1、论英语课堂教学中的问题设计 摘要 课堂提问时英语教学中相当重要的手段。通过提问可以了解学生掌握知识的情况，激发学生的思维，促进师生的交流和学生的学习。本文针对英语课堂教学中的问题设计，提出问题设计的目标要明确，层次要清晰，内容要有针对性，难度要适当，角度要新颖。通过较好的问题设计，举得较好的教学效果。关键词 英语课堂教学 、问题设计在教学中，有经验的教师都知道，提问是教学成功的基础和关键。提问所涉及的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关键”，是学生学习过程中思维活动的重要“激活”因素。古人云：学起于思，思源于疑。教育心理学家也向我们提示，学生的思维过程往往从问题开始。
2、有经验的教师在教学过程中，总是精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意地为学生解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。但是并非所有的提问都能达到预期的目标。有的平庸、肤浅，如：Do you have dinner / sleep every day ？这样的问题就缺乏信息沟通，再加上单调的问法，只能置学生于被动地位，抑制学生的思维活动，与开发学生的智能背道而驰。所以，实现教学中课堂问题的优化设计，不但要研究问题的类型、表达和提问的策略、技巧等，更重要的是优化问题的标准和原则。课堂教学中的问题设计，我认为应从以下几个方面来做：一、问题设计的目标要明确中学
3、英语是一门语言学科，既然是语言，就应该让学生多听、多读、多写、多讲，和语文学科一样，应用于平时的交际中。然而对于我们农村中学来说，却没有这样的语言环境让学生去听、去说，因而45分钟的教学就显得尤为重要，45分钟里的听、说、读、写训练也成了教学的中心环节。课堂提问是其中一个必不可少的重要部分。每次提问，都必须有所为：或引起注意，或强调重点，或激发思考。课前提问可检查学生的预习情况（预习是否认真，存在何种问题）;课中提问提高学生的注意力，组织教学；课后提问可了解学生对所学知识的掌握情况，也可探索教材以外的知识，扩展知识的范围。课堂提问必须以教学目的为根本。教师在深入钻研教材的同时，还要研究提问的目
4、标，备课时要备学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，也可以征集问题的方法来发现他们对课文的兴趣和疑点，有的放矢地设计问题。例如，在处理初中七年级上册Unit 3 Topic What does your mother do ? Section B的部分词汇：teacher 、parents 、farmer 、driver 、doctor 、hospital 、nurse 、on a farm 、in an office 、in a school 、work 、worker 、in a factory Teacher : Im a teacher . What do you do ?Stu
5、dent 1：Im a student .Teacher : I work in a school . Where do you study ? Student 1：I study in a school .Teacher : What do your parents do ?Student 2：they are farmers .Teacher : Where do they work ?Student 2：They work on a farm .Teacher : Who works in a hospital ?Student 3：Doctors and nurses .Teacher
6、 : What does your father do ?Student 4：He is a driver .He often drives a car to work .Teacher : What does Meimeis mother do ?Student 5：She is a worker .Teacher : Where does she work ?Student 5：She works in a factory .这样，通过有明确目标的问题设计，学生可以轻松愉快地进入新课，掌握本课的重点单词和短语。根据课堂教学的需要，可设计目标明确的问题，如新课导入的问题，触类旁通的发散性问题
7、，归纳总结的问题，温故而知新的复习性问题。因此，好的课堂问题的设计不是随机提出的，而是精心设计的结果。二、课堂设计的层次要清晰课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所设计的问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣的，体现了知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰地层次感。假如在一节课上，一次性地通过提问把新知识展现在学生面前，是学生普遍感到回答困难，这样的提问收效甚微，达不到全面提高教学质量的目的。新知识要通过巧妙地提问，循序渐进地展现给学生。在学习初中英语七年级上册Unit 4 Topic 1 How much is it ? Section C
