1、第四单元导学【单元导教】本单元是五年级上册第四单元。这个单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文古诗三首少年中国说（节选）圆明园的毁灭和略读课文小岛。四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。除此之外，本单元还要求学生掌握“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一语文能力。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。本单元四篇课文都有着各自的历史背景或时代背景，查阅资料有助于学生对课文的理解和体会，甚至是起着至关重要的作用。在教学
2、中应有意识地培养学生查找资料的能力，与此同时，也应指导学生如何有目的的查找资料，将资料用在学习需要的地方。在教学中，教师也应注意资料使用的时机，应起到点拨作用，而不能喧宾得主代替课文。本单元在习作上也提出了新的要求，学会列提纲，教学时需要学生在习作前先对文章进行整体的构思规划，明确自己要写的内容，这样有助于学生习作的层次性、逻辑性。在习作完成后，还要引导学生进一步修改，使学生在这个过程中再一次梳理思路、组织材料、明确主旨。板块教学关注点体会课文中的思想感情学会借助资料理解文章古诗三首在理解古诗的基础上，有感情地朗读古诗，感受诗人强烈的爱国情感。能借助题目、注释和相关资料，了解古诗的创作背景，从
3、而理解古诗，体会情感。少年中国说（节选）正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对祖国繁荣富强的热切期盼，以此激励自身发愤图强。1. 借助注释和资料，加深对课文内容的理解。2. 能结合资料进行拓展延伸，了解更多人物故事，进一步感受中国人的强国梦想。圆明园的毁灭 1. 感受作者对昔日圆明园的赞美，激发对祖国灿烂文化的热爱。2. 激发我们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。 1. 能结合资料，感受昔日圆明园的辉煌，丰富对文章内容的认知。2. 借助资料，体会圆明园惨遭破坏的痛惜。小岛（略读）通过阅读课文，理解人物心理，能用将军的口吻讲述故事。借助资料，感受驻岛战士们扎根海岛、艰苦守岛的精神和热爱祖
4、国的高尚情怀。语文园地1.交流平台对借助资料深入理解课文内容、体会表达的情感的学习方法进行了总结。2.“词句段运用”体会、辨别词语的感情色彩，并学会正确运用。体会顿号的用法，能正确使用顿号。3.“书写提示”指导学生学习书写古诗的两种不同行款。4.“日积月累”积累与国家兴衰有关的成语。 学习列提纲，分段叙述要点教学关注点明确任务1.能根据习作要求大胆想象，从不同方面想象二十年后的家乡变化。2.能列出习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。3.能根据同学的建议修改习作。了解方法1.交流资料。 搜集有关科技日新月异变化的资料，感受科技给人类带来的变化，为写作提供素材。2.打开思路。畅想二十年后
5、家乡的巨变，围绕不同方面进行交流，打开写作思路。3.列出提纲。自主学习提纲范例，列出提纲。4.完成习作。根据提纲完成习作，将重点部分写具体。5.修改建议。通过交流，互相提出习作建议，根据建议修改习作。注意事项提纲不要过于简略或过于详细。【单元教学目标】字词句：认识32个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写24个词语。阅读：1.有感情地朗读课文，背诵课文。2.能结合相关资料，理解文章内容，体会课文所表达的思想感情。口头表达：1.能说出诗文大意。2.能以小岛中将军的口吻讲述故事。3.能围绕“如何通过朗读表达课文的情感”展开交流。书面表达：1.能根据习作要求大胆想象。 2.能列习作提纲，在习作中
