1、古诗三首教学设计第1课时【教学目标】1.会写“络”字。2.有感情地朗读并背诵马诗。3.能借助古诗注释，理解诗句的意思。4.能联系诗人的生平资料，体会诗人借助事物所表达的远大志向。【教学重点】能借助古诗注释，理解诗句的意思。【教学难点】能联系诗人的生平资料，体会诗人借助事物所表达的远大志向。【教学过程】一、课程导入谈话揭题：宋代爱国大臣文天祥曾说，“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”这句话是说人生自古以来有谁能够长生不死？我要留一片爱国的忠心映照史册。多么伟大的情怀呀！今天，我们就要来学习古诗三首，看看这三首故事又抒发了诗人们怎样的情怀。设计意图：本课三首古诗均是咏物诗，立意深远，表情达意含蓄，
2、由单元导语开门见山引入新课，干脆利落，也能最快速度让学生投入课堂。二、夯实基础1.情境诵读播放马诗石灰吟竹石的情境课文（诵读版），学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。听读要求：（1）注意字词读音。（2）注意断句和节奏。2.诵读正音（1）出示古诗中标注的及易读错的汉字。（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。自读要求：自由朗读古诗，读准字音。把古诗读给周围的同学听一听。（3）随机点名朗读。过渡：在正式理解古诗意思之前，让我们先来认识一下这三首古诗的作者吧！3.知人论世教师请学生挑选一首诗歌进行诗人介绍。学生介绍完，教师适时点拨、补充一些关键信息。李贺（约公元790年约817年），唐代诗人，有“诗
3、鬼”之称，是继屈原、李白之后，中国文学史上又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人。代表作有雁门太守行等。于谦(13981457)，钱塘(今浙江杭州)人，明朝大臣、军事家。于谦爱国忘身，自奉俭约，中外威服。著有于忠肃集十三卷，系其被害约二十年后汇集而成。郑燮 (16931765)，号板桥，江苏兴化人。清代书画家，文学家，“扬州八怪”之一。其诗、书、画均旷世独立，世称“三绝”，擅画兰、竹、石、松、菊等植物，其中画竹已五十余年，成就最为突出。著有板桥全集。设计意图：通过多种方式的朗读，疏通课文中的生字词，读通读顺古诗，读出诗味。简要交流诗人，帮助学生积累文学常识，为后面的学习打下基础。过渡：马是六畜之首，是进
4、取、勇敢、成功的象征，历来被人所称颂。今天我们就来学习古诗三首中的第一首，唐朝李贺所写的马诗。（板书：马诗）三、问题探究（一）自主探究1.探究任务结合注释与诗歌画面，理解诗意。2.探究过程（1）自读古诗，想象画面。（2）借助注释，结合画面，用自己的话说说这首诗歌的大意。（3）全班交流整首诗的诗意，教师相机指导。3.探究活动（1）引导：这是一首五言绝句，朗朗上口，读着诗句，在你脑海中出现了哪些景物？动笔圈一圈吧！预设：大漠、沙、燕山、月、金络脑。（2）引导：那么结合这幅画面，再看看注释，你能用自己的话说说这首诗歌的大意吗？学生自己再尝试。教师指名学生回答。4.成果展示（1）字词梳理：沙如雪：沙子
5、因月光照耀而如白雪。燕山：指燕然山，这里借指边塞。钩：古代的一种兵器，形似月牙。何当：何时将要。金络脑：用黄金装饰的马笼头。快走：奔跑。清秋：清爽的秋天（2） 诗意梳理：塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑的白雪。月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。什么时候我能给马带上金络头，飞快奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野！设计意图：联系注释，感受画面，并初步理解古诗要表达的含义，为后面深入感悟古诗中表达的情感作铺垫。（二）合作探究1.探究任务联系诗人经历与诗歌创作背景，体会诗人借马所表现的远大志向。2.探究过程（1）了解诗歌背景。（2）结合诗人经历，体会诗人的远大志向。（3）每个小组选出代表，进行全班交
