1、古诗三首教学设计第1课时【教学目标】1.认识“鸳、鸯、惠、崇、减、豚”6个生字，会写“梅、溪、泛、减”4个字。2.有感情地朗读三衢道中，能背诵。3.能借助题目、注释和相关资料理解古诗大意，一边读一边想象画面，感受诗人对自然的喜爱。【教学重点】能借助题目、注释和相关资料理解古诗大意，一边读一边想象画面，感受诗人对自然的喜爱。【教学难点】能借助题目、注释和相关资料理解古诗大意，一边读一边想象画面，感受诗人对自然的喜爱。【教学过程】一、课程导入1.学生读下面的诗句，说说是在描写什么季节。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。高鼎村居接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里晓出净慈寺送林子方空山新雨后，天气晚
2、来秋。王维山居秋暝墙角数枝梅，凌寒独自开。王安石梅花预设：春天、夏天、秋天、冬天。过渡：春夏秋冬，四季交替，自然界都有着可爱的生灵，有着自己独特的韵味。让我们走进第一课古诗三首，去感受自然的魅力。（板书：古诗三首）设计意图：这三首古诗都有着明显的季节特征，而学生在之前学过描写季节的古诗，通过复习旧知唤醒学生记忆，引出单元人文主题中的“自然”元素，起到积累和顺利过渡的作用。二、夯实基础1.情境诵读播放绝句惠崇春江晚景三衢道中的情境课文（诵读版），学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。听读要求：（1）注意字词读音。（2）注意断句和节奏。2.诵读正音（1）标红出示要求会认的生字、课本中标注的及易读错的
3、汉字。（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。自读要求：自由朗读古诗，读准字音，读出停顿。把古诗读给同桌听。（3） 随机点名朗读。朗读点拨：注意读准“鸳鸯（yun yng）”“惠崇（hu chng）”“豚（tn）”“减（jin）”。3.集中识字出示本课要求认识的生字，可以结合诗歌具体语境来理解。yun yng hu chng tn jin鸳 鸯 惠 崇 豚 减 点拨：（1）“鸳”“鸯”，都是形声字，形旁“鸟”代表是鸟类，词语“鸳鸯”本身就指一种鸟。（2）“惠”“崇”，合起来为人名“惠崇”，他是北宋名僧，能诗善画。（3）“豚”，组词“河豚”，是一种肉味鲜美的鱼，有毒性。（4）“减”，减少。过渡：
4、在正式理解古诗意思之前，让我们先来认识一下这三首古诗的作者吧！4.知人论世请学生介绍这三位诗人中自己最喜欢或最了解的一位。学生介绍完，教师适时点拨、补充一些关键信息。 杜甫（712-770）：字子美。唐代的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。被后人称为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。苏轼（1037-1101）：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家，唐宋八大家之一。曾几（1084-1166）：字吉甫，号茶山居士，南宋诗人。诗句律严整，清新活泼，明快流畅。设计意图：通过多种方式的朗读，疏通课文中的生字词，读通读顺古诗，读出诗味。简要介绍、交流作者，帮助学生积累文学常识，为后面的学习打下基础。过渡：春
5、日温暖，正是出游的好时候。三衢道中的作者曾几趁着大好春光，去浙江走了走。我们也跟着他去欣赏下江南春色吧。（板书：三衢道中） 三、问题探究（一）合作探究1.探究任务结合古诗注释：用自己的话说说三衢道中这首诗的题目和诗歌的大意。2.探究过程（1）学生结合注释自读古诗。（2）引导学生借助古诗注释和插图，在小组内用自己的话说说这首诗的题目和诗歌的大意。（3）全班交流整首诗的诗意，教师相机指导。3.探究活动（1）引导：请你结合注释，自读古诗，四人一组，在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。学生畅谈。（2）引导：请你借助古诗注释，说说本诗的题目和诗歌的大意吧！小组派代表回答。4.成果展示（1）
6、字词梳理：三衢：地名，在今浙江衢州一带。小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。却：再，又。阴：树荫。（2）诗意梳理：题目大意：在三衢的一条小路中。（板书：画出山路曲线）诗歌大意：梅子成熟的时候，天天都很晴朗。乘小船来到小溪的尽头，再走山路继续前行。山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。（二）合作探究1.探究任务结合补充资料：深入理解诗歌内容，想象诗句描写的画面，思考应该读出怎样的感情。2.探究过程（1）老师提出相关问题，明确要求。一边读一边思考，课文描写了怎样的画面，表达了怎样的情感。（2）结合补充资料，小组交流。（3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。3.探究
7、活动（1）感悟第一、二句引导：诗人是在什么季节在三衢游玩的？天气如何？预设1：梅子在夏天成熟变黄，说明诗人是在夏季游玩的。预设2：“日日晴”说明天气每天都是晴朗的。（板书：梅子黄时 日日晴）黄梅时节的天气一般是怎样的呢？出示描写梅雨时节的相关诗句。南京犀浦道，四月熟黄梅。湛湛长江去，冥冥细雨来。杜甫梅雨黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。赵师秀约客点拨：黄梅时节，江南的天气大都是雨天。引导：诗人在黄梅时节遇到这样的好天气，心情怎么样？预设：有意外之喜。（板书：惊喜）引导：诗人的行程路线是怎样的？诗人感受怎么样？预设1：诗人先乘小船泛游小溪，后又在山中步行游览。预设2：游兴高涨。指导朗读第一、二句，
8、读出情感。第一句：“日日晴”读得缓一些、重一些，语调上扬，读出惊喜之感。第二句：读出游兴高涨之感。（2）感悟第三、四句提问：诗人在来的路上看到了什么？听到了什么？预设1：诗人看到在回来的路上，浓密的树荫丝毫没有减少。预设2：诗人听到几声清脆的黄鹂鸣叫。（板书：绿阴 黄鹂）提问：如果你是曾几，当你游玩了一天，从山上下来，发现绿荫葱茏，你会是怎样的心情？预设：开心。提问：正当你疲惫时，突然听到这样清脆的鸟叫，你会有怎样的感受？预设：惊喜。指导朗读第三、四句，读出情感。点拨：要读出开心、惊喜之感。齐读：梅子黄，树荫绿，黄鹂叫声清脆，有声有色，动静相间，一路上充满了惊喜。让我们以轻松且稍快的节奏朗读，
9、读出惊喜之感。4.成果展示古诗描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。江南梅子成熟时节一般多雨，恰逢多日不见的连续晴天，诗人充满惊喜之情。加上黄鹂鸣叫、绿荫葱茏，诗人更是游兴高涨。所以在读诗的时候，要以轻松且稍快的节奏朗读，读出韵味。5.情境背诵反复朗读，尝试背诵。（1）全班配乐朗读，读出诗人的感情来。（2）自由诵读，加深对诗句的理解。（3）播放情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。设计意图：三衢道中是三首故事中较难的一首，首先教学这首古诗，理解诗意，体会诗中的情感，展开相应的想象，能够为学习其他两首古诗提供相应的方法指导。四、书写指导1.教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“梅、溪、泛、减”4个字，交流书写注意点。点拨：“梅、溪、泛、减”都是左右结构，左窄右宽，“梅”右下部分笔顺是“竖折、横折钩、点、横、点”。“减”不要漏掉“撇”。2.让学生在方格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价。教师相机指导，然后再次练习书写。五、课堂小结三衢道中写了梅子黄时，天气晴朗，诗人一路游行，看见绿荫，听见黄鹂叫声，心中充满惊喜。六、布置作业背诵三衢道中。【板书设计】三衢道中梅子黄时日日晴 惊喜黄鹂绿阴 8 / 8