6、分段叙述，把重点部分写具体。3.能根据同学的建议修改习作。12.古诗三首一、课前解析关注诗人：陆游（1125年1210年），南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游出生于两宋之交，成长在偏安的南宋，民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离，给他幼小的心灵带来了不可磨灭的印记。林升（1123年1189年），字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人。生活在南宋孝宗朝（1106-1170年），是一位擅长诗文的诗人。龚自珍（1792年1841年），清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。龚自珍曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职。主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。48岁辞官南归，次年卒于
7、江苏丹阳云阳书院。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。关注创作背景：示儿和题临安邸都是南宋时期的著名诗作。1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。题临安邸这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。龚自珍的时代是一个风
8、雨飘摇的时代，正是这样的时代，产生了这位近代史上启蒙思想家。他意识到封建的闭关锁国政策行不通了，帝国主义的侵略更加暴露出封建主义衰朽没落的本质。他以其才华，起而议政“医国”，宣传变革，终因“动触时忌”，他于道光十九年己亥（1839）辞官南归，在途中写下三百一十五首己亥杂诗。二、教学目标 1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写示儿。3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。三、教学重点能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。四、课前准备 多媒体课件、查阅资料五、课时安排2课时 第一课时【教学目标】1
9、.认识“乃、熏”等5个生字。2.有感情地朗读课文。3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。【教学过程】一、解读主题，导入新课教师导入：孩子们，诗人艾青曾在诗中说过这样一句话“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”这句话也出现在了我们书上的第49页。你知道这句话中的“土地”指的是什么吗？预设：我们脚底下的大地。教师小结并过渡：艾青在写这首诗时，日本侵略者的铁蹄正在疯狂地肆虐中国大地，于是艾青抱着对祖国的强烈热爱写下了这首我爱这土地。这个单元我们就要从诗文中去感受自古国人强烈的爱国情怀。今天我们要学习的第一篇课文是古诗三首。（板书“古诗三首”）（设计意图：通过对
10、单元导语页的解读，使学生了解本单元的主题，为后续理解课文奠定基础。）二、初读古诗，理解诗题教师提问：我们先来看这三首诗的题目，结合着注释，想想它们是什么意思？并说说你对题目有怎样的疑问？预设1：“示儿”的意思是说这首诗是父亲写给儿子的。我想知道父亲为什么要给儿子写诗？这首诗里都写了什么？预设2：“题临安邸”的题是“书写”的意思，结合注释我知道了“临安”是指浙江杭州，曾为南宋都城，而“邸”是指旅店。题目的意思是说，这首诗是在浙江杭州的一个旅店写的。我想知道为什么要在那里写诗？那里曾经发生了怎样的事情？预设3：结合注释，我知道了“己亥杂诗”是龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首。课文中选取的是其中
11、一首。我想知道己亥年发生了什么事情？作者为什么会有这么多的感慨？教师过渡并组织活动：同学们说的很好，借助注释是我们学习古诗的好方法。诗题给同学们带来了这么多的思考，下面我们就带着这些疑问走进古诗。请你诵读古诗，注意把字音读准确，诗句读通顺。学生自读古诗。教师组织活动：古诗中有一些字，你是否都认识呢？我们来读一读。学生开火车读词。教师组织活动：这些生字同学们都认识了，相信古诗你一定能读的更通顺更流利了。下面我们找同学来把古诗读给大家听。一人读一首，共找三组同学。教师小结：这三首诗中究竟包含着诗人怎样的情感呢？它们又有着怎样的历史背景？下面让我们一起走进古诗。（设计意图：结合着注释，理解题意并提出