6、流，教师相机指导。3.探究活动（1）过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，那么作者写马在秋日塞外原野上驰骋的景象，到底想表达些什么呢？我们先来了解一下这首诗的创作背景吧！（2）资料补充：诗人所处的贞元、元和之际，正是藩镇极为跋扈的时代。诗中“燕山”暗示的幽州蓟门一带，又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带。作者希望能扫除战乱，建功立业，但终是不被赏识。对马有所偏爱的诗人，或许受伯乐识马所启，结合自己怀才不遇的现实，带着愤懑之情创作了此诗。（3）引导：看到这则材料，再去读一读这首诗，你有什么新的发现和收获？预设：我发现这首诗前两句写的是边塞战场的景色，从资料上我知道“大漠”“燕山”一带是藩镇肆虐为
7、时最久、为祸最烈的地带，一下子让我看到了荒凉寂寥的塞外风景。作者把月亮比作兵器钩，这样一把弯刀高高地悬挂在天上，让我仿佛看到了战士们手拿武器、奋力拼杀的激烈场面，有一种战争的冷峻肃杀之感。点拨：同学们讲得真好，这里的“沙如雪”，用到比喻的手法，既从视觉上写出了沙漠在月下的颜色，又从触觉上写出了夜间寒冷的感觉。让我们再来读读这两句，读出边塞战场带给人的寂寥冷峻之感。（4）引导：“大漠”“燕山”之地，是战马奔驰之地，这里也是英雄用武之地，虽然荒凉、冷峻，却是诗人所向往之地，同学们对后两句有什么新的体会吗？预设：我发现后两句作者在借马抒情：“金络脑”是非常贵重的，象征着马儿受到主人的重视和重用。从资
8、料中我知道诗人怀才不遇，这两句诗寄托了诗人渴望自己能像马儿一样被人重用，一展抱负、保家卫国的雄心壮志。“快走”二字，形象地写出骏马矫健的风姿，而且写出了一种纵横拼杀的快意之感。“踏清秋”这个“踏”字很有力，让我仿佛看到诗人骑在马上英勇杀敌的样子。点拨：会联系资料理解古诗非常好，让我们再来了解一段李贺的故事，相信你会对诗有更深的理解。（5）资料补充：李贺是宗室王孙，但其家族到李贺父亲李晋肃时，早已世远名微，家道中落，隐沦昌谷。李贺才华横溢，壮志凌云，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第，仕途失意。由于迁调无望，功名无成，哀愤孤
9、激之思日深，李贺忧郁病笃，27岁时在郁闷悲苦中去逝。李贺生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。（6）引导：这两句诗中，用得最好的词应属“何当”二字，结合这则材料，你们又体会到了什么？预设：作者特别希望能施展自己的才华，可是一直没有被认可，这一个词语既饱含了无限的期待，也有无尽的无奈。这是作者渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹！点拨：的确，作者一二句写景，三四句咏马（板书：马），实则在表明自己的人生志向（板书：人生志向），诗人借咏叹马的命运，表达自己想建功立业的远大抱负和怀才不遇的感慨。4
10、.情境背诵借助情景图，反复朗读，结合体会，尝试背诵。（1）全班朗读，读出诗人渴望建功立业却又不被赏识的感情。（2）自由诵读，加深对诗句的理解。（3）尝试背诵古诗。设计意图：引导学生联系创作背景和诗人生平经历，将马的特点和诗人的自身境况融合在一起，从而体会到诗人是想通过咏马来表达自己的内心情怀，让学生初步了解诗人借事物来表达自己人生志向的表达方式。四、书写指导1.教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“络”字，交流书写注意点。点拨：“络”：左右结构，左边是“纟”，右边“各”字，两部分以竖中线为界，分列两侧。书写时要注意左窄右宽。2.让学生在田字格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价。教师相机指导，然后再次练习书写。五、课堂小结诗人李贺少年成名，但仕途失意，始终不能大展宏图。本节课，我们读懂了诗意，借助资料加深了对马诗的认识，明白了诗人是在借“马”这一事物表达人生志向。（板书：借事物表达人生志向）课后，同学们也可以用上这样的方法先去找找资料，帮助我们接下来更好地学习后两首古诗！六、布置作业背诵马诗。【板书设计】 马诗 马 人生志向 借事物表达人生志向 7 / 7
