑问代词，主语就重。4主语主语+谓语谓语+补语补语+宾语宾语F(1)一般定语都重。F(2)定语如为人称代词，不重；后面的名词重。F(3)疑问代词作定语，如不是希望回答的，而是“某某”一类的泛指，那就不重，而是后面的名词重。F(4)以“一”组成的数量词不重，其他数量词都重。(“两”有时表少数，也不重)。F(5)词组作定语，重音即落到词组中
8、。F(6)几个词或词组连用作定语，距中心语最近的词(包括偏正式词组)重。但是其中的疑问代词要占优势。(是指要求针对疑问作回答的。如这个疑问代词只是泛指，重点不在它，那么重音节要退到后面去。)F(7)其他成分有用疑问代词的，定语就不重，疑问代词重。F(8)如果主语、宾语等都有定语修饰，句子就长了，读时要分为几个意群，每个意群只是一个词组，再按规律把词组中的重音加以处理。5定语定语10第二节 重 音F(1)一般状语都重。F(2)数词“一”作状语，不重而轻，后面的动词重读。F(3)“否定副词”作状语，不重，后面的动词、形容词重。F(4)如有宾语，状语即不重，宾语重。F(5)宾语如为人称、指示代词，不
9、重读，状语仍重读。F(6)“无主句”句首状语不重，宾语重。F(7)介词结构作状语，介词不重，后面的名词、代词重读。F(8)几个词连用作状语，最后的重读。F(9)有些范围、时间的副词作状语，在这里只起联系作用，原来表范围、时间的意思反而轻微了，那就不重读，和重读的语意有别。F(10)词组作状语，重音即落到这个词组中。F(11)如果是既有定语又有状语的长句子或复句，读时要分为两个或几个意群；每个意群就是一个词组，再按规律把词组中的重音加以处理。6状语状语11第二节 重 音F(1)兼语后只有谓语，兼语不重，后面的谓语重。F(2)如有修饰成分，修饰成分重读。F(3)兼语后有谓语、宾语、补语等，重音即按
10、以上短语各例处理。如稍复杂，即可分为几个意群，分别处理。7递系式句子递系式句子F主谓结构的词组(句子形式的)作为句中某一部分，整个句子长了，就要分开，把包孕的词组以及其余部分按上述短句各例同样处理。8包孕式句子包孕式句子12第二节 重 音(二)长句中的意群重音F长句分为几个意群(意群实际上常是一个词组)，每一个意群有下列各种关系，按上述短句各例处理重音。F(1)主谓关系。F(2)动宾关系。F(3)补充关系。F(4)联合关系。F(5)修饰关系。F(6)辅助关系。(三)复句中的意群重音F复句中有连词的，除把复句分为若干单句或意群外，连词不重读。13第二节 重 音F强调重音和意群重音相对而言，也可称
11、为“特别重音”。这里所讲的包括一般所说的“逻辑重音”，音量比词的重音、意群重音都要强。它可以重叠在词的、意群的重音之上；也可以在词的“非重音音节上”加强，使原来词的重音受到影响，仿佛把重音转移了。比如说：“我买了两个茶碗。”“碗”是词的重音(“茶碗”是“中重”格式)。但是如果说：“你怎么买了茶碗了？我不是让你买饭碗吗？”这时“茶”“饭”是强调重音。而强调重音后面的“碗”，就显得不重了。强调重音的位置也可能不是意群重音的位置，那么，原来的意群重音就要适当减弱音量，以突出这个强调重音。F强调重音也是不固定的，它的作用有：夸张、殊异、肯定、特指、并比、照应。二、强调重音14第二节 重 音F意群重音、
12、强调重音都体现在一两个有关的音节上，而感情重音常常是一句话、几句话的每个音节都加强音量。有时也只是一个词，或是一个音节。感情重音都是在情绪激动时出现的，情绪激动也许是快乐、兴奋，也许是愤怒、激昂。例如：F(1)今年高考，又夺了全省第一。F(2)这些坏人胡说八道，我们就不能容许！F(3)“打！”方志敏忍不住了，对着洋奴才喊起来。F(4)这是勇敢的海燕，在闪电之间，在愤怒的大海上高傲地飞翔。这是胜利的预言家在叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！三、感情重音15第三节 语调、停顿、快慢F“语调”与“字调”相对而言，是指全句的高、低、抑、扬，和“字调”同是“音高”的现象。“语调”不只汉语有，各国、各民族的语