12、疑问，有助于调动学生积极性和主动思考的能力。初读古诗，解决字词读音，为理解古诗扫清障碍。）三、学习题临安邸1学习一、二句教师组织活动：同学们，今天我们先来学习第二首古诗题临安邸。（板书“题临安邸”）这首诗写于临安，也就是今天的浙江杭州，谁去过杭州？跟我们说说杭州给你留下了怎样的印象？预设：杭州的风景非常美丽，有著名的西湖，景色怡人。教师提问：诗中哪句话写出了杭州的景色？结合书上的插图，说一说诗人描述了怎样的画面？ 预设：作者写到“山外青山楼外楼”，说明山和楼很多，山的后面还有山，楼的后面还有楼。教师点拨：一句“山外青山楼外楼”，就为我们描绘出一幅秀美的江南山水图，鳞次栉比的亭台楼阁、重重叠叠的
13、青山，仿佛出现在眼前。青山无尽，楼阁连绵望不见头。在这样的美景中，人们都在做些什么呢？你从哪里看出来的？预设：人们在西湖边唱歌跳舞，诗中写到“西湖歌舞几时休？”。教师提问：“休”的意思是什么？预设：停止教师引导：这么美的风景，跳舞唱歌不是很适合吗？为什么诗人会问出“西湖歌舞几时休”呢？谁来根据你课前查阅的资料跟我们说说此时的临安发生了什么？预设：我来跟大家说说当时的历史背景，北宋靖康元年(1126年)，金人攻陷了北宋首都汴梁，并且俘虏了宋徽宗、宋钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，建立了南宋。教师点拨：临安就是南宋的都城，有一个成语叫做“偏安一隅”，指的就是在残存的一
14、片土地上苟且偷安。关于这段历史谁还有补充？预设：我通过查阅资料，知道了当时南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训，没有发愤图强，当政者不思进取，不想着收复中原失地，只求苟且偏安。对外屈膝投降，对内残酷迫害爱国人士，政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。教师引导：是的，就像同学们所说，达官贵人在这里不是商讨恢复中原的大计，而是天天寻欢作乐，在诗人的心中，“西湖歌舞”正是消磨抗金斗志的淫靡歌舞。他此时是多么希望这样的歌舞快快停止呀！此时诗人内心会是怎样的一种心情呢？预设：我觉得是诗人内心很失望，很愤怒。教师引导：请你体会着他质问、愤怒的心情，读一读前两句。生朗读一、二句。2.学习三、四句
15、师：谁来给我们读读后两句？学生朗读。教师出示资料：你了解汴州吗？我们一起来看一看。教师引导：通过阅读资料，汴州给你留下了怎样的印象？预设：让我感觉十分的繁华！教师提问：南宋权贵们为什么把杭州当作了汴州？预设1：因为杭州的风景很美，温暖的风都把他们吹醉了，他们以为自己还是在汴州。预设2：因为当权者非常的腐败、昏庸，不懂得进取，没有抱负。教师引导：你怎么理解“暖风熏得游人醉”的“醉”呢？（板书“醉”）预设：游人都沉醉在了美景中。教师点拨：这里的“醉”不单单是被美景陶醉，更是“醉酒”的“醉”，也是“醉生梦死”的“醉”。醉了的不仅仅是游人，更是指那些当权者呀！对于这样的现状，作者是什么样的心情和态度呢
16、？预设1：作者非常不满意，不喜欢。预设2：作者并不支持。教师点拨：北宋灭亡，南宋的王公贵族们不是卧薪尝胆，不收复中原，却在这里醉生梦死，作者是多么的心痛啊！难怪他要问“西湖歌舞几时休？”！请你体会着作者的这份心痛，读一读后两句诗。学生朗读三、四句。教师引导：从这首诗中，你能读出作者怎样的感情呢？预设：从中我读出了作者对国家的热爱以及对南宋统治者的不满之情。教师引导：（板书“悲愤、担忧”）诗人对国家的命运是多么的担忧，对当权者的醉生梦死、苟且偷安又是多么的悲愤啊！我们体会着这样的心情再来读一读这首诗。学生齐读。教师总结：同学们，这节课我们学习了题临安邸这首古诗，感受了诗人对国家命运的担忧。同时，
