1、古诗三首教学设计第2课时【教学目标】1.会写“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽”8个字。2.有感情地朗读绝句和惠崇春江晚景。背诵两首古诗。默写绝句。3.能结合注释、插图和相关资料，理解古诗诗意，一边读一边想象画面，感受诗人对春天的热爱。【教学重点】能结合注释、插图和相关资料，理解古诗诗意，一边读一边想象画面，感受诗人对春天的热爱。【教学难点】能结合注释、插图和相关资料，理解古诗诗意，一边读一边想象画面，感受诗人对春天的热爱。【教学过程】一、课程导入1.复习导入，教师根据学生的完成情况相机评价。（板书：古诗三首）（1）听写上节课学写的4个字。（2）指名背诵三衢道中。2.引导：在上节课的学习中，我们
2、充分感受到了诗人在夏季游玩的快乐，这节课，我们走近杜甫和苏轼，看看他们眼中的春天吧。设计意图：回顾上节课的学习内容，为本节课的学习做好准备。二、问题探究（一）合作探究1.探究任务结合古诗注释、插图和相关资料：说说绝句和惠崇春江晚景这两首诗的题目和诗歌的大意。2.探究过程（1）学生结合注释、插图自读古诗。（2）学生借助古诗注释和插图，在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。（3）全班交流整首诗的诗意，教师相机补充资料。3.探究活动（1）引导：请你结合注释自读古诗，四人一组，在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。学生畅谈。（2）引导：请你借助古诗注释说一说，绝句这首诗的题目和
3、诗歌的大意吧！小组派代表回答。（3）引导：请你借助古诗注释说一说，惠崇春江晚景这首诗的题目和诗歌的大意吧！小组派代表回答。4.成果展示（1）绝句字词梳理：教师补充：绝句是古诗的一种，一首诗有四句。迟日：春日。泥融：这里指泥土变湿软。诗意梳理：春天阳光普照，山河无比秀丽，清风拂面，送来花草的芳香。泥土湿润，燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢，慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。（2）惠崇春江晚景字词梳理：惠崇：惠崇是北宋名僧，能诗善画。芦芽：芦苇的嫩芽。河豚：一种肉味鲜美的鱼，有毒性。上：指春天河豚入江产卵，溯江而上。诗意梳理：题目大意：这是苏轼为惠崇画作春江晚景所写的题画诗。诗歌大意：绿色的竹林，掩映着
4、几枝粉红的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先感知到春天江水已经变暖。岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇。这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。（二）合作探究1.探究任务深入理解诗歌内容，想象画面，用合适的感情朗读诗歌。2.探究过程（1）老师提出相关问题，明确要求：想象诗中描绘的画面，感受作者的心情，尝试带着这样的心情朗读。（2）结合补充资料，小组交流。（3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。3.探究活动（1）引导：我们先来探究绝句这首诗吧。（板书：绝句）在第一、二句当中，诗人描写了哪些春天的景物？圈出来。（板书：迟日 江山 春风 花草）预设：诗人描写了迟日、江山、春
5、风、花草。自己读读这两句诗，关注这几种景物，你仿佛看见了什么，闻到了什么？预设：明媚的阳光洒下来，山河一片秀丽。清风吹过，花草纷纷摇摆，散发出芬芳的味道。出示图片，学生欣赏：看到如此美丽的风景，闻到如此芬芳的气味，诗人的心情会是怎样的？预设：愉悦。点拨：指导学生带着愉悦的心情读。提示：朗读时前两句速度可以缓慢一点，句末读得充分而饱满，展示画面的明快与艳丽。后两句诗写了哪些景物？圈出来。（板书：泥 燕子 沙 鸳鸯）预设：写了泥、燕子、沙、鸳鸯。读读这两句诗，关注这些景物，你眼前出现了怎样的画面？预设1：泥土变湿变软，活泼可爱的小燕子在上面飞来飞去，正在衔泥筑巢呢！预设2：沙滩被晒得暖暖的，鸳鸯在