8、 对话1a 。因为该对话主要学习问可数名词和不可数名词的数量及价格，区分：1）How much be something ？问价格 2）How much + 不可数名词 +其他? 问数量 。因此 ，我就通过设问的方法，让学生对“How many + 可数名词复数 +其他？”，“How much +不可数名词 + 其他？”及“How much + be + something ?”区分开来。就设了几个问题，如：How many bottles of milk do they need ? How much salt do they need ?How many apples do they ne
9、ed ? How much are the things ?通过设问题的形式，学生对本课所学的内容就一目了然，也会使用对名词数量的提问，达到很好的收效。三、问题设计的内容要有针对性我认为结合教学内容，针对教学重点、难点，精心设计几个关键性问题，有助于学生对知识的理解和掌握。所设计的问题必须准确清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清，模棱两可。教学重点，是教学的重要细节，是四通八达的交通“枢纽”。教学如果不掌握重点就不能有真正的教学质量，对课堂问题的设计就更为重要，在有限的时间里，抓住重点，突出要点，突破难点，才能做到牵一发而动全身。设计问题，既不要面面俱到，主次不分，也
10、不要过于频繁繁琐，这样才能以最短的时间创造最佳的效果。例如，对七年级学生展示“Do you like doing something ?”这个句型时，一边做喝饮料的动作，一边说，“I like drinking tea /milk /orange .”再问学生，“Do you like drinking tea /milk /orange ?”,也可以用茶、水、桔汁等实物，帮助学生更好地理解。还可以帮助他们多造句，例如，再继续用此句型提问学生有关的情况。“Do you like swimming /cooking /playing basketball /playing football /w
11、atching TV /reading English /making things /having English Class /playing games ?”让学生用这个句型互相对小组同学提问，呈现本节课的重点句型“Do you like doing something ?”这样，通过有针对性的问题，突出本节课的重点句型，并能学以致用。四、设计的难度要恰当课堂问题设计必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要精心设计成一系列由浅入深，以旧导新，从易到难的问题，让学生通过这些问题的解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。只有适度的问题，恰当的坡度，才能引导学生的认知冲突。同时，对不同层
12、次的学生也应视其具体情况而把握难易尺度：对于优秀学生，他们的反应能力和接受能力较强，可以让他们回答有一定难度的问题;对中等或中等以下的学生，可以让他们回答稍微简单的问题，让每个学生都有机会回答，是全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢愉和乐趣。在九年级，当学到现在完成时中的“have /has been to + 地点（去过某地），have /has gone to + 地点（去了某地），have /has been in + 地点（已经在某地）”这三个较难掌握的句型时，教师可首先设计一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培养学生英语交际能力
13、，导入时向学生说，“I have been to a big city . It is one of the biggest cities in the world .It is the most beautiful city in China .There are many places of great interest in it .It is the capital of our country .”问学生，“What city is it ?”引出“北京”，同时投影图画“北京”。可进行以下问答：Teacher : Look !This is Beijing .I have been
14、to Beijing three times .Have you ever been to Beijing ?Student A : NO ,I have not .Teacher : Would you like to go now ?Student A : Yes , I would love to .(A学生走向屏幕投影出)Teacher : Is Student A here ?Student B : NO ,he is not here .Teacher : Where is he ?Student B : He has gone to Beijing .Teacher ：Yes ,
15、 he has gone to Beijing .Student A is in Beijing now .Can you call him and ask him some questions ?Student C : Yes ,I can . (假设Student A已在北京呆了一个星期)Teacher : How long has he been in Beijing ?Student D : He has been in Beijing for a week .(老师在黑板上写“He has been in Beijng for a week .”并带学生读三遍，让Student A回