17、借助资料，我们了解了南宋时期的历史，查找资料可以帮助我们更好的理解古诗的背景，感受诗人内心的情感世界。南宋政权懦弱无能，但也诞生了大批爱国志士，除了林升外，还有一位南宋诗人同样心怀国家，至死都不忘收复失地、祖国统一，他的名字叫做陆游。下节课我们继续来学习。（设计意图：结合资料，有助于学生了解古诗创作背景，从而帮助学生更好地体会诗人内心的情感，同时也为学生提供了新的学习方法，为今后自主学习奠定基础。）四、课堂总结，布置作业教师布置作业：这节课，我们品读了诗人林升的题临安邸，课下请同学们完成以下作业：1.背诵题临安邸2.找到古诗泊秦淮，读一读。五、板书设计古诗三首题临安邸 醉悲愤、担忧 第二课时【
18、教学目标】 1.会写“祭、乃”等8个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写示儿。3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。【教学过程】一、复习回顾，导入新课教师导入：上节课我们学习了南宋诗人林升的题临安邸，谁来给我们背一背？找一名学生背诵。教师引导：你还记得这首诗写了什么吗？预设：题临安邸写了青山无尽，楼阁连绵望不见头，诗人看着这样的景色问道，西湖上的歌舞几时才能停止呢？暖洋洋的风吹得当权者醉生梦死，简直是把杭州当成了汴州啊！教师过渡：作者通过诗句，表达了自己对祖国前途命运的担忧和对当权者纸醉金迷、苟且偷安的不满、愤怒。南宋的诗人们在这样的历史背景下，发出了自己深深的
19、痛惜之情。今天，我们再来认识一位南宋诗人，他的名字叫做陆游。他又有着怎样的愿望呢？我们一起来学习示儿。（板书“示儿”）（设计意图：通过对题临安邸的复习回顾，唤起学生对南宋时代背景的记忆，为学习示儿作了铺垫。）二、学习示儿教师引导：通过上节课的学习，我们知道了示儿这首诗是父亲写给儿子的，那是陆游在什么时候写的呢？谁查到了相关资料。预设：这首诗是诗人陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗。教师组织活动：同学们，这首诗比较好理解，接下来请你在小组内和同学们进行交流，结合注释说一说每句诗的意思。开始吧！ 小组讨论。教师引导：哪个小组代表来和我们说一说你们小组的交流成果？谁来说前两句？预设：我本来知道，我死
20、后人间的一切都是空的。但让我悲伤的是，没有办法看到祖国统一。教师启发思考：如何理解“万事空”呢？（板书“空”）那个小组再来说一说？预设：“万事空”就是指人死了之后所有事情都和我们无关了。教师提问：但唯有一事还不空，那就是祖国的统一。（板书“不空”）陆游临终前悲怆的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一。后两句呢？预设：是说等到朝廷的军队向北进发，平定中原的时候，不要忘记祭拜我的时候将这个消息告诉我。教师提问：诗句简单易懂，同学们理解的都很好。诗人明明知道死后万事皆空，一切都与他无关了，为什么他还要让儿子把祖国统一的消息告诉他呢？这不是前后矛盾吗？从中你能感受到陆游怎样的心情？预设1：我感受到了陆
21、游深深的爱国情怀，他特别放不下国家。预设2：我感受到了陆游对祖国统一的深切渴望。教师组织活动：（板书“爱国情怀”）通过上节课的学习，我们感受到了南宋统治者的懦弱无能，陆游在这样的社会环境中，爱国之情深切，痛惜之心强烈，他是多么渴望着祖国的统一啊！体会着这样的心情，我们来读一读吧！学生朗读。教师出示资料并小结：南宋王朝长期处于金、蒙古等的严重威胁之下，为此南宋军民进行了一百多年艰苦卓绝的抵抗斗争，涌现了无数气壮山河、可歌可泣的英雄，如岳飞、文天祥、陆秀夫等。仅宋史忠义列传就收录有爱国志士277人，其中大部分是南宋人。课下同学们可以去查阅相关的资料，了解更多有关南宋时期的历史。（设计意图：通过对上
22、节课的学习，学生已经有了一定的学习基础。我通过小组讨论的方式让学生进行交流，理解了诗意。设置核心问题引导学生思考，体会作者的思想感情。）三、学习己亥杂诗1.学习一、二句教师导入：感受了南宋诗人强烈的爱国之情后，我们走进清代，看一看诗人龚自珍又对国家有着怎样的期盼。（板书“己亥杂诗”）找两名学生读诗。教师提问：我们来看这首诗的一、二句，谁能结合注释和我们说一说你的理解？预设：国家想要有朝气蓬勃的局面需要依靠风雷，然而现在所有的人都沉默不语，不敢发表意见。教师引导：这里的“风雷”仅仅是自然界的风雷吗，作者想表达的是什么呢？谁能结合你课前查阅的资料和我们说一说你的理解。预设：当时的清政府，腐朽无能，
