1、古诗三首教学设计第2课时【教学目标】1.会写“锤、凿、焚”3个字。2.有感情地朗读并背诵石灰吟竹石，默写竹石。3.借助注释和资料，理解诗意，了解诗中事物的特点。4.联系诗人生平资料，体会诗人的精神品质和人生志向。【教学重点】借助注释和资料，理解诗意，了解诗中事物的特点。【教学难点】1.借助注释和资料，理解诗意，了解诗中事物的特点。2.联系诗人生平资料，体会诗人的精神品质和人生志向。【教学过程】一、课程导入1.复习回顾，教师根据学生的完成情况相机评价。（1）听写上节课学写的1个字。（2）指名背诵马诗。过渡：在上节课的学习中，我们读懂了李贺渴望建功立业的远大抱负，今天我们再来看看于谦和郑燮两位诗人
2、又借助事物表明了自己怎样的人生志向呢？2.引出古诗，明确题意。引导：读读诗题，你可以得到哪些信息？预设1：“吟”是赞美、吟诵的意思，所以“石灰吟”就是对石灰的赞美。预设2：“竹石”就是长在石缝中的竹子。过渡：的确，这两个诗题就点明了今天两位诗人所咏叹的事物，那么它们都有什么样的特点呢？我们先来看看于谦笔下的石灰吧！（板书：石灰吟）设计意图：回顾上节课的学习内容，又以两个新事物为引子，激发学生兴趣，为本节课的学习做好准备。二、问题探究（一）合作探究1.探究任务结合注释知大意，了解石灰特点，体会作者情怀。2.探究过程（1）学生结合注释自读古诗，在小组内用自己的话说说诗歌的大意。（2）学生抓住关键词
3、明确石灰特点，并结合作者生平体会其情怀。（3）小组代表发言，教师相机指导。3.探究活动（1）结合注释，明确诗歌大意。引导：请你结合注释自读古诗，四人一组，在小组内用自己的话说说这首诗的大意。学生畅谈、质疑，小组派代表回答，师随机指导。成果展示：字词梳理等闲：平常。浑：全，全然。清白：指高尚的节操。诗意梳通石灰石经过千锤万凿才得以从深山里开采出来，它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。即使粉身碎骨也毫不惧怕，只要把高尚气节留在人世间。 过渡：了解大意后，就让我们一起去领悟这场对石灰的盛誉吧！（2）学生自由朗读，抓住关键词体会石灰特点。引导：默读石灰吟，想想诗人所吟诵的石灰有什么特点？诗中用哪些词
4、语描写了石灰的经历？预设：千锤万凿引导：千锤万凿是不是把石头锤一千次，凿一万次？ 预设：不是的，这里的“千”和“万”都是形容次数很多，是虚词。追问：那这个词让你感受到了什么？预设：石灰石被采石工人千锤万击，我感受到了石灰石锥心般的疼痛。烈火焚烧引导：看，这就是被烈火焚烧的石灰石（出示图片），假如你是其中的一块石头，你会有什么样的感觉？预设：刚刚经历过千锤万击，又有烈火焚烧，但依旧从容不迫。粉骨碎身引导：烧过的石灰石变成浑身雪白的块状石灰后，有同学知道它是如何变成石灰粉的吗？预设：我知道，把水泼在上面，它就会沸腾然后粉身碎骨。追问：原来石灰是经历了这么多痛苦的过程才产生的，那请大家再次默读古诗，
5、想一想面对如此磨难，石灰又是怎样的态度呢？预设：“若等闲”，这个词让我想到了毛泽东的“万水千山只等闲”，在石灰的眼里，千锤万凿、烈火焚烧都是平平常常的事。引导：文中还有一个词也说明了同样的意思，你能找到吗？预设：“浑不怕”，哪怕粉骨碎身，也全然不怕。追问：石灰这么做的目的只有一个，你知道是什么吗？预设：石灰这么做的目的是“要留清白在人间”，洁白的石灰在我们的生活中有很多的用处。引导：此时，你有何感想？预设：我非常敬佩石灰，它不怕困难，顽强不屈，英勇无畏。我觉得石灰有无私奉献的特点。点拨：我们通过抓住关键词的方法，了解了石灰的这些特点。（3）了解诗人生平，体会诗人精神品质和人生志向。过渡：通过上
6、节课的学习我们知道，如果去了解一下作者的经历，我们或许会对诗歌有更深入地理解，这首诗的作者是于谦，你们知道诗人几岁写的这首诗吗？预设：据说是十二岁时写的。引导：这么年轻的他，为什么会写下这样一首诗呢？预设：相传有一天，于谦走到一座石灰窑前，观看师傅煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。于谦深有感触，便吟出了石灰吟这首脍炙人口的诗篇。虽然他当时只有十二岁，但写下的这首诗不只是石灰形象的写照，更是他日后的人生追求。引导：是啊，长大后，他的确小有成就。现在给大家看一个他做官的故事，看过之后，你有什么想法？资料补充：两袖清风的故事于谦二十四岁中进士，不久做了监察御史。