16、到学生中间)Teacher : Now Student A has come back . Have you ever been to xian , Student A?Student A : No , I havent .Teacher : Where have you been ?Student A : I have been to Beijing . I have been to Beijing .再板书 kHe has gone to Beijing He has been in Beijing for a week . 这样，教师可以通过设计情景和适当的提问，把句型化难为易，使学生能
17、轻松地掌握句型，再根据板书的句型进行适当的、有层次的操练，学生就能很快地掌握和运用这一句型了。另外，设计问题时，要考虑学生的心理和年龄及学生的实际情况，难度既不偏高，也不偏低。偏高，学生就会望而生畏，是学生丧失信心，产生回避心理;偏低，学生思维活跃不起来。只有能激起学生共鸣的课堂问题设计，才是值得称赞，认为是成功的。教育家赞可夫认为：对学生来说，教育内容应具有适中的复杂程序和难度。这对我们的问题设计具有启发性。因此，课堂问题的设计必须根据学生的智力做到深浅难易和范围大小都应恰如其分。五、问题设计的角度要新颖人人都有好奇心，但是如果一个问题老是旧调重弹，将会令学生感到枯燥乏味。如果我们交换以下角
18、度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。教师思路要明确，有条理，合乎逻辑。兴趣是最好的老师，兴趣是打开科学之门的第一把钥匙，是非智力因素培养的启蒙阶段。也就是说：学生对任何一门新的学科或是新的老师都多少有着一种新的期待和兴趣，但随着时间的推移，内容的增多，理论性的知识的涌入，特别是教师长久不变的教学模式，会使这种兴趣迅速衰退，使教学逐渐陷入泥潭。所以兴趣的培养必须始终贯穿于整个教学过程中，体现在教学方法和教学手段的运用上，必须做到以学养趣，以趣促学。要想提高学生学习的积极性，使学生能真正地活跃起来，教学中就要注意趣味性。兴趣不是生来就有的，要靠教学中创造良好的情境诱发出来。因此，教师要从教材中
19、选择能引起学生兴趣的热点，构建提问序列，力求提问形式新颖别致，富有新意，是学生喜欢回答。比如七年级下册 Unit 5 School life Topic 1 How do you usually go to school ? Section C . 可先让学生双人活动采访，用提问的形式了解同学的学校生活 ： How do you usually go to school ? What time do you usually get to school ? Where do you have lunch ? Do you have a short break after lunch ? What
20、 do you usually do after school ? What time do the class finish in the afternoon ? How often do you go to the library ?学习九年级英语Unit 1 The changing world Topic 2 What has happened to the population ?关于世界人口问题时，可问学生以下问题：How much do you know about Chinas one child policy ?What problems do you think China
21、s large population will cause ?What can we do about the large population in China ?Do you agree that one family has one child ?Why are the more developed countries rich ?Why are the less developed countries poor ?让学生进行讨论并回答，学生不但感到趣味无穷，还可以加深对课文的了解。加之，通过小组合作学习，大家都能对所讨论的问题印象深刻，更加能对英语学科感兴趣。 综上所述：问题的设计是课
22、堂教学的重要组成部分。它是师生交流最主要的手段，是建立良好的师生关系的基本途径，并能创造和谐氛围，吸引学生积极参与学习活动。同时也是发展学生思维，促进学生学习的重要方式。教师课堂提问是教学必不可少的一种手段。通过提问，教师才能更好地了解学生掌握知识的程度，同时，也是师生之间相互了解的一座桥梁。怎样从心理学、教育学的角度来研究课堂问题设计的艺术，这是每一位教师应该特别重视的问题。首先，教师要热情、诚恳、善意地、公平地对待每一个学生，既不要把提问作为一种惩罚学生的手段，也不要因为学生当时回答不出来而训斥他们，要理解学生的心理，尊重学生的人格，保护学生的自信心；其次，课堂提问既能激发学生的兴趣，让学生有好奇心，产生求知欲望，启发学生的思维，让学生在教师的引导下积极主动地学会思考问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来，同时，又能培养学生的勇气和胆量，让学生敢想、敢讲，为将来勤于实践，敢于创新奠定一定的基础。总之，教师只要把握好课堂教学中问题的设计，努力在教学中去探索、实践、归纳、总结，最终一定能得到意外惊喜，取得较好的教学成果。参考文献：1.易仁荣.用唯物辩证法指导英语教学的尝试.2001.10.2.吴福进.培养中学生主动学习英语的途径.2001.6.3.傅导春.教师技术行为.1993.12.6 / 6