23、内忧外患，特别是帝国主义侵略者，虎视耽耽，奴役中国民族、灭亡中国国家之心不死，掀起了瓜分风潮。教师点拨：通过同学们所搜集的资料我们可以看出，龚自珍所处时代，清王朝正在走向衰落，西方列强即将掀起瓜分中国的狂潮，侵略中国。龚自珍意识到封建的闭关锁国政策行不通了，于是他主张变革。了解了时代背景后，谁再来说一说，“风雷”指的是什么？预设：是指社会变革。(板书“变革”）教师引导：中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，可此时社会的现状是什么样的呢？文章中用了一个词来形容“万马齐喑”。想象一下，风雷欲来、一切生机勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从中你能体会出作者怎样的心情？
24、预设1：我感觉作者很急切，特别渴望能进行变革。预设2：我还能感觉到作者很悲哀，因为大家都沉默不语。教师点拨：诗人是多么的痛心疾首，多么的愤懑啊！在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息，难怪作者会说这终究是一种悲哀啊！请你体会着，读一读一、二句。学生读。2.学习三、四句 找1-2名学生朗读。教师提问：在这样急切、愤懑的心情下，作者有着怎样的呐喊呢？谁来说一说你对三、四句诗的理解？预设：作者劝老天能够振作精神，不拘一格降下人才，来改变社会现状。教师引导：（板书“杰出人物涌现”）诗人期盼着能有杰出人物涌现，来改变社会现状。从中你能感受到作者怎样的情感？预设：我能感受到作
25、者强烈的爱国热情和对国家的深切担忧。教师组织活动：体会着这样的心情读一读吧！学生朗读。教师小结：同学们，了解了诗人所处的历史时代，往往更有助于我们去了解古诗的内容和诗人的情感，这样学习古诗的方法你学会了吗？（设计意图：本环节学生借助资料，对古诗的创作背景有了相应的了解，从而更好的理解古诗的内容。教师适时点拨，也帮助了学生更深入地理解诗人的情感。）四、自学生字，引导练习1.学生自学师：请同学们自学本课生字。你认为需要特别注意字，或容易写错的字，需要提醒大家的地方请勾画出来，一会儿我们全班一起交流。学生同桌互查，找出错误进行改正。2. 集体交流预设1：“祭”字要注意，左上部分不是“夕”，不要少写一
26、点。预设2：“哀”字要和“衰”字进行区分，不要多写一横。教师小结：课下同学们写一写，练一练，将生字记得更牢。（设计意图：本环节以学生自学生字为主，培养了学生自主识字的能力。教师通过对个别易错字的指导，帮助学生更好的掌握生字。）五、课堂总结，布置作业师总结：这节课我们通过查阅资料，品读了三首古诗，并体会了诗中所蕴含着的强烈的爱国情怀。自古以来，有很多诗人都借诗抒发了对祖国的热爱，课下同学们可以继续查找相关资料，进行积累。作业：1.背诵示儿己亥杂诗2.积累爱国诗 古诗三首 示儿 己亥杂诗空不空 变革爱国情怀 杰出人物涌现五、板书设计 【课后反思】古诗三首是统编版教材五年级上册第四单元中的第一篇精读
27、课文。本单元以“爱国情怀”为主题，通过三篇精读课文和一篇略读课文展现了不同年代、人物深深的爱国情怀。 古诗对五年级的学生来说并不陌生，在此之前他们已经有了一定的古诗学习基础，所以在本单元的开篇，以学生最容易理解、接受的三首爱国诗揭开了本单元的人文主题。同时，本单元重在强调学生结合资料体会情感的能力。在课前，我让学生对三首古诗进行了充分的预习，查找了相关资料，这都为更好的理解古诗、体会情感奠定了基础。示儿和题临安邸两首古诗简单易懂，且所处年代相同，在教学中，我根据两首古诗的时代背景的先后顺序，先进行题临安邸的教学，再教授示儿。通过对题临安邸的学习，学生对南宋历史已有了一定的了解，初步感受了南宋诗人的爱国情怀。在此基础上，示儿的教学相对来说更易读懂，我以小组交流的方式，让学生自主学习，围绕中心问题进行全班交流，在题临安邸的基础上，示儿中的情感体验水到渠成。己亥杂诗所涉及的历史背景更加复杂，诗人所表达的思想不易理解。我让学生结合资料和注释来理解诗意，适时点拨，帮助学生读懂古诗。如果可以再给予孩子更多的交流资料的时间相信效果会更好。