7、他同情百姓疾苦，在任期间为老百姓做了不少好事，明宣宗很赏识他。于谦被破格提升为河南、山西巡抚，但他衣食住行仍很俭朴。明宣宗九岁即位，宦官王振专权。他以权谋私，贪得无厌。每逢朝会，各地官僚为了讨好他，多献以珠宝白银，巡抚于谦每次进京奏事，总是不带任何礼品。他的同僚劝他说：“你虽然不献金宝、攀求权贵，也应该带一些著名的土特产，如线香、蘑菇、手帕等物，送点人情呀！”于谦笑着举起两袖风趣地说：“带有清风!”以示对那些阿谀奉承之贪官的嘲弄。预设：我觉得于谦坚持清清白白为人，堂堂正正为官。引导：再后来，瓦刺入侵，当时的皇帝明英宗被俘，于谦提出“社稷为重君为轻”的口号，让皇帝的弟弟继位，打退了敌人。后明英宗
8、回来后，以“谋反罪”把于谦杀害了。抄没家产时，于谦家除了书籍，没有什么值钱的东西。如果你是临死前的于谦，你会如何向世人表明自己的志向呢？预设：吟诵自己写过的石灰吟，来表明自己不畏艰难、坚贞不屈的高尚节操。小结：是啊，石灰吟伴随了于谦一生，也见证了于谦一生。这首诗，不仅仅是在赞美石灰，还在用石灰来抒发自己的志向，来表明自己不畏艰难、坚贞不屈的高尚节操。像这种写法就叫做托物言志。（板书：托物言志）（二）合作探究1.探究任务利用已学方法，小组合作学习竹石，明特点，系生平，悟情怀。2.探究过程（1）小组合作，朗读古诗，结合注释，说说古诗的大意。（2）学以致用，以小组为单位交流感受与收获。（3）小组代表
9、发言，教师相机指导。3.探究活动过渡：接下来，我们就用这样的方法来学习竹石。（板书：竹石）（1）请大家先利用语文书上的注释，以小组为单位来说说古诗的大意吧。成果展示：字词梳理任：任凭。尔：你。诗意疏通竹子抓住青山一点也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历无数磨难和打击身骨仍坚劲，任凭你刮酷暑的东南风，还是严冬的西北风。 （2）知道了诗意，请同学们根据自学提示，以小组为单位交流感受与收获。 自由读诗，抓住关键词，体会竹石的特点。预设：咬定：竹子像牙齿一样咬住青山，一个“定”字说明竹根是牢牢扎根在石缝中的，能看出竹石刚毅的性格。立根：竹子扎根于破裂的岩石中，环境的恶劣更能显示它顽强的生命力。千磨
10、万击：竹子在生长的过程中经历过很多的磨难，却一直不屈不挠。引导：这样的竹石，你想用哪个词来概括它的特点呢？预设：不屈不挠、坚贞不屈、刚正不阿、铁骨铮铮等。 请结合诗人的资料，说说诗人借竹石抒发了什么样的志向？预设：我收集到了一则郑燮为官时的故事，他在荒年开仓救灾，后又把饥民的借条用一把火烧掉，因而被罢官。从此郑燮以卖画为生，度过贫寒的一生。我感觉到他非常清廉耿直，就像这竹子一样，刚正不阿。点拨：郑燮的画大多都是梅兰竹菊，尤其喜欢画竹，还在画上留下这首竹石。借竹子的坚韧顽强，来表明自己的刚正不阿、铁骨铮铮。小结：让我们一起带着敬佩之情诵读这首诗。4.情境背诵（1）在体验和感悟的基础上，小组内练习
11、朗读，然后在班级中汇报朗读，全班学生认真倾听和点评。（2）开展“借情景图背诗”活动，激发学生的背诵兴趣。学生根据诗中所咏叹的事物，再联系学习过程中自己对诗人的了解，尝试背诵。设计意图：本课第一首石灰吟，教师先带着学生一起从找关键词入手，明确事物特点，而后又联系诗人生平事迹来体会诗人托物言志的手法。第二首竹石，则放手让学生学以致用，以两个自学提示为媒介，让学生自己用这样的方法去学习古诗，充分激发学生学习的积极性，真正落实语用。三、书写指导1.教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“锤、凿、焚”3个字，组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。点拨：（1）“锤”左右结构，右半部分四个横画中第
12、二横最长，且注意四横之间的间隙要匀称。（2）“凿”“焚”上下结构，注意“凿”下半部分要写平稳，里面有两横不能少；“焚”上面“林”字的最后一笔变捺为点。2.让学生在田字格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价。教师相机指导，然后再次练习书写。四、课堂小结石灰吟和竹石两首诗，一首借石灰表达了作者不流世俗、不畏艰难、坚贞不屈的高尚品质，一首借竹石表现诗人刚正不阿、铁骨铮铮的凛然傲气。这种托物言志的方法立意深远，表情达意含蓄，深得诗人们喜爱，我们也可以在平常的写作中试一试。五、拓展延伸过渡：读一读下面的这首诗，想一想它与本课三首古诗的异同点。梅花宋王安石 墙角数枝梅， 凌寒独自开。 遥知不是雪。 为有暗香来。预设：相同之处：这首诗也是运用了托物言志的手法。不同之处：主题不同，这首诗诗人借梅花不畏严寒的高洁品性，来表达自己坚强高洁的高尚情操。设计意图：学生发散思维，学以致用，从而巩固本节课学习的内容，扩大知识面，也能激发学生对古诗学习的兴趣。六、布置作业朗读并背诵石灰吟竹石，默写竹石。【板书设计】石灰吟 竹石 托物言志 9 / 9