13、言都有。汉语的语调，特别显示在语句末尾的音节上。“语调”跟“字调”的关系，是在“字调”的基础上，稍扬或稍抑，但是不能把字调完全改变。一、语调F升调表示情绪激动，或等待回答，或句中暂停有待继续，末字语调上扬。F(1)疑问。F(2)惊异。F(3)命令。F(4)呼唤。F(5)句中暂停。1.升调升调16第三节 语调、停顿、快慢F降调表示情绪稳定，或平淡、沉重，或表示坚决、肯定。句末音节短而低，如果是阴平，就不再是高平，可能变为中平；如果是上声，就变短，像“半上”；如果是阳平，也变短；去声就降得更低一些。F(1)陈述。F(2)肯定。F(3)肯定而反诘。F(4)允许。F(5)祈使。F(6)感叹。2.降调降
14、调F平调表示不明确的意见，或是沉浸在深思中，句末音节拖平延长。F(1)踌躇。F(2)冷淡。3.平调平调17第三节 语调、停顿、快慢F曲调表示情绪激动，表示复杂的情感，把某一音节加强，拖长声音，中有升降，不一定是句末的音节。F(1)意外、惊奇。F(2)夸张。F(3)特殊感情。4.曲调曲调F语句中的停顿有多种多样。写成文章，重要的停顿处就要加标点符号。朗读时看见句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、省略号、破折号，都应当作长短适度的停顿(如：。？！；：，、)(“”符号表示“大于”)，这种停顿多属语法关系，可以叫作“语法停顿”。二、停顿1.语法停顿语法停顿18第三节 语调、停顿、快慢F“逻辑停
15、顿”的作用是显示语意，或突出停顿前、后的词语。停顿处可能就是“语法停顿”之处，暂且不受标点的约束，比如，逗号之后的停顿时间可能超过句号。另外还有原无标点之处即语法上不必停顿的地方，但是逻辑上有必要停顿。2.逻辑停顿逻辑停顿F“气息停顿”多用在长句中，完全是为了调节气息，缓一口气，不必拘泥标点，但要找合适的地方，也就是一个“气群”或“意群”的终止处。一口气说出的一串音节，从发音上说，叫作“气群”。这一串音节常是一个比较完整的意思，从意思上说就叫“意群”。“意群”和“气群”事实上是统一的。一个“意群”可能是一句、半句、一个词组，甚至一个词。这也正是为调节气息而停顿的合适之处。3.气息停顿气息停顿F
16、“心理停顿”是表示复杂而激动的心情的，也可以延长或缩短一般“语法停顿”(有标点处)的时间，或是在特殊情况下，猛然住口，说出的可能是不完备的词句，文字间可以用或“”表示。也有需要在说话中间多停一停，以便感情的转化。4.心理停顿心理停顿19第三节 语调、停顿、快慢F说话时吐字的快慢，就是每个音节念得长或短(属“音长”的现象)，和音节与音节间连续的紧密程度不同。快慢由说话的情况而定，一般是激动时快乐、急怒、慌乱就说得快，每个音节都短；在心情平静或沉重的时候表示从容、沉着，或悲哀、失望，就说得慢，每个音节也就长。F朗读时吐字的快慢必须与作品内容相适应。如一个急速发展变化的场面，就要快读(当然配合上较强
17、的音量)；而一个平静、稳定的场面就要慢读。人物对话，闲谈絮语，就要慢读；争辩、叫喊、欢呼、畅谈，就要快读。作者如有评论、抨击、斥责，有时就要加快。嘲讽，为了批评所作的反语，是委屈的或隐讳的，就不能太快，而以慢些为好，一般的叙述、说明、追忆也不必太快。F朗读时，遇到对话，可以利用快慢的不同来区分人物，如老年人、心思迟钝的人、心情不好的人，他们的说话，一般以读得较低较慢为宜；年轻活泼的人、聪明机警的人、心情愉快的人(或是朗读时要刻画狡猾诡诈的人)，他们的说话，一般以快读较为合适。三、快慢20第四节 特 殊 声 音F生活中人们难免会有喜怒哀乐，在这时说话就会发出一种特殊的声音，把这种声音加以修饰和表现，会收到较好的朗读效果。一、笑语和泣诉F表现欢快或嘲讽而发笑的情态时，使声音带上一些笑的色彩叫笑语；表现悲伤的情态时，使声音带上一定的呜咽、哭泣的色彩为泣诉。通过笑语或泣诉，表现人物笑或哭的神态。二、气音和颤音F表现惊讶、不安、恐惧的感情时，用到一种气大于声的声音叫气音。表现某种激动或愤怒的情绪时，声音稍作颤抖叫颤音。三、拖音和拟声F表现迟疑、支吾的情态时，有意将声音拖长一些叫拖音。模仿某种声响为拟声，拟声多用拟声词，只求一定的表达效果，不必强求逼真。