6、上面舒舒服服地睡大觉。假如你就是这只小燕子，你的心情是怎样的？预设1：开心，因为我可以衔泥做温暖的窝。预设2：很舒服，因为可以在阳光下自由飞翔。指导朗读，读出燕子快乐的心情。提示：读“融”时语调上扬，语速加快。远处池塘边，鸳鸯在静静地睡觉，这时要怎么读呢？点拨：语调轻柔，速度稍慢，读出悠然闲适的感觉。齐读后两句：燕子和鸳鸯，一动一静，动静结合，对比鲜明，画面更加有层次感，让我们读出这种动静变化吧。（板书：动 静）引导学生带着合适的情感朗读全诗。（2）接着，我们来学习惠崇春江晚景。（板书：惠崇春江晚景）这首诗描写了哪些景物呢？预设：竹、桃花、春江、鸭子、蒌蒿、芦芽、河豚这些景物都在哪呢？（板书：
7、江岸：竹、桃花 江面：春江、鸭子 水边：蒌蒿、芦芽 水中：河豚）预设：竹和桃花在江岸，春江和鸭子在江面，蒌蒿、芦芽在水边，河豚在水中。追问：这些景物有怎样的特点呢？预设1：景物有动有静，植物都是静的，而鸭子、河豚是动的。凑在一起，显得生机盎然。预设2：景物色彩分明，桃花红，竹子绿，蒌蒿和芦芽也是翠绿的。点拨：相机引导学生读对应的诗句。第一句可读得声断意连，“三两枝”速度放慢，体现桃花的错落有致。第二句“春江水暖”略微拖长，读出温暖的感觉。第三句语速加快，读出对大地一片生机的喜爱。第四句读慢些，语调上扬，给人想象的空间。学生观看历代名家所作的春江水暖图后，边读边想象画面。你看到了一幅怎样的春景图
8、？ 预设1：春风吹过，竹子沙沙作响，桃花灿烂地笑着，有的还在欣赏自己在水中的影子呢！预设2：鸭子在水面上悠然地游着，时不时啄啄水面，可爱极了。预设3：蒌蒿遍地都是，芦苇抽出嫩芽，看过去一片碧绿。仿佛还能听见河豚逆流而上的声浪。小结：惠崇的春江晚景图已经失传，但通过苏轼的这首诗，我们能够想象出画上的场景，这便是诗中有画。但是，诗歌中并非所有内容都是画上有的，有些内容是画中没有的，诗人想象的。请你在书上用喜欢的符号标注出来。预设：水的温度，鸭的知觉，河豚欲上都是诗人想象的。江里的鱼很多，为什么苏轼偏偏想到了河豚呢？蒌蒿、芦芽和河豚有什么关系呢？讲解：苏轼的学生张耒在明道杂志中记载，长江一带人食河豚
9、，用蒌蒿、荻笋、菘菜烹煮。荻笋就是芦芽。指导朗读：苏轼是个美食爱好家。想想当他看到了蒌蒿、芦芽，想到了河豚的味道，会是怎样的心情？预设：兴奋。点拨：让我们带着这样的心情来读一读后两句诗吧。引导学生带着合适的情感朗读全诗。5.情境诵读反复朗读，尝试背诵。（1）全班配乐朗读，读出诗人的感情来。（2）自由诵读，加深对诗句的理解。（3）播放两首诗情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。设计意图：迟日和惠崇春江晚景都是描写春天的，所以把这两首诗放在一起教学。根据时代背景和难易程度，可以先教迟日，再教惠崇春江晚景。抓住诗中主要景物，想象画面，体会诗人对春天的热爱。三、书写指导“融”是左右结构，
10、左下框内只有一横。“燕”是上中下结构，上半部分是“廿”，第四笔是短横；中部紧凑，下部四点间距匀称。“鸳、鸯、惠、崇、芦、芽”是上下结构。“鸳”左上角只有一点。“惠”注意不要漏掉中间的提和点。“崇”不要忘写中间的宝盖头，也不要多写一个“山”。四、课堂小结绝句带我们领略了生活中的春日美景，有动有静，趣味盎然。而惠崇春江晚景则带我们欣赏了一幅画上的春色，走进了惠崇春江。这些诗都描写了明丽的春日风光，给我们留下了深刻的印象。现在正是春日，你也可以趁空闲时间，多出去找寻春天的美好。（板书：春光明丽）五、拓展延伸1.补充白居易钱塘湖春行节选，教师带读，感受作者对春日的热爱。钱塘湖春行（节选）唐白居易乱花渐
11、欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。2.点拨：这首诗写了哪些景物？读着这首诗，你眼前出现了什么画面？预设1：这首诗写了花、草、绿杨阴、白沙堤。预设2：各色各样的花朵夹杂在一起，让人眼花缭乱；新生的草儿，刚好把马蹄盖住。杨柳一片翠绿，掩映着一条长长的白色沙堤。设计意图：学生自主阅读，交流更多有关春天的古诗，从而巩固本节课学习的内容，扩大知识面。六、布置作业1.背诵两首古诗。2.默写绝句。【板书设计】绝句 惠崇春江晚景迟日 江山春风 花草泥 燕子 动沙 鸳鸯 静江岸：竹、桃花江面：春江、鸭水边：蒌蒿、芦芽水中：河豚江岸：竹、桃花江面：春江、鸭水边：蒌蒿、芦芽水中：河豚春光明丽 8 / 8
